吳玥，陳文娜

（淮南師范學(xué)院 外語系，安徽 淮南 232001）

語言意識在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳玥，陳文娜

（淮南師范學(xué)院 外語系，安徽 淮南 232001）

英語寫作是對所學(xué)英語知識的綜合應(yīng)用，也是學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的相對薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作部分的失誤可歸因于他們對目標(biāo)語缺乏相應(yīng)的語言意識。闡述培養(yǎng)語言意識在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的必要性和重要性，針對大學(xué)英語寫作教學(xué)中所存在的一些問題，運用語言意識的相關(guān)理論就如何提高大學(xué)英語寫作教學(xué)和大學(xué)生英語寫作水平進行初步探討。

語言意識；英語寫作；英語寫作教學(xué)

英語寫作是聽、說、讀、寫、譯有機整體的一部分，是衡量學(xué)生英語水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足重輕的地位。英語寫作水平難以得到提高一直是困擾廣大英語教師和學(xué)生的主要問題之一。首先從教師角度來看，大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、課時量有限，寫作并不作為一門獨立的課程來開設(shè)，分配給寫作教學(xué)的時間非常有限。教師批改作文時工作量大、耗時多，時間精力有限時往往就只給個分數(shù)，評講時又往往把重點放在學(xué)生的語法錯誤上，沒有在啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生充實文章內(nèi)容和改進文章結(jié)構(gòu)方面下功夫，長此以往，寫作教學(xué)極易流于形式而不能真正有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語寫作水平。從學(xué)生角度來講，學(xué)生的寫作無論是從語法的角度還是從文化的角度看都存在著相當(dāng)多的問題，主要表現(xiàn)在：缺乏作文謀篇布局能力，缺少應(yīng)有的銜接手段，前后照應(yīng)欠缺，內(nèi)容平乏、空洞，表達意思含混模糊，對一個意思不停地重復(fù)，缺乏讓人信服的論證，語法錯誤較多，詞匯量有限，選用句型單一，在寫作的過程中受母語的影響，傾向于使用漢語式的英語。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用“語言意識”的相關(guān)理論來調(diào)整寫作教學(xué)方法，使學(xué)生獲取更多正確的語言輸入，從而加強其課外自主寫作的能力，切實提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、語言意識的理論背景及研究狀況

“語言意識”（1anguage awareness）這一概念起源于20世紀(jì)80年代英國語言教育界掀起的“語言意識運動”。該運動起因于英國母語和外語教學(xué)領(lǐng)域存在的種種令人沮喪的問題。Gardner（1968）的調(diào)查表明：四分之一的畢業(yè)生仍處于“功能性文盲”狀態(tài)。面對這種局面，針對當(dāng)時盛行的交際教學(xué)法忽視共至完全放棄語言形式（語言知識）教學(xué)的狀況，許多語言學(xué)家和語言教育工作者希望通過提高學(xué)生的語言意識，（從小學(xué)開始一直持續(xù)到中學(xué)）以彌合母語和外語之間的差距，提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。Hawkins在1984年出版的《語言意識導(dǎo)論》一書中提到，學(xué)習(xí)者需要接觸不同語言學(xué)習(xí)的課程如母語、外語、拉丁語，剛接觸一種新語言時都存在一些障礙，語言意識這一概念可以為學(xué)生跨越這些障礙提供一個有效的工具。Hawkins堅信將母語的語言意識作為一個單獨的部分納入課程設(shè)置很有必要，且可以在母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)之間搭起一座橋梁，他認為如果母語的語言意識得到足夠的培養(yǎng)和發(fā)展，外語學(xué)習(xí)會得到有效地促進。這一假設(shè)通過一些學(xué)者（William。1991）的研究得到進一步證實，也有學(xué)者持反對意見。Hawkins的觀點得到許多學(xué)者的關(guān)注，尤其是在英國，很多綱領(lǐng)性報告都倡導(dǎo)對語言進行外顯式教學(xué)。提高語言意識的思想很快在英語作為外語教學(xué)，師資培訓(xùn)，語言教學(xué)及方法等領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注。國內(nèi)龐繼賢（1996）以英語中主、被動語態(tài)的教學(xué)展示并分析了語言意識在實際教學(xué)中的應(yīng)用。彭建武（1999）借用英國語言學(xué)界提出的“語言意識”這一概念，加深對語法的認識，在語法教學(xué)方面使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)所學(xué)語言本身的規(guī)律和特征，而后經(jīng)過思考逐步理解這些規(guī)律和特征，從而有效地習(xí)得該語言。王琦（2004）認識到教師素質(zhì)在英語教學(xué)中的重要性，通過問卷調(diào)查（包括語音、語法等語言規(guī)律，語言學(xué)知識，社會文化知識）和訪談對甘肅各地80位中小學(xué)英語教師的語言意識水平和教學(xué)觀念進行了調(diào)查，就教師語言意識水平偏低的現(xiàn)狀提出加強和提高英語教師語言意識水平的重要性及措施。石興玲（2006）從教師和學(xué)生的角度指出在外語教學(xué)中培養(yǎng)語言意識的必要性，同時就有效培養(yǎng)學(xué)生語言意識提出了一些方法?？梢姡瑖鴥?nèi)學(xué)者們也逐漸認識到提高學(xué)牛語言意識的重要性，并開展大量的研究。通過以上的研究可以看出語言意識與大學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)合是一個必然的過程，必將對大學(xué)英語寫作教學(xué)起一個積極推動的作用。

