何志波

(東北財經(jīng)大學國際商務外語學院,遼寧大連 116025)

高校專業(yè)教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

何志波*

(東北財經(jīng)大學國際商務外語學院,遼寧大連 116025)

深入分析思辨能力的內(nèi)涵及特點,探討培養(yǎng)大學生思辨能力的原則與策略教學策略,進而以商務英語專業(yè)為例,從教學內(nèi)容、課堂討論、作業(yè)布置和考試等幾方面提出在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑和方法。

商務英語專業(yè);教學;思辨能力;培養(yǎng)途徑

一、引 言

21世紀知識的社會化和信息的網(wǎng)絡化的發(fā)展,必將改變?nèi)藗兊纳罘绞?改變?nèi)说纳姝h(huán)境,對人的素質(zhì)也提出新的要求,素質(zhì)教育越來越成為世界各國教育改革的主要目標。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,而創(chuàng)造性的培育關(guān)鍵又在于培養(yǎng)學生的批判性思維能力,即思辨能力。思辨能力與創(chuàng)新思維互為基礎、互為補充,開發(fā)人的思辨能力就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。思辨能力和創(chuàng)造性思維是推動未來知識社會前進的主要動力。沒有思辨就沒有創(chuàng)新,這已成為教育界人士的共識。[1]因此,培養(yǎng)學生的思辨能力及創(chuàng)新能力成為學校教育的核心任務。

二、思辨的內(nèi)涵

“思辨(也可以譯為批判性思維)”(critical)源于希臘語kritēs,意思是judging(判斷);kritēs源自krinein(to decide決定),與criterion同源。因此可以看出critical與criterion在意義上的有一定的內(nèi)在聯(lián)系。critical的含義是“按照一定的標準或準則來判斷并作出決定”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(2002年增補本)對“思辨”一詞的解釋是:“運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考;思考辨析”。[2]由此可以看出,思辨實際上就是人們按照一定的標準或準則對事物或現(xiàn)象進行判斷,爾后作出決定或結(jié)論的一個過程。思辨既有肯定事物或現(xiàn)象的一面,同時也有對事物或現(xiàn)象進行否定的一面,思辨過程是一種具有明顯價值判斷和價值取向的思維和判斷活動。[2]

外語課堂是培養(yǎng)學生思辨能力的重要陣地。而現(xiàn)今中國的語言教學似乎以語言知識點的講解為主,而對學生思辨能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視。然而從古至今,思辨能力一直就是學習能力的重要體現(xiàn)。學與思缺一不可?？鬃釉f:“學而不思則罔,思而不學則殆。”就是說學是接受已有的知識,思是獨立思考,只接受已有知識而不獨立思考,就會迷惘混沌。國學大師張岱年提出的做學問的三個基本方法之一就是思與學的統(tǒng)一?！皩W是基礎,思是在學的基礎之上進一步獨立思考,以達到前人所未達到的更高境界?！盵3]

思辨能力可理解成兩個過程的和諧統(tǒng)一,即觀點的產(chǎn)生(創(chuàng)造性思維creative thinking)和對觀點的評價(思辨critical thinking)。[4]創(chuàng)造性思維和思辨雖都屬于思維能力,其所指的能力是不同的。創(chuàng)造性思維的過程是觀點由少到多、由舊到新的過程。創(chuàng)造性思維的基礎是發(fā)散思維(divergent thinking)。吉爾福特(Guilford)指出,由發(fā)散思維表現(xiàn)出來的行為,代表一個人的創(chuàng)造力,這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。[5]變通性,是指具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。獨特性,是指對問題能夠提出不同尋常的獨特、新穎的見解。所謂思維的流暢性,是指思維的敏捷性或速度,也就是說,創(chuàng)造能力高的人,思維活動則多流暢、少阻滯,能在短時間內(nèi)表達眾多的觀點。而思辨的過程是對觀點進行梳理,觀點由多到少,最終得出合理結(jié)論的過程?！八急姹徽J為是面對做什么或相信什么而作出合理性決定的一系列思考技能和策略?！盵6]思辨提倡的是懷疑精神,要求人們不迷信書本、不盲從權(quán)威,有一個明辨是非的智慧頭腦。

三、思辨的特點

Ruggiero認為具有思辨能力的人有以下特點[7]:

