王寶虎

（淮南市第二十六中學，安徽 淮南 232001）

目標引領下的語文有效課堂教學模式初探

王寶虎

（淮南市第二十六中學，安徽 淮南 232001）

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

有效上課；基本方法；有效評價

在課程改革過程中，課堂教學效率始終是教師和教育研究者共同關注的課題。教學目標與課堂教學過程是否相統一，在實際教學中差異很大，如何實現目標引領下的語文有效課堂教學，本文就此作一探討。

一、關于語文課堂教學的有效性

在有效上課的理念中，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提。只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正地接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

有效上課的核心就是教學的效益，所謂 “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

具備有效上課的教學理念，就是要關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。因此，有效上課既要量化，又要反對過于量化。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

二、實施語文課堂有效上課的基本方法

首先要立足學生發(fā)展，確定三維教學目標。在教學中，目前有相當多的教師仍然按照傳統的知識、能力和德育目標的要求進行教學設計。傳統的知識、能力、德育的目標有三方面的缺陷：一是知識和能力不容易區(qū)分，知識是培養(yǎng)能力的載體，能力是對知識的運用，二者不能人為地分割，重知識輕能力與輕知識重能力同樣不利于學生發(fā)展；二是缺乏在學習過程中的體驗感悟和方法的指導；三是在德育目標中缺乏健康心理的要求?，F在的三維目標體現了學生全面發(fā)展的要求：知識、技能是發(fā)展的基礎；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價值觀則體現發(fā)展的方向。必須強調，三維目標是相互聯系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。其次，立足學情，整合課程資源。一是注重學科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉變?yōu)橛谩敖滩摹苯獭＿@種轉變，一方面體現了重能力重素質的發(fā)展觀，體現了教師向課程的建設者和開發(fā)者角色的轉變，另一方面也說明了《課程標準》和教科書是課堂教學最重要的課程資源（甚至可以說是“成品”課程）。因而，認真研讀《課程標準》和教科書，科學合理地確定教學目標，準確地把握知識并進行適度的挖掘，貼切地聯系實際，優(yōu)化教學內容，是整合學科課程資源的基本要求，是實施有效上課的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應該具有的教學基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學中蘊含著豐富的生成性課程資源，如學生的疑問、在學習過程中表現出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。特別是學生在答問時的失誤或另類的提法，辯論時偏激的言論，師生合作探究時的反詰，都是最豐富、最生動、最有價值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學設計而導致課程資源的流失。實際上，越富個性化的課堂教學，教學變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實，越有示范性。如果公開課變成了師生完美地演示課堂教學程序的工具，就失去了意義。第三，立足思維能力發(fā)展，促進學習方式多元化的轉變。學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務，是培養(yǎng)學生“學會求知”和獲得終身學習能力的重要途徑，同時也是實施有效上課的關鍵。在多樣化的學習方式中，新課程改革突出強調自主、合作、探究的學習方式。教師應該適應課程改革要求，做學生學習的促進者，指導學生轉變學習方式。

三、語文有效課堂教學的評價

一是教學目標評價。教師能針對所教內容，結合《課程標準》，科學、準確地設計教學目標，做到目標明確，符合學生實際。目標的設置不可過高或過低?！叭S目標”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識標、技能標、情感標有機相融，和諧統一。

二是教學內容評價。教師能準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發(fā)學生去積極思維。教師能從教學實際出發(fā)，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創(chuàng)新使用教材。

三是教師行為評價。課堂上教師作為學生學習的組織者，有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，對學生的學習指導得法、到位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)造生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的合作者，能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養(yǎng)，重視學生的自學能力、實踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性。能夠根據教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性。

四是學生行為評價。主要針對學生在課上的學習狀態(tài)來評價。看學生的學習狀況，學生學習的主動性被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望?？磳W生的參與狀態(tài)，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與?？磳W生的學習方式，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由個體學習到主動合作學習，由接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習?？磳W生在自主、合作、探究學習上的表現。學生在學習過程中，全身心地投入，發(fā)現問題、提出問題、積極解決問題，敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效，圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議?？磳W生學習的體驗與收獲。

五是教學效果評價?？唇虒W目標達成度，教師高度關注學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展?？唇虒W效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗?？凑n堂訓練題設計，課內檢測效果好。

六是教學特色評價。教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處。

G633.3

A

1009-9530（2011）05-0135-02

2011-07-28

王寶虎（1962-），男，安徽桐城人，淮南市第二十六中學高級教師。