二、語言意識與大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施者與參與者的必然內(nèi)在聯(lián)系

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中規(guī)定，“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。不難看出，語言意識理論與我國大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是十分契合的。首先，大綱中提出大學(xué)英語課程要有外語教學(xué)理論做指導(dǎo)。語言意識教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，在宏觀上有本體論的理論基礎(chǔ)。其次，大學(xué)英語主要內(nèi)容中對于英語語言知識的關(guān)注也正是語言意識教學(xué)模式的重點之一。最后，大學(xué)英語的教學(xué)體系需要集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，語言意識教學(xué)模式本身具有極強的兼容并包性，能夠滿足這一要求。而大學(xué)英語寫作教學(xué)中，雖然學(xué)習(xí)者通常具有一定的英語語言知識積累，但是受到小學(xué)和中學(xué)說教式教學(xué)方法影響，他們主動使用語言的意識不強，在寫作過程中受母語思維方式的影響比較大。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言意識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力對他們來說十分重要。在語言意識與大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合的過程中，教師和學(xué)生的語言意識都應(yīng)該得到提高。

（一）教師的語言意識的提高

作為英語教師，首先應(yīng)努力提高自身的兩種語言意識，培養(yǎng)良好的英語語感。因為教師具有了良好的語感，才能創(chuàng)設(shè)濃郁的英語氛圍，學(xué)生也才會受其感染而不自覺地運用英語語言意識來指導(dǎo)自己的英語寫作，并在寫作的過程中不斷提高自己的英語語言意識。在此前提下，我們認為還應(yīng)從以下幾個方面去努力。首先，英語教師必須重視完善自己的學(xué)科知識。教師的學(xué)科知識除了教師的語法知識外，還包括教師的文化觀點、課堂指令語等，即教師的文化和語境、話語結(jié)構(gòu)、批評話語意識等知識。教師不斷完善自己的學(xué)科知識，可以為有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，不斷提高自己的語言交際能力。教師必須是一名有效的交流者，能將學(xué)科知識以最優(yōu)的方式傳授給學(xué)生，使其達到最大的可理解性輸入，才能實現(xiàn)教學(xué)目的。教師語言交際能力的薄弱會帶來教師語言意識上的困難，因為教師語言的流利和正確直接影響學(xué)生的輸入質(zhì)量。最后，提高教學(xué)方法意識，教師應(yīng)有意識地專門訓(xùn)練學(xué)生的英語意識，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)上要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教法，而改為以“學(xué)生為主，教師指導(dǎo)”，幫助學(xué)生收集資料，自覺地吸取中西方文化的營養(yǎng)，從而全方位地實施雙向的互動，語言知識教學(xué)和語言運用教學(xué)并重?？傊處熣Z言意識的提高為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供動力源泉。

（二）學(xué)生的語言意識培養(yǎng)

1.充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用，以詞匯為基礎(chǔ)樹立學(xué)生英語語言意識

詞匯對于提高學(xué)生的寫作水平具有決定性的作用，大部分學(xué)生只會認詞，不會辨詞，或者辨詞只停留在語法層面上，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉(zhuǎn)化，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運用中卻束手無策、無所適從。換言之，學(xué)生由于缺乏行之有效的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因而不具備語言意識，導(dǎo)致他們“學(xué)”而不能“致用”，“觸類”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用，有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生使用《英漢雙解詞典》并逐步過渡到使用《英英詞典》，在詞匯學(xué)習(xí)中不在停留在形、音、義的認知上，更應(yīng)通過構(gòu)建語境，掌握詞匯的內(nèi)涵和詞義的外延，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成運用英語思維的習(xí)慣。

