宣 英

(哈爾濱商業(yè)大學基礎科學學院，哈爾濱150028)

語文情境教學法探析

宣 英

(哈爾濱商業(yè)大學基礎科學學院，哈爾濱150028)

語文情境教學法是指在語文教學過程中，根據(jù)學生學習心理和語文學科的特點，采用直觀、形象的教學手段，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場境或氛圍，引起學生強烈的情感體驗，以調(diào)動學生的學習興趣、提高教學效果的教學方法。結(jié)合工作實踐，從情境的作用、情境教學法概說、教學過程設置三方面對語文情境教學法進行研究，以期進一步提高語文教學效率和教學質(zhì)量。

情境;教學法;研究

蘇聯(lián)偉大的心理學家贊可夫曾經(jīng)說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情境教學法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新教學方法。它強調(diào)教學要以情動人，以美感人;要讓學生在積極主動的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

如何使教學法觸及學生的情緒和精神領域，從而使教學過程成為一種渴求知識、不斷探索、勇于進取的帶有情緒色彩意向的活動。多年來的教學實踐，使筆者深感這一問題的重要。

一、“情境”的作用

人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時一定情境下由人的主觀心理因素(認識、感情、意志、行為和個性)和客觀環(huán)境因素(特定的教學環(huán)境、學習環(huán)境)所構(gòu)成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境?，F(xiàn)代教學法，強調(diào)情感在教學中的作用，是符合學生實際的，是以生理學、心理學、文學理論等為基礎的。積極的情感對認識具有動力功能，情感對于思維猶如能源之于發(fā)動機。大量的心理實驗證明，愉快時人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會阻抑認識活動，會使智力活動遲鈍、受阻。“腦功能定位說”為“情境教學法”提供了生理學的根據(jù)。根據(jù)這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才會提高大腦的活動效率。現(xiàn)代教學法是沿著苦學—樂學—會學的道路發(fā)展的。教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。這就要求教師把情境作為自覺設計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學過程中的自然“伴隨物”。在教育教學實踐中，對“情境”認識的不斷深化，創(chuàng)設情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學藝術和教學方法。

二、情境教學法概說

現(xiàn)代心理學研究表明:情緒一旦被激活，內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與便會加強和延續(xù)情感的產(chǎn)生。所以有人認為，感情的信息載體已是這種激活的神經(jīng)過程。神經(jīng)一旦激活之后，信息會有兩條通路進行傳遞，一條是特異神經(jīng)通路所傳遞的視覺，另一條是非特異神經(jīng)所傳遞的感受。特異神經(jīng)通路的感覺皮層整合產(chǎn)生知覺和認知;非特異神經(jīng)通路的感覺皮層整合產(chǎn)生感受和體驗(即情感)［2］?？梢姡禺惿窠?jīng)通路和非特異神經(jīng)通路都需要神經(jīng)激活的支持，“神經(jīng)激活”可溝通兩者的傳遞通路，從而讓學生獲得認知能力與情感體驗?！扒榫辰虒W法”的核心環(huán)節(jié)——“創(chuàng)設情境”即是教師激活學生神經(jīng)的過程。

(一)憤徘啟發(fā)原理

“情境教學法”的實質(zhì)就是在一定的教學情境中，啟發(fā)學生主動學習，使他們聽其言，入其境，體其味，動其情，達到陶情、明道、長智的目的。創(chuàng)設情境的目的是為了更好地啟發(fā)學生思維。因此，中國古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”是“情境教學法”的精髓所在。“情境教學法”也是依據(jù)這個道理把創(chuàng)設“情境”作為教學的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學科模型，提供學科想象，讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學設疑”的環(huán)節(jié)，讓學生在求知欲支配下自學設疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認識興趣轉(zhuǎn)化為認識動力，接著教師有針對性地引導學生賞析課文，最后達到一定的教育目的，這樣學生就學得較為主動。

(二)“從做中學”原理

20世紀初，美國教育家杜威提出“從做中學”的教學理論，其教學過程大體是“設置問題情境——(學生)發(fā)現(xiàn)和提出問題——(學生)研究和制定解決方案——(學生)實施方案——檢驗與評價。這種教學模式調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，這一點值得借鑒?！扒榫辰虒W法”吸收了“從做中學”理論的精華，“設置情景——學生質(zhì)疑”，揚棄了其中的學生為中心，教師主導作用難于發(fā)揮的不足，變“學生研究和制定解決方案——(學生)實施方案”為教師點撥啟發(fā)，動情曉理的“主動學習”環(huán)節(jié)，這樣就既發(fā)揮了學生的主動性，又發(fā)揮了教師的主導性。

(三)“三主四式”啟示

我們采用“情境教學法”得益于錢夢龍先生的“三主四式”教學模式的啟示?！扒榫辰虒W法”把錢先生的“三主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線作為指導思想，“情境教學法”中的“創(chuàng)設情景”，“主動學習”環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了教師的主導作用，“自學質(zhì)疑”、“主動學習”環(huán)節(jié)發(fā)揮了學生的主體作用。

