陳 彥 芬

(衡水學(xué)院 化工學(xué)院，河北 衡水 053000)

加拿大薩斯克徹溫省初中科學(xué)教科書介評

陳 彥 芬

(衡水學(xué)院 化工學(xué)院，河北 衡水 053000)

通過對加拿大薩斯克徹溫省初中科學(xué)教科書的分析，認(rèn)為薩斯克徹溫省初中科學(xué)教科書具有許多值得借鑒之處.包括：STSE課程模式；突出多元文化的科學(xué)教育觀；將職業(yè)教育納入科學(xué)課程內(nèi)容體系；體現(xiàn)地方特色等.

加拿大；薩斯克徹溫??；STSE；多元文化科學(xué)教育觀；職業(yè)教育

加拿大教育的發(fā)展主要由各省教育部管理，屬于教育高度分權(quán)的體制，加上各省經(jīng)濟實力和文化背景各異，使得加拿大各省基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)多樣化的特點.本文對加拿大著名的皮爾森(Pearson)出版公司 2009年出版的薩斯克徹溫省(以下簡稱薩省)初中科學(xué)教科書進(jìn)行評析，以期有所啟示.

1 概況

薩省位于加拿大中南部，是加拿大草原三省之一.該省位于北美洲的中心位置，也是加拿大印第安人的主要居住地之一.

科學(xué)課程是薩省中小學(xué)的核心課程之一.在小學(xué)(1—5年級)和初中(6—9年級)階段，科學(xué)課程以綜合理科(Science)形式開設(shè)，其內(nèi)容涵蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域.

2007年秋，薩省啟動了科學(xué)課程改革計劃.改革的宗旨是精簡教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).明確指出，STSE教育、知識教育、科技技能以及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)這四個方面共同構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)教育的基本成分.STSE 教育目標(biāo)在科學(xué)素養(yǎng)教育的四項基本成分中起著引領(lǐng)作用.目前，薩省教育部已頒布初中階段新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，計劃在 30 %的區(qū)域?qū)π抡n程進(jìn)行至少為期 1年的課程改革實驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂并全面實施新課程.

皮爾森出版公司出版的初中科學(xué)教科書，就是根據(jù)薩省新的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的(以下簡稱薩省科學(xué)教材).

2 薩省科學(xué)課程教科書的基本框架、內(nèi)容編排及欄目設(shè)置

薩省科學(xué)課程教科書包括6—9年級共4冊(A4開本)，以單元和小節(jié)的形式對內(nèi)容進(jìn)行組織.

2.1 基本框架

目錄→引言→單元內(nèi)容編排說明→各單元及小節(jié)內(nèi)容→工具包→詞匯表

目錄：分單元和小節(jié)列出本冊教科書目錄.

引言：每冊教科書用 1頁的版面，配以彩圖，對本冊教科書的主要內(nèi)容做一簡要介紹，文字部分只占約1/6，目的是讓學(xué)生對本教科書的內(nèi)容有一個概略認(rèn)識.

單元內(nèi)容編排說明：對教科書的體例和結(jié)構(gòu)配以圖片予以說明，目的是讓學(xué)生更好地運用教科書進(jìn)行學(xué)習(xí).

各單元及小節(jié)內(nèi)容：是教科書的主體，分單元和小節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開.

工具包：各冊都包括多個工具包，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考工具.每個工具包實際是對某一個主題的說明.這些主題包括：公共場所和家用產(chǎn)品的安全標(biāo)識、科學(xué)探究的過程及對探究各環(huán)節(jié)的說明、問題解決的過程及對問題解決各環(huán)節(jié)的說明、對社會和環(huán)境有關(guān)的問題作出決策的過程及對各環(huán)節(jié)的說明、科學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀方法和策略、科學(xué)學(xué)習(xí)中的交流技能(如運用書面報告、圖表等進(jìn)行交流的技能)、對某些科學(xué)技能的說明(如圖表的運用等，各冊教科書除這一工具包所含內(nèi)容有所不同外，其他幾個工具包內(nèi)容都相同).

詞匯表：本冊教科書所涉及的科學(xué)術(shù)語及定義，并標(biāo)注每個術(shù)語在教科書中的頁碼.

2.2 內(nèi)容編排

薩省科學(xué)教材內(nèi)容編排的大致結(jié)構(gòu)是：單元導(dǎo)學(xué)→實例探究→主題內(nèi)容展開→單元小結(jié)→單元復(fù)習(xí).

