彭艷紅

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

加強專業(yè)認同，促進學生發(fā)展
——高師院校小學教育專業(yè)（中文方向）學生專業(yè)認同狀況及教育對策研究

彭艷紅

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

采用自編問卷，以四所高師院校小學教育中文方向本科專業(yè)大一、大三學生為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師小學教育本科專業(yè)學生對其專業(yè)認同水平并不高且基本處于同一水平；在年級比較方面，大三學生的認同水平低于大一學生。對此，高師院校應加強專業(yè)思想教育、加強就業(yè)指導教育、加大專業(yè)建設及宣傳力度，以提高學生專業(yè)認同水平。

小學教育專業(yè)；專業(yè)認同；狀況；對策

基礎教育新課程改革要求小學教育專業(yè)要培養(yǎng)懂教育、熱愛教育的新型師資力量。在這個歷史背景下，師范教育尤其是小學教育專業(yè)，承擔了為基礎教育培養(yǎng)和輸送具備新型教育理念、掌握新型教育方法的師資的歷史重任。學生是專業(yè)學習的主體，學生對本專業(yè)的認同狀況既是專業(yè)建設的基礎，又影響著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。同時，只有小學教育專業(yè)學生對自己的教師教育專業(yè)具有積極認同，想在將來成為一名好老師，他們才能夠具有強大的學習動力，愿意投入大部分精力到學習生活中。也只有這樣，他們才能夠很好地積累將來作為教師的良好素質(zhì)，從而成為一名優(yōu)秀的老師。因而，小學教育專業(yè)學生專業(yè)認同狀況的研究，將為本專業(yè)的建設提供強有力的支撐，為專業(yè)教育提供有針對性、策略性的建議，從而提高學生的學習積極性、提高小學教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高師院校小學教育專業(yè)（中文方向）學生專業(yè)認同狀況

本研究采用自編的《高師小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)認同調(diào)查問卷》，以淮南師范學院、首都師范大學、內(nèi)江師范學院、四川文理學院小學教育中文方向本科專業(yè)大一、大三學生為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師小學教育本科專業(yè)學生對其專業(yè)是基本認同的，但認同水平并不高，僅僅處于一般水平。在所調(diào)查的四個學校中，專業(yè)認同狀況較為相近，基本處于同一水平。學校間及學校所在地區(qū)間的差異不明顯，可見專業(yè)認同水平不高的現(xiàn)象存在普遍性。在年級比較方面，大三學生的認同水平低于大一學生。

二、原因分析

1、小學教師職業(yè)本身的原因

小學教師是一個收入相對穩(wěn)定但又比較清貧的職業(yè)。在市場經(jīng)濟的背景下，人們深受功利主義的影響而不愿從事這一職業(yè)。即使有半數(shù)以上的學生愿意當教師，我們也應清醒地認識到，其中雖然不乏熱愛教師職業(yè)的人，但還有很大一部分是由于本專業(yè)的就業(yè)方向的限定以及就業(yè)難的現(xiàn)象而不得不選擇教師“混口飯吃”。

2、新辦專業(yè)的原因

我國小學教育本科專業(yè)設立不過10年的時間，在專業(yè)培養(yǎng)的許多問題上尚未完善。學生在校學習時間越長，越能夠發(fā)現(xiàn)其中不盡如人意之處。另外，由于該專業(yè)是新辦專業(yè)，社會尤其是基層教育局對該專業(yè)的認識比較少，導致很多單位在招聘時將小學教育本科專業(yè)學生拒之門外。而大三的學生顯然比大一的學生更多地了解就業(yè)“行情”，從而影響了其對專業(yè)的認同。

3、學校專業(yè)思想教育的原因

學校專業(yè)思想教育往往在新生入學時進行，而在以后的專業(yè)學習中很少開展專門性的、有針對性的專業(yè)思想教育。同時，學校開展的專業(yè)思想教育往往側重于理論上的專業(yè)分析，而對讓學校感到無奈的就業(yè)狀況則多采取避而不談的態(tài)度。這使學生在專業(yè)學習中遇到的一些普遍性問題不能及時得到解決，且缺少有力的實踐保證。大三的學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對專業(yè)的意義及其發(fā)展前景比較認同，但在現(xiàn)實角度卻感到無奈，故而影響了對學校專業(yè)培養(yǎng)的認同水平。

4、社會人才錄用機制的原因

在注重效益的市場環(huán)境中，社會對人才的錄用更多地注重“拿來就用”、“立竿見影”，而相對忽略其發(fā)展?jié)摿?；同時也存在諸如重學歷輕能力、重經(jīng)驗輕潛力、重考試輕素質(zhì)、重人才錄用輕人才培養(yǎng)等問題。剛剛走出大學的本科畢業(yè)生要么因為學歷低而不能從事專業(yè)相關工作，要么由于經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè)，要么由于沒有發(fā)展前途而頻頻跳槽，要么由于各種考試而被拒之門外。這也是產(chǎn)生“讀書無用”或“上學無用”思想的一個重要原因。大學生缺乏專業(yè)實踐、缺乏專業(yè)發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新的空間，從而影響了專業(yè)學習的積極性。