2．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加大語言實踐量鞏固提高學(xué)生的語言意識

掌握了一定量的語言知識和語用知識并不等于掌握了該語言，還必須將這些知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力，作為下意識的習(xí)慣建立起來?，F(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些就是積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生良好英語素質(zhì)的形成與優(yōu)化絕不是一朝一夕就能完成的，它不僅需要長期的積累，需要學(xué)生在課內(nèi)課外多看、多聽、多讀、多說、多寫。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)以課本為基地，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，使語言實踐活動成為他們的內(nèi)在需要，成為他們生活的自然習(xí)慣。培養(yǎng)語言意識必須通過習(xí)得與學(xué)得兩條渠道，既要保證足夠的語言材料輸入，又要強化語言實踐訓(xùn)練，既努力擴大語言輸人，優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地接觸、感受、吸收英語，又要組織高效言語實踐，提高讀、聽、說、寫訓(xùn)練的密度、強度和效率，要求學(xué)生收聽英文廣播，精讀英文原著，大量背誦英文經(jīng)典文章，確保地道的語言輸入，從而為地道的語言輸出做好充分的準(zhǔn)備。在具體的寫作教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合在寫作實踐中鞏固鞏固提高自己的語言意識和英文寫作水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，升華學(xué)生的語言意識

我國著名的英語文體學(xué)家王佐良（1984）曾說過：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！闭缯Z言和文化密不可分一樣，黃波（2010）認為英語意識的培養(yǎng)必須植根于文化。英國的語言意識研究與我國的相關(guān)研究之間存在著巨大的文化鴻溝，而沒有英語文化作為基礎(chǔ)支撐和前提條件，英語意識的研究只能是空中樓閣，充其量也只能是英語詞匯系統(tǒng)中的某一點。語言意識的培養(yǎng)也離不開文化意識這一肥沃的土壤，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。要樹立真正的語言意識，離不開真實的文化背景。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視中外文化差異，讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精髓，領(lǐng)略語言之神妙，從而提高語言功底、審美情趣以及文學(xué)素養(yǎng)，將文化意識的培養(yǎng)和語言意識的培養(yǎng)融為一體，在文化意識中滲透語言意識，在語言意識中感受文化差異。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對目的語的文化敏感性，對于他們真正學(xué)好目的語的語言知識，提高語言運用能力是一種行之有效的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，語言意識的培養(yǎng)既有必要，又切實可行。學(xué)生具備了語言意識，既能從容不迫地在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言，又能充分地體現(xiàn)或調(diào)動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語言潛能，創(chuàng)造性地運用語言。當(dāng)然前提是教師要要勇于更新觀念，敢于創(chuàng)新，積極探索。只要我們的思路正確，措施得當(dāng)，一定會在培養(yǎng)學(xué)生語言意識的同時，提高他們綜合運用語言能力。從而達到大學(xué)英語寫作教學(xué)的目的，提高學(xué)生的寫作水平。綜上所述，語言意識在大學(xué)英語寫作教學(xué)中有著很重要的作用，它讓教師和學(xué)生了解目標(biāo)語語言的本質(zhì)及其作用，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)語言，彌合母語和外語之間的差距，能更好地促進語言的使用大學(xué)英語寫作教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]Hawk ins，E.Foreign Language Study and Language Awareness[J].Language Awareness，1999，8（3，4）：124-142

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[3]黃波.論英語意識的培養(yǎng)必須植根于文化 [J].外語學(xué)刊，2010，（2）

[4]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997

[5]龐繼賢.英語教學(xué)中的語言意識[J].外語界，1996，（3）

[6]彭建武.語言意識與語法教學(xué)[J].山東礦業(yè)學(xué)院學(xué)報，1999，（2）

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[8]王琦.英語教師的語言意識水平：調(diào)查與啟示[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（6）

On application of “l(fā)anguage awareness” in college English writing

WU Yue，CHEN Wen-na

The process of English writing which puts the students’integrated know ledge into practice is comparatively their weak part in students’English learning.This paper analyses the problems which caused by the students’ lack of language awareness in English writing，elaborates the significance and usefulness of language awareness in English writing，and puts forward accordingly suggestions to improve teaching college English writing.

language awareness； English writing； teaching of English writing

G642.4 < class="emphasis_bold">[文獻標(biāo)識碼]A

A

1009-9530（2011）05-0115-03

2011-07-07

安徽省社科基金項目（AHSK07-08D145）；淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項目（HSJY200915）

吳玥（1980-），男，安徽金寨人，淮南師范學(xué)院外語系助教，主要從事語言學(xué)研究。陳文娜（1982-），女，安徽淮南人，淮南師范學(xué)院外語系助教，主要從事語篇教學(xué)研究。