三、教學過程設置

要進入學習情境，必須進行情境誘導，“情境教學法”就是使學生在教師的作用下完成學習過程。因此教師教學中要注意以下兩方面:

1.施教的趣味性。興趣是推動學生學習的直援動力，興趣的主要職能就是使學生把學習化作自己的動力和需要?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這是古代教育家孔子的經(jīng)驗之談，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@是現(xiàn)代心理學之父皮亞杰的著名論斷。教學實踐證明，激發(fā)學生在思考探索的過程中體驗到樂趣，感受到興奮和激動，是提高教學成果的捷徑。而要使學生對學習產(chǎn)生興趣，教師就要把課講得情感橫溢，趣味盎然，生動活潑。趣味性，是情境教學法的重要內(nèi)涵之一。語文教師要千方百計把課上得有味，講得有趣，讓學生在活潑的氣氛中，在愉悅的心境里，在輕松的環(huán)境下去學習，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學生的文學修養(yǎng)和興趣，每堂課設計引人入勝的導語，一開始就緊緊吸引住學生。有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學生厭倦消極的心理狀態(tài)，促使學生以極大的熱情投入語文學習的天地，來提高學習的積極性，激發(fā)了求知的興趣。

2.求學的主動性?！啊獭皇恰y(tǒng)治’，不能代替‘學’，而是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。語文教學應該把立足點‘從教出發(fā)，轉(zhuǎn)移到從學出發(fā)’?！苯虒W過程是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的發(fā)展變化過程，教學的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學生是學習活動的主體，學生能否主動參與，成為教學成敗的關鍵。情境教學法的目標就是為了提高學生的學習興趣，開啟學生思維的門扉，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。常言道:好的開始等于成功的一半。激發(fā)學生的學習動機，多在導入新課時進行。此時或確定學習重點，讓學生有一個目標;或者介紹學習方法，使學生前進有路;或?qū)胗行g，令學生進入情境。情境教學法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設計。根據(jù)不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習式、知識式等。學生的學習動機被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學習活動之中，成為學習的主人。培養(yǎng)學生的參與意識，是教學民主的具體體現(xiàn)，它能給學生尊重感、信任感、理解感。學生在主動參與的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生們?yōu)榍笾鴺?，為探求而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要廣闊的境界，體驗到成功的樂趣，得到一種精神的享受。變“要我學”為“我要學”，學習成為一種自我需要，使學習動機更為穩(wěn)定和強化。情境教學法使學生在愉快的學習情境中產(chǎn)生學習動機，教師全力創(chuàng)造適于學生潛力發(fā)揮的條件，讓學生全體參與、主動參與。誠如是，那么在語文教學的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。

3.情知的對稱性。語文教學的過程既是一個認識過程，即智力因素活動過程，還伴有一個意向過程，即非智力因素活動過程。語文是培養(yǎng)學生優(yōu)美的情感素質(zhì)與優(yōu)秀的智慧素質(zhì)的重要課程。在這門課程中，既有一個完整的認識結(jié)構(gòu)，還有一個極豐富的情感世界。情境教學法就是把這兩個方面緊密地結(jié)合在一起，不僅僅把語文作為工具性的學科，只追求知性目標，而是讓它成為培養(yǎng)品格與智能雙向發(fā)展的載體。情境教學法要在循文、析象、悟理的過程中領情、注情、傳情，充分運用情感在認知過程中的特殊功能，從學生的學習需要出發(fā)，根據(jù)教學目的創(chuàng)設教學情境，提供具體的場景或氛圍。當學生置身其中，“物色之動，心亦搖焉”，所以“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。在教學情境中，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，加強聽說讀寫的全面訓練，努力使語感訓練、文感訓練、情感訓練、智能訓練協(xié)同發(fā)展，全面完成傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情的教學任務。情知對稱，經(jīng)過長期的探尋和實驗，“每個情感目標都伴隨著一個認識目標”，“你中有我，我中有你”，一石二鳥，一舉兩得，達到了理性(認識)與非理性(情感)的高度默契，實現(xiàn)了教書育人的統(tǒng)一。

情境教學法建構(gòu)起以“情境”為主體、以“情感”為中心的教學框架，以“趣味”動其心，以“情知”移其意，引導學生主動參與，以發(fā)展智能為終極目標。在‘愛”的氛圍中，在“美”的情境里，在“情”的感染下，活化學習動機，開啟心智，陶冶情操，使學生不斷獲得成功的快樂，對于提高教學效率，進行審美教育都具有重要作用。

［1］巴班斯基．論教學過程最優(yōu)化［M］．北京:人民教育出版社，2002:50．

［2］鄧嗣明．“情知對稱”理論在語文教育中的應用［J］．語文學習，1993，(8):10．

G642

A

1001－7836(2011)03－0062－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．025

2010－08－20

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《應用寫作課情景教學輔助系統(tǒng)的研發(fā)》

宣英(1979－)，女，遼寧建平人，講師，古代文學碩士，從事中國古代文學研究。

(責任編輯:侯秀梅)