(1)不欺騙自己。他們知道“知識”在很多情況下只是對事實的分類、假設,或是個人的理解等。因此他們言語謹慎,不說過于絕對的話。

(2)拒絕被操縱。想要獲得他人接受和尊重很容易使我們受操縱。廣告就充分利用了人類這一弱點。

(3)克服困惑。他們在困惑時有能力找到解決困惑的途徑。查參考書或咨詢專家,他們具有主動性。

(4)質(zhì)疑權(quán)威,提出問題。

(5)花時間想出很多主意。

(6)把結(jié)論建立在證據(jù)上。

(7)學術(shù)上是獨立的。

四、專業(yè)教學中培養(yǎng)學生思辨能力的原則與策略

1.培養(yǎng)學生思辨能力的原則

傳統(tǒng)教學方式中學生往往被動接受知識,學生在課堂上只能全盤被動接受教師所傳授的知識,無法對所傳授的內(nèi)容進行思考和質(zhì)疑。新形勢下的現(xiàn)代教育應該把學生看做學習的主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和思辨意識與能力,這就要求教育和教學過程中對傳統(tǒng)教學模式和思維進行改革。

為培養(yǎng)和提高學生的思辨能力,中外學者都進行了大量的細致的研究和探討。筆者結(jié)合教學實踐總結(jié)出以下幾項基本的原則。

(1)創(chuàng)建思辨的民主環(huán)境。課堂教學中教師要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力必須形成一種“充滿智慧”的思辨的教學文化。在這種教學文化下教師不再具有傳統(tǒng)教學文化下的權(quán)威性,而是教學過程中與學生進行思辨對話的平等伙伴,是學生學習和成長的協(xié)助者和推進者。同時,教師也要為學生創(chuàng)造自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的機會,鼓勵學生進行“理智的質(zhì)疑、探討、提問、假設,并主動地進行探尋和驗證”[8]。

(2)創(chuàng)建思辨的學習環(huán)境。對權(quán)威的質(zhì)疑是思辨的重要特點,信奉權(quán)威是培養(yǎng)思辨的障礙。培養(yǎng)學生思辨能力,不僅要消除學生對老師的畏懼心理,建立平等的師生關(guān)系,而且要鼓勵學生敢于超越老師,敢于和老師“抬杠”。教師就是要鼓勵學生與眾不同,因此課堂上要創(chuàng)造鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的輕松環(huán)境。

(3)把握推理的客觀性原則。思辨是建立在理性思維的基礎之上的,而不是沒有依據(jù)的推測或判斷,因此思辨教學要注重在邏輯的層面上給學生以推理或推論的示范或訓練,鼓勵學生從邏輯的層面對知識或問題進行質(zhì)疑批判。這種質(zhì)疑和批判要從理性的客觀性出發(fā),擺脫價值的干涉,保持一定的獨立性。

(4)注意參與性原則。在思辨教學中不存在教師一味灌輸、唱獨角戲的局面,而是在民主的基礎上給學生以充分的發(fā)言權(quán),盡量創(chuàng)造機會讓學生參與到知識的思辨和建構(gòu)中來,廣泛采用以交流為核心的各種形式,如討論、對話、辯論、提問等。在這個過程中整個教學活動由原來單純的給予與接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生之間思維、智慧與靈魂的碰撞過程,“使學生參與其中”是思辨發(fā)展的重要途徑。

(5)培養(yǎng)學生信息分類的能力。在傳統(tǒng)教學中,教師經(jīng)常要求學生記住信息分類的規(guī)則和方法,然而思辨所建立的分類策略則應該是這樣的:幫助學生通過對信息的觀察分析進行分類,自己推理出分類規(guī)則和方法,而不僅僅是讓學生死記硬背那些規(guī)則和方法。這種積極的學習方式使得學生能夠更好地理解和把握概念并且把理論與實踐相結(jié)合。

(6)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題的原則。思辨最重要的一個技能就是要求學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、澄清問題。許多學生和教師經(jīng)常把問題局限在課堂上,抽象在書本上,與真實的生活相脫離。事實上,發(fā)現(xiàn)問題策略是使得學生能夠在生活中洞察出問題所在,以便能夠更有效地解決問題。發(fā)現(xiàn)問題對于現(xiàn)在的學生學習來說,是一個積極的小組活動,特別是當有兩個或者更多的小組在完成同一個學習任務、面對同一個問題的時候,他們就會互相比較。通過這種方式,每個學生都會找出幾種解決問題的方法,從而鍛煉學生的思辨能力。

2.培養(yǎng)學生思辨能力的策略

國內(nèi)外許多教育心理學家普遍相信思辨能力是可以通過訓練和培養(yǎng)而獲得的。國外培養(yǎng)學生思辨能力的教學途徑主要有三種:[9]