5、教育部門對該專業(yè)認識不足

小學教育本科專業(yè)是新辦專業(yè)，社會尤其是基層教育局對本專業(yè)的認識比較少。如該專業(yè)分科培養(yǎng)的中文方向，在教育管理部門看來，遠不如中文專業(yè)的學生適用于小學教育教學實踐。這實際上是一種狹隘的、形式化的專業(yè)認識。而這種形式化的狹隘認識卻是一種普遍現(xiàn)象。一方面是由于基層教育主管部門和學校對于學科知識的偏重而對學生發(fā)展的身心規(guī)律和小學教育規(guī)律的相對忽視，另一方面也是由于人才招聘過程中簡單的形式主義思路在作祟。教育行業(yè)在招聘專業(yè)人才時有簡單化、形式化的傾向，以至于使許多看似“無專業(yè)”或“不對口”的專業(yè)失去了平等的就業(yè)競爭機會。

三、對策

針對上述原因，作為高師小學教育專業(yè)的教育者，應充分考慮到小學教育中文方向的學科特點，結合學生需要，合理引導學生及社會對本專業(yè)的認識，切實提高學生的專業(yè)認同，以提高培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

1、加強專業(yè)思想教育，促進學生對專業(yè)的熱愛

專業(yè)思想教育主要包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)才能教育。這要求教育者著眼于未來，培養(yǎng)和幫助師范生明確作為人民教師應走什么樣的人生道路，明確如何正確實現(xiàn)人生價值，如何做一個有益于人民的人。

專業(yè)思想教育應貫穿于高師教育的全過程，因而，除了在新生入學時集中地開展專業(yè)思想教育外，在平時的教學生活中也應長期不懈、潛移默化地開展專業(yè)思想教育。首先，激勵學生努力學習教育教學理論，提高對專業(yè)的認識水平；其次，積極開展養(yǎng)成教育，促進學生掌握并自覺實踐社會主義行為規(guī)范；第三，開展形象教育，激發(fā)學生熱愛教師職業(yè)的情感；第四，在各科教學中有機滲透專業(yè)思想教育。

2、加強就業(yè)指導教育，幫助學生確立合理的人生定位

加強就業(yè)指導教育，幫助學生確立合理的人生定位和規(guī)劃，是高校的重要使命，也是增強學生專業(yè)認同的重要途徑。對于大一新生，需要幫助他們樹立積極應對嚴峻就業(yè)形勢、努力做好各種準備的意識；對于進入專業(yè)學習的大二、大三學生而言，應結合小學教育中文方向的專業(yè)特點，幫助學生更好地了解專業(yè)發(fā)展和社會需求的情況，為扎實的專業(yè)學習提供思想保障；大四的就業(yè)指導則重在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，讓學生合理認識小學教師這一高尚職業(yè)，將未來的職業(yè)生涯與自身的實踐情況有機結合，從而確定就業(yè)的方向、學習就業(yè)的技巧。同時，應開展針對性的就業(yè)指導，使學生切實地將小學教育中文方向的專業(yè)學習與自身現(xiàn)在和未來的生活實際緊密聯(lián)系，使其充分認識到專業(yè)學習與自身發(fā)展息息相關，從而提升其專業(yè)認同。

3、加大專業(yè)建設及宣傳力度，加強專業(yè)與社會的融合

在專業(yè)建設方面，要培養(yǎng)能夠“獨當一面”的優(yōu)秀畢業(yè)生，使學生能夠獲取一技之長。這樣既可以使學生從專業(yè)學習中找到自身的價值，也可以使錄用了本專業(yè)畢業(yè)生的單位認識到本專業(yè)的優(yōu)勢。首先，加強教育學、心理學等專業(yè)基礎課的教學。其次，加強實踐課程的力度和比例。其三，改革專業(yè)課程考核評價制度。筆者認為，專業(yè)課程的考核應分三部分，即專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。專業(yè)基礎課的考核應以筆試為主，主要考核學生對教育學、心理學等理論的掌握和運用的程度及抽象思維能力；專業(yè)理論課的考核應以探究為主，主要考核學生運用理論知識創(chuàng)造性解決問題的能力；專業(yè)實踐課的考核則應以操作為主，主要考核學生的實踐技能。在考核的創(chuàng)新和改革上，學校應給予足夠的支持和鼓勵。

在專業(yè)宣傳方面，要通過多種途徑開展宣傳，使社會、家長及單位認可、認同、支持小學教育專業(yè)的建設。

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G632

A

1009-9530（2011）05-0089-02

2011-05-06

淮南師范學院2010年度高等學校特色專業(yè)“小學教育”建設基金（TS12153）

彭艷紅（1977-），女，湖南沅江人，淮南師范學院教育科學系講師，碩士，主要從事小學語文教學法研究和教學工作。