方達泉

(1.湖南鐵道職業(yè)技術學院 人文社科系，湖南 株洲 412001；2.武漢體育學院 運動訓練學院，湖北 武漢 430079)

2007年5月7日，中共中央國務院發(fā)布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，該文件明確要求廣泛開展陽光體育運動.近5年來，“陽光體育”運動開展情況良好，在一定程度上推動了學校體育工作的發(fā)展.但同時，也存在許多不容忽視的問題:例如學校“陽光體育”實施對象涵蓋了小學、中學以及大學等不同層次、不同體質的學生，但在實際操作中，并沒有很好地做到區(qū)別對待，各級各類學校在實施過程中沒有自己的“特色”，操作起來千篇一律.因此，本文對屬于高職特色的“陽光體育”長效機制進行探討，以保證“陽光體育”持續(xù)、長效、科學的發(fā)展.

1 構建高職院?！瓣柟怏w育”長效機制的現實需要

億萬青少年學生“陽光體育”運動的開展，是新時期加強青少年體育鍛煉，增強體質的重要戰(zhàn)略舉措，“陽光體育”所提倡的“每天鍛煉一小時，健康生活五十年，幸福生活一輩子”等響亮的口號更是直觀地表明了“陽光體育”的可持續(xù)發(fā)展對學生教育的重要性，而切實提高青少年學生身體素質也是“陽光體育”可持續(xù)發(fā)展的現實需要.[1]

隨著國家對高職教育的重視，高職院校的辦學規(guī)模、辦學理念、辦學特色、人才培養(yǎng)目標與方案等方面都有了很大的變化，高職院校體育教育為了順應時代的發(fā)展，也在悄然發(fā)生著改變.很多高職院校進行了體育課堂教學改革，推出了選項課與普修課相結合的授課模式[2]，經過幾年的實踐與探索取得了不錯的成績.然而作為高職體育教學的工作者也不難發(fā)現，高職院校的課堂教學、課改模式始終是被普通高校體育教學模式牽著鼻子走的，究其原因在于沒有自身的特色，加上高職院校的學生與普通高校的學生無論在體質水平、興趣愛好、需求程度、學習態(tài)度、練習方法、學習效果等方面都存在較大差異，如用同一種方法很難激發(fā)高職學生對體育學習的興趣，因此，加強富有高職院校特色的“陽光體育”也是其可持續(xù)發(fā)展的現實需要.

2 影響“陽光體育”在高職院校建立長效機制的主要因素

2.1 定位不準確缺乏自身特色

一直以來，高職院校的教育模式跟著普通高校的教育模式走，嚴重缺乏高職院校自身的特點[3].以體育教學為例，高職院校的體育教學無論教學軟硬件設施、師資隊伍、學生素質、校園環(huán)境及氛圍，還是經費支持都與普通高校有著較大的差距，因此長期以來，高職院校的體育教學一直沿用普通高校體育教學模式，教學效果、學生反饋等均不理想，一直沒有受到學生甚至教育同行的重視與尊重.作為“陽光體育”在高職院校開展的重要載體—體育教學，它不發(fā)展，就無法建立“陽光體育”在高職院校的長效機制.

2.2 課外體育活動開展方式單一

課外體育活動組織不完善也是影響“陽光體育”開展的重要因素之一.課外體育活動是課內體育教學的重要補充，從組織、籌劃、進行到結束都受到課堂體育教學的啟發(fā)和影響，是高職學生進行“陽光體育”的另一種表現形式.現行的高職體育教學雖幾經改革，但還是有部分院校的課堂體育教學仍以競技項目為主，且內容從小學、中學乃至大學都一成不變，這造成了師生的視覺、感覺疲勞，無法調動學生參與的積極性，以致高職院校的學生在進行課外體育活動時，所能參與的項目寥寥無幾.課外體育活動的單一性也是阻礙“陽光體育”在高職院校持久開展的重要原因.

另一方面，高職院校由于師資力量有限，造成學生在開展課外體育活動時缺乏必要的指導與規(guī)劃，大部分學生都是今天想到哪就做哪，盲目性和隨意性很大，鍛煉效果不明顯.

2.3 校園體育文化氛圍淡薄

目前，很多高職院校在校園建設、學科建設、專業(yè)建設、人才庫的建設等方面都取得了長足的進步，但這些大多都局限于各高職院校對各專業(yè)尤其是重點專業(yè)的投入力度，對公共課卻關心較少，造成了公共課與專業(yè)課地位的嚴重失衡，究其原因如下:首先是校園體育文化培育的周期長，不能取得立竿見影的效果;其次是學院相關部門和領導重視程度不高，意識不到校園體育文化在培養(yǎng)學生興趣愛好、活躍校園氛圍、增進團結協(xié)作、增進健康等方面的重要性;最后是學校各俱樂部、單項協(xié)會、校團委、學工部門、體育課教學部未能有計劃地統(tǒng)籌安排，打造富有特色的高職院校校園體育文化藝術節(jié)，使廣大學生真正成為體育文化藝術節(jié)的主人.由于以上工作的不足，造成校園體育文化氛圍淡薄，缺乏在高職院校中建立“陽光體育”的長效機制的理想空間與養(yǎng)分.