第一種途徑:設置專門思辨課程進行思辨能力的訓練。國外一些學校和思辨訓練中心一般采用這種方法來培養(yǎng)學生的思辨能力。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)勢是思辨訓練的系統(tǒng)性和專業(yè)性,但是這種培訓方式需要有經(jīng)過專門培訓的教師來擔當培訓工作,這就需要更多的教育資源去支持,對于學生而言他們需要多學習一門課程,這必然會增加學生的課業(yè)負擔。

第二種途徑:將思辨的培養(yǎng)與學科教學有機地結(jié)合。在常規(guī)的課堂教學中發(fā)展學生的思辨能力,這是在學校環(huán)境下進行思辨能力訓練最常見的方法,同時也是一種最理想的方法。這種方法有助于長期開展思辨能力培養(yǎng)和訓練,并且有助于克服單獨設置思辨課程帶來的一些問題。

第三種途徑:通過隱性課程來發(fā)展和培養(yǎng)學生的思辨能力。這種隱性課程的教育重點是研究和探索如何通過學校、教師、家長及全社會的共同努力,形成一種有利于思辨能力培養(yǎng)和發(fā)展的學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。學生浸入在這種環(huán)境中,長期的熏陶會逐步培養(yǎng)學生的思辨精神和思辨能力。

在我國目前的教育環(huán)境下,可以根據(jù)各校的基礎和氛圍,分別積極采取單獨設置課程和與學科教學結(jié)合的方法,同時也要努力發(fā)展隱性教育。

五、以商務英語專業(yè)教學為例探討培養(yǎng)學生思辨能力的途徑

從學生實際出發(fā),讓思辨能力的培養(yǎng)貫穿整個教學活動始終。根據(jù)學生認識水平和能力的特點,結(jié)合教材知識,采用靈活、生動的教學手段,循序漸進地培養(yǎng)學生思辨能力。在培養(yǎng)學生思辨能力時具體到教學步驟,可以從以下幾方面著手。

1.教學內(nèi)容

選擇那些能夠有效激發(fā)學生思考、提出思辨問題和進行邏輯分析的語言學習以及商務方面材料。從學生學習、生活中熟悉的事物入手,教師要精心設定一定的商務背景,選擇那些與學生認為理應如此、很自然的事情不同甚至相反的材料。這些材料不僅會引起學生的學習興趣,而且也會使他們對自己的本族文化有一個新的認識。

教師設計解決問題的活動須牢記三點:首先,教師在設計問題前,須先自己思考問題的解決步驟;其次,學生的解決方案須盡可能的具體和現(xiàn)實;最后,與外界合作(例如城市官員、律師等),這種聯(lián)系與合作可增強解決方案的可信度,增加學生的成就感。[10]

2.課堂討論

對精心選擇的材料進行討論。老師不應把學生當做信息的接受者,而是讓他們對信息進行討論,并得出自己的結(jié)論。老師要根據(jù)準備的材料提出具有啟發(fā)性的問題,給學生足夠的時間去思考并回答,并確保探討材料的時間。思辨是一種反思行為,正如偉人的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷長時間的嘗試一樣,問題的解決要經(jīng)過反反復復的提問與思考。通過這種困難的歷程,學生才能漸漸掌握思考的技巧。因此,要求確保探討課題的時間。同時鼓勵學生積極提出問題,并與老師及其他人進行積極的對話。這對培養(yǎng)學生思辨非常重要,讓學生思辨的培養(yǎng)成為師生雙方共同努力的自覺活動。明確這個目的,對于教學活動中師生雙方都是極為重要的。

在討論時要營造輕松自由的環(huán)境。學生從小就受到尊重權(quán)威和長輩的教育,對老師和其他權(quán)威的話不加質(zhì)疑,完全相信書本上的內(nèi)容。這使得學生缺少好奇心和獨立解決問題、找到可信的知識的能力。我國著名地質(zhì)學家李四光說過:“不懷疑不能真理,所以我希望大家都取懷疑態(tài)度,不要為已成的學說所壓倒。”老師可以針對名人名家“千錘百煉”編寫的教材或“無可挑剔”的名句,引導學生各抒己見,形成批判性吸收的思維習慣。所以課堂上要鼓勵學生多問。學生能提出問題意味著他們必須首先提出假設,獲取證據(jù),并進行評估,考慮其他可能性,最終得出合理的結(jié)論。就是說學生必須為自己的立場辯論。