單元導(dǎo)學(xué)：每個單元的首頁都以單元導(dǎo)學(xué)開始.以圖文形式，將本單元內(nèi)容放在生活和社會背景下進(jìn)行概述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在此基礎(chǔ)上，給出本單元的學(xué)習(xí)主題，包括加拿大印第安人認(rèn)識自然的方式.

實例探究：置于單元導(dǎo)學(xué)之后，以圖文形式，引入一個與本單元主題相關(guān)的真實情景，讓學(xué)生利用已有知識，思考本單元主題在社會生活中的應(yīng)用和意義，鼓勵學(xué)生提出問題并進(jìn)行交流.在此基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生活動，讓學(xué)生思考或解決一些與情景相關(guān)的問題，并就情景中所涉及的問題得出自己的結(jié)論，歸納自己的觀點.

主題內(nèi)容展開：分小節(jié)對本單元各主題內(nèi)容進(jìn)行展開，主題即為節(jié)標(biāo)題，每小節(jié)又分為若干部分.每小節(jié)的最后一部分內(nèi)容都是“自我檢查”部分，以問題的形式幫助學(xué)生檢查對本節(jié)主要內(nèi)容的理解，相當(dāng)于節(jié)習(xí)題.

單元小結(jié)：分小節(jié)對本單元主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括主要概念、觀點以及本單元各小節(jié)內(nèi)容總結(jié)兩部分.單元復(fù)習(xí)：即單元習(xí)題.

2.3 欄目設(shè)置

薩省科學(xué)教材中的主要欄目有學(xué)生活動、科學(xué)世界、單元項目設(shè)計、請教長者、職業(yè)與人物簡介、調(diào)查研究、單條信息、家庭實驗等.

學(xué)生活動(Activities)：每個單元都含有若干學(xué)生活動欄目，包括“研究者活動”“問題解決者活動”“決策者活動”“動手做實驗活動”4種類型.

“研究者活動”為學(xué)生提供在實驗室條件下對周圍世界中的現(xiàn)象進(jìn)行探究活動的機會，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行觀察、測量、實驗等方面的科學(xué)技能；“問題解決者”活動是讓學(xué)生運用創(chuàng)造性思維，解決一些開放性的問題；“決策者活動”是呈現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的一些問題背景和爭論點，讓學(xué)生提出自己的觀點并作出決策，向老師和同學(xué)作出有說服力的陳述；“動手做實驗”活動，主要是讓學(xué)生動手設(shè)計實驗，涉及到變量控制、提出假設(shè)或解決問題的過程.

科學(xué)世界(Science World)：設(shè)置在每個單元主題內(nèi)容之后，是與本單元主題密切相關(guān)的現(xiàn)實世界中的案例.以圖文形式簡要陳述現(xiàn)實社會與本單元內(nèi)容相關(guān)的某一熱點問題，讓學(xué)生運用本單元所學(xué)內(nèi)容，闡述自己對這些問題的觀點和認(rèn)識.

單元項目設(shè)計(Unit Project)：每個單元后設(shè)置單元設(shè)計項目，通過小組或?qū)W生個人的動手活動，將本單元所學(xué)運用到新的實際情境中，解決新情境中的問題.

請教長者(Ask an Alder)：每個單元都有一個“請教長者”欄目.以向原住民長者口頭請教的方式，呈現(xiàn)原住民對本單元相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識方式和相關(guān)知識，將本土知識納入科學(xué)教育的內(nèi)容體系.

職業(yè)與人物簡介(Careers and Profiles)：每個單元都有若干“職業(yè)與人物簡介”欄目，針對本單元所涉及的內(nèi)容，介紹與此相關(guān)的職業(yè)與人物.

除此之外，還有以下幾類小欄目：1) 調(diào)查研究(Research)：每個單元都設(shè)置若干“調(diào)查研究”欄目，通過讓學(xué)生研究一個特定的概念，拓展學(xué)生的思維.2) 單條信息(infoBIT)：每個單元有若干“單條信息”欄目，提供科學(xué)珍聞，擴展學(xué)生對本單元相關(guān)內(nèi)容的知識視野.3) 家庭實驗(Try This at Home)：提供學(xué)生可以回家進(jìn)行的一些實驗活動.

3 薩省初中科學(xué)教材的特色

3.1 突出STSE教育

薩省科學(xué)教材的編寫，充分體現(xiàn)了其課標(biāo)中 STSE的教育理念，將科學(xué)知識體系與技術(shù)、社會及環(huán)境密切結(jié)合和融合，并通過各類活動，讓學(xué)生在實際情境中運用科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生對關(guān)于科學(xué)、社會、技術(shù)和環(huán)境的重要問題作出評價和決策，通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)、理解科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系、理解科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的社會與環(huán)境背景，培養(yǎng)學(xué)生成為公民應(yīng)當(dāng)具有的恰當(dāng)價值觀和行為準(zhǔn)則.