2.4 缺乏科學合理的評價監(jiān)督機制

“陽光體育”開展以來，各高職院校為了確保“陽光體育”的有效實施制定了相應的評價與監(jiān)督機制，經過幾年的實施取得了一定的成績.但這些評價與監(jiān)督機制也缺乏針對性，只是一些比較籠統(tǒng)的相關制度與評價方法，不能有效直觀地評價學生的鍛煉效果，不利于“陽光體育”的長效開展[4]，具體表現在如下幾個方面:首先，在體育課堂教學方面，多數還是采用終結性評價替代過程性評價，從體育成績來看無法衡量基礎比較差的學生在學期過程中的進步，不利于學生自信心的培養(yǎng);再次，在校就讀期間，學校的各項獎勵制度、評優(yōu)評先制度、入黨發(fā)展的條件、企業(yè)用人及學校推薦時都以在校學生有較優(yōu)秀的學科成績作為先決條件，這就阻礙了學生向自我未知領域挑戰(zhàn)的勇氣，顧慮比較重;最后，在學生體質測評工作方面缺乏有效的監(jiān)督與評價，部分院校為了取得體質測評優(yōu)秀高校的名譽，存在修改測評數據，錯報、漏報情況時有發(fā)生的問題，另外就是體質測評成績未能及時反饋給學生本人，學生只是機械的受測體，并不能主觀能動地進行自我評價.

2.5 師資隊伍建設有待進一步加強

在高校實施“陽光體育”的過程中，教師或教育工作者被看做是“陽光體育”的主要實施者，因此，教師隊伍水平的高低在很大程度上影響著“陽光體育”在學校中的開展.通過走訪觀察，發(fā)現高職院校教師隊伍在開展“陽光體育”活動中存在的不少問題:其一，教師隊伍中有不少人對“陽光體育”的概念很模糊，將體育教學等同于“陽光體育”;其二，體育教師由于教學工作量大，職業(yè)地位相對較低，體育職業(yè)成就感低，造成體育教師的職業(yè)倦怠現象嚴重，這必將影響“陽光體育”的順利開展.

3 構建高職院校開展“陽光體育”的長效機制

3.1 豐富與發(fā)展有特色的體育課堂教學內容與組織形式

體育課與“陽光體育”之間的關系是相輔相成、不可分割的，體育課為“陽光體育”奠定基礎，“陽光體育”也必須以體育課堂作為主要陣地.高職體育突出的是“職業(yè)體育”，而“陽光體育”突出的是“快樂體育，提高學生的興趣愛好”，構建職業(yè)實用性體育教學模式，根據各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“陽光體育”的要求，要突出課堂教學與學生未來職業(yè)的聯(lián)系，設計出形式多樣、簡單易行的活動方式，使學生積極參與，提高體育課教學效果，最終使學生終身受益.

另外，還應注重職業(yè)實用性體育相關配套設施的完善，包括教學大綱、教學計劃、教材、人才培養(yǎng)方案等多項文件的重構，實踐要有理論支持，理論靠實踐去完善.

3.2 加強課外體育活動的建設與管理

課外體育活動是“陽光體育”在學校開展的另一種組織形式，開展課外體育活動對于加強“陽光體育”在學校長效機制的建立是十分重要的.高職院校的課外體育活動應做好如下幾個方面:首先，由于學生們的興趣愛好不盡相同，參與的運動項目存在多樣化，因此應進一步加強與完善課外體育活動項目的設置，在原有三大球項目的基礎上增加健美操、瑜伽、羽毛球、乒乓球、踢毽子等大眾體育項目，以適應不同體質、不同興趣愛好、不同性別人群的需求;其次，要有計劃地設置一些職業(yè)體能運動項目，如端盤子比賽、運送機械零件比賽、滾輪胎比賽等，合理巧妙地將崗位需求與職業(yè)體能聯(lián)系起來，教育學生認識到體育鍛煉對專業(yè)體能素質的重要性，提高學生對職業(yè)實用性體育學習的興趣;再次，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們在玩中學、學中練的興趣，提高他們的創(chuàng)新與思考能力;最后，要增加必要的引導，使多項課外體育活動合理并存，長期發(fā)展，突出長效機制.

3.3 加強校園體育文化建設

校園體育文化是指在校園這個特殊環(huán)境中，以促進學生體育素質全面發(fā)展為目標、以身體練習為手段、以各類體育知識為主要內容所形成的物質和精神成果的總和，它主要包括體育精神、體育價值觀念、體育道德和體育行為等，要緊緊圍繞校園體育文化物質建設、制度建設和價值觀念開展工作，真正使“健康第一”的指導思想根植于學生的價值觀念中，鞏固和提高“陽光體育”長效機制在學校良好環(huán)境中的建立[5].在具體的操作過程中，應注意做好以下幾方面的工作:其一，大力加強對學校體育工作的宣傳報道，形成鼓勵廣大學生積極參加體育鍛煉的校園氛圍，讓“陽光體育”惠及全體學生.在濃厚的體育運動氛圍中，引導學生主動參與鍛煉，由“要我鍛煉”轉變?yōu)椤拔乙憻挕?其二，努力把校運會打造成富有職業(yè)院校特色的體育文化盛宴，在運動會項目的設置方面也應遵循趣味性項目與競技性項目相結合原則、新興時尚項目與民族民間傳統(tǒng)項目相結合原則、技能性項目與生活性項目相結合原則、職業(yè)崗位需求與職業(yè)體能項目相對應原則.其三，依據職業(yè)院校自身特點，多部門協(xié)同配合，構建富有高職特色的校園體育文化藝術節(jié)，廣泛開展大眾趣味體育項目，加強課外體育活動，強調全民參與，努力營造校園“陽光體育”運動氛圍.

3.4 建立科學合理的監(jiān)督與評價機制

科學合理的監(jiān)督與評價機制對于“陽光體育”的開展起到積極的促進作用，因此在建立監(jiān)督與評價機制時應遵循以下原則:①以人為本.從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的學習態(tài)度、出勤率、原有身體素質能力等多重因素，實行綜合性評價，用過程性考核替代終結性考核，增強學生自信心，提高學生練習的積極性與主動性[5].②靈活機動.面對校內各種評優(yōu)評先和獎勵，實施機動靈活的浮動式評聘標準，如在某項工作中特別出色的可適當給予加分，以彌補由于工作或訓練的原因造成科目成績考核不理想所帶來的損失.③實事求是.對體質測評工作實施有效監(jiān)控，對測試成績要及時通報學生，以便讓學生第一時間了解自己目前的身體狀況，給以后的體育鍛煉提供科學的參考.

3.5 強化體育師資隊伍的建設

體育師資隊伍建設是“陽光體育”運動開展的重要一環(huán)，高素質、高水平的師資力量對“陽光體育”運動的開展提供必不可少的技術支持與理論指導，是“陽光體育”運動最基層的組織者、管理者和指導者.因此，在“陽光體育”運動開展中，要建設一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務精湛的體育教師隊伍.第一，優(yōu)化體育教師的學歷、職稱結構，提高體育教師的知識結構水平，加大科研力度，為“陽光體育”提供科學理論支持.第二，建立健全體育教師的培訓制度，加大對體育教師的培訓，吸收先進理念與技術水平，為開創(chuàng)新興運動項目提供條件.第三，建立競爭激勵機制.合理的競爭能夠促進工作效率是現代管理學已經證明的規(guī)律，在體育教師的上崗、評優(yōu)和對“陽光體育”社團指導等工作中適度引入競爭機制、制定嚴格的獎懲制度是有效的管理措施.

4 結 語

“陽光體育”是高職院校體育工作的重要內容，將“陽光體育”運動與體育課、課外體育活動、體質健康標準緊密結合，吸引廣大學生走向操場，走進大自然，走到陽光下，主動積極參與體育鍛煉，這樣的活動不僅要長期不懈地開展下去，而且還要開展好，搞出自己的特色，只有這樣，高職“陽光體育”才會有生命力，有活力，有代表性，并通過總結實施經驗，進一步推動“陽光體育”在高職院校中深入、持久、高效地開展.

[1] 鄒聲文.“全國億萬青少年學生陽光體育運動”啟動[N]. 中國教育報，2007-04-30(1).

[2] 王明立.“陽光體育運動”實施與普通高校體育新課程創(chuàng)新教學模式構建[J]. 體育與科學，2008，29(5):93-97.

[3] 梅明. 實施素質教育，促進高校體育改革[J]. 連云港師范高等?？茖W校學報，2006(4):97-99.

[4] 劉花云，孫洪濤. 高校實施“陽光體育運動”的審思—毛澤東體育思想的回歸[J]. 體育科技文獻通報，2009，17(2):5-7.

[5] 趙郭俠. 論建構“陽光體育運動”的長效機制[J]. 體育成人教育學刊，2008，24(6):12-14.

[6] 劉海元，袁國英. 關于開展陽光體育運動若干問題的探討[J]. 體育學刊，2007，14(8):10-14.

[7] 劉傳安. 系統(tǒng)科學視覺下的陽光體育運動體系[C]//中國體育科學學會. 第八屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一).北京:中國體育科學學會，2007:895.