讓學生學會兼收并蓄,在寬容的基礎上懷疑與批判。所謂“仁者見仁,智者見智”,它要求我們對不同的觀點要有寬容的態(tài)度。寬容的態(tài)度首先便表現(xiàn)出一種強意識的批判性思維——了解、學習別人的觀點和檢討自己的觀點,這同那種“只準這樣,不準那樣”“唯我獨尊”的態(tài)度是格格不入的。唯有寬容,才可以了解與自己觀點的不同甚至對立的一面,而且在了解和檢討這種不同和對立的同時,檢討、修正、完善或否定自己的觀點,而不論完善或否定,對自己都是一種進步。培養(yǎng)學生批判性思維,還對教師提出了更高的要求,即教師不僅要擴展知識面,而且也必須具有批判性思維品質(zhì)。

3.作業(yè)布置

在商務英語教學中要培養(yǎng)學生思辨能力,精心設計的課外作業(yè)作用很大。而傳統(tǒng)商務英語教學中讀和寫的作業(yè)不僅可以提高學生的語言運用能力,而且還可以用來提高學生的思辨能力。在布置閱讀作業(yè)時,老師可以在學生閱讀相關(guān)商務內(nèi)容的文章之前提出一些問題,并要求他們圍繞這些問題進行思考并寫出報告。要求學生對閱讀材料進行解釋,總結(jié)或給出文章的框架。老師可通過口頭提問的方式來檢查作業(yè)。通常學生為了不在眾人面前丟臉都會做認真的準備。當然老師也可以把筆頭作業(yè)收上來。

寫作是培養(yǎng)學生思辨能力的另一有效方法。它可以讓學生認真思考,組織語言,再進行輸出。

例如,可以讓學生讀不同媒體上對同一事件進行報道的各種商務類新聞,讓學生對其進行評論。這些練習的最終目的就是提高學生的分析能力及通過邏輯分析、說理得出正確結(jié)論的能力。

4.考試

在考試中,精心設計的問答題能培養(yǎng)學生的思辨能力。盡管教師可以在課堂教學中把提高思辨能力的技巧和方法傳授給學生,但學生還是需要在實踐中來提高思辨能力。而多項選擇題不應簡單設計成對某項知識點的考查,而應該設計成檢測學生基于已有知識對事情進行邏輯分析和判斷的能力。Hummel和Huitt說,“你所考查的,就是你要得到的(What you measure is what you get)”。[11]這也就是說如果沒有在考試中對思辨能力進行具體明確的考查,那么學生就有可能不去提高這方面的能力。

六、結(jié) 論

綜上所述,思辨能力是一項很重要的學習能力。教育應該是全面的教育,不僅要教知識,而且要培養(yǎng)學生的思維能力。當然,思辨能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的,這必將是一項長期而艱巨的任務,這對教師在教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力無疑提出了比傳統(tǒng)教學更加艱巨、更具挑戰(zhàn)性的要求,這遠比教會學生死記事實、用多項選擇去測驗學生要困難得多。因此在專業(yè)教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力,其意識要貫穿教學的各個環(huán)節(jié)中,盡可能地為學生營造一個有利于學生進行思辨的教學環(huán)境,培養(yǎng)并提高學生的思辨就會水到渠成。

[1]李惠胤.英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維的探索-以綜合英語課[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2006(4):86-89.

[2]現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補本)[Z].北京:商務印書館,2002.

[3]鐘 艷,楊 紅.大學公共英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].西昌學曉學報·社會科學版,2006(9):108-110.

[4]張岱年.做學問的三個基本方法[N].人民日報,2000-11-30.

[5]RUGGIERO,VINCENT R.Becoming a Critical Thinker[M].Houghton Mifflin Company,1999.

[6]吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].北京:人民教育出版社,1991.

[7]RUDINOW,JOEL.Invitation to CriticalThinking[M].Harcourt Brace College Publishers,1999.

[8]洪淑媛.批判性思維教學的理論與實踐初探[J].廣州大學學報(社會科學版),2003(1):86-87.

[9]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究,2000(4).

[10]盧麗虹,田夕偉.大學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2007(1):174-175.

[11]HUMMEL J.,HUITT W.What You Measure Is What You Get[M].Gaascd Newsletter:The Reporter,1994:10-11.

G642.0

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1006-8724(2011)04-0084-03

2011-05-26

東北財經(jīng)大學2009年度教學研究立項項目(YY09021)

何志波(1975-),男,副教授,主要從事應用語言學和跨文化交際研究。