教科書中STSE教育內(nèi)容的呈現(xiàn)主要有2種形式：將STSE內(nèi)容作為總的科學(xué)教育內(nèi)容編入教材的單元小節(jié)中；在各類學(xué)生活動、科學(xué)世界、單元項目設(shè)計、調(diào)查研究和單條信息等欄目設(shè)置中呈現(xiàn)STSE教育內(nèi)容.

3.2 充分體現(xiàn)多元科學(xué)教育觀

薩省初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)素養(yǎng)既包含歐裔加拿大人的文化遺產(chǎn)，也包括原住民的文化遺產(chǎn)，兩者都有各自認(rèn)識自然的一套經(jīng)驗方式和理論基礎(chǔ).薩省科學(xué)教材的編寫，充分體現(xiàn)了這一多元科學(xué)教育觀，將本土知識納入科學(xué)課程的內(nèi)容體系，作為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)范疇.每個單元在內(nèi)容編排上都注重讓學(xué)生認(rèn)識和了解原住民對自然的認(rèn)識方式，并在每個單元專門設(shè)置“請教長者”欄目，以圖文的形式呈現(xiàn)原住民對自然世界的相關(guān)知識和認(rèn)識方式.

將本土知識納入科學(xué)教育的內(nèi)容體系中，可以使學(xué)生理解科學(xué)的文化特點，認(rèn)識、尊重不同文化背景下所產(chǎn)生的對自然世界的認(rèn)識方式和知識體系，以及相應(yīng)文化背景下解決人類實際問題所產(chǎn)生的技術(shù)；同時，也使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代科學(xué)只是認(rèn)識自然的方式之一，科學(xué)知識也只是不同文化背景知識體系中的一種.薩省初中科學(xué)教材中所體現(xiàn)的多元科學(xué)教育觀，有助于所有的學(xué)生充分理解科學(xué)的本質(zhì)，從而樹立恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)觀，認(rèn)識到人類并非只有西方文化中才有科學(xué)，各種文化都有自己的科學(xué).

3.3 將職業(yè)教育融入科學(xué)教育之中

薩省初中科學(xué)教材各個單元都有若干“職業(yè)與人物介紹”欄目，結(jié)合相應(yīng)單元的內(nèi)容，選取與之相關(guān)的職業(yè)進(jìn)行介紹，并選取從事這種職業(yè)的真實人物進(jìn)行介紹，包括其成長的簡要經(jīng)歷、為什么會選擇這種職業(yè)，這種職業(yè)的重要性以及主要的職責(zé)和貢獻(xiàn)等，既從職業(yè)的角度體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)在社會生活中的存在和應(yīng)用，同時也將職業(yè)教育融入科學(xué)教育的過程.

3.4 充分體現(xiàn)地方特色

仍以7年級教材為例，在“生態(tài)系統(tǒng)中的相互作用”單元，對草原生態(tài)的分析主要以薩省為例，讓學(xué)生認(rèn)識薩省草原的生態(tài)情況；在“地殼與資源”單元，結(jié)合單元內(nèi)容，對薩省的山脈、水土資源、礦產(chǎn)資源等進(jìn)行介紹，充分體現(xiàn)了薩省的地方特色.

薩省初中科學(xué)教材的編寫，體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)教育的許多新理念和新潮流，從中我們可以得到許多有益的啟示.例如，作為一個多民族和多元文化的國家，我國的多元文化科學(xué)教育同樣是一個迫切需要解決的問題；將職業(yè)教育融入科學(xué)教育過程，也是值得我們借鑒的一個方面.

Comments on the Middle School Science Textbook in Saskatchewan, Canada

CHEN Yan-fen
(College of Chemical Engineering, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

On the basis of analyzing the middle school science textbook in Saskatchewan, Canada, some helpful references are put forward. These references include: applying STSE curriculum mode; giving prominence to the multicultural science educational view; integrating vocational education with science education; embodying local features in science education.

Canada; Saskatchewan; STSE; multicultural science education; vocational education

G423

A

1673-2065(2011)04-0092-03

2011-01-19

陳彥芬(1965-),女,河北冀州人,衡水學(xué)院化工學(xué)院教授,教育學(xué)碩士.

(責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲)