王麗

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000）

試論大學(xué)英語(yǔ)的生本課堂教學(xué)

王麗

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)忽略了人的心里和個(gè)性發(fā)展，鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所反映出來的這些非生本現(xiàn)象，本文以學(xué)生為本的角度審視了影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些因素，提出了樹立生本教學(xué)的理念、培訓(xùn)終身受益的學(xué)習(xí)策略和構(gòu)建形式多樣的第一、第二課堂等一些措施。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生本理念

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施主要依賴于課堂，僅僅局限于教室的大學(xué)英語(yǔ)課堂小環(huán)境無法滿足學(xué)生需要的真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從教室小課堂中走出來，走進(jìn)社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，注重課內(nèi)教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)，以確保營(yíng)造互動(dòng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的能力得以最大施展。

2.課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

2.1 從“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽??！吧尽迸c“教本”相對(duì)應(yīng)，即“以學(xué)生為本”與“以教材為本”相對(duì)應(yīng)，從“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽敝敢越滩膬?nèi)容為教學(xué)主線的“教本”思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為教學(xué)主線的“生本”思想；傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂講解內(nèi)容豐富、教師講授的條理性成為衡量教學(xué)效果的好壞。教師為了使學(xué)生聽懂一個(gè)句子，反復(fù)舉例說明，分析語(yǔ)法、講解詞語(yǔ)；更有甚者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了課文翻譯，一堂課下來，學(xué)生的筆記本變厚了許多，學(xué)生一味地被老師牽著鼻子走，沒時(shí)間參與討論，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，造成了課堂內(nèi)容單調(diào)，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被壓制，致使語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)變成了從書本到書本的閉鎖式小循環(huán)，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能受到壓制，盡管學(xué)生的語(yǔ)言閱讀理解能力提高了，但仍不能進(jìn)行順暢的語(yǔ)言交流，更談不上自由發(fā)揮自主地表達(dá)自己的思想，出現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，即課堂所學(xué)知識(shí)、技能和真實(shí)的生活情境有效的遷移嚴(yán)重脫節(jié)。

郭思樂教授認(rèn)為，生本教育的價(jià)值觀是一切為了學(xué)生，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生這一價(jià)值觀，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)一切為了提高學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，緊密圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)造更多英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白“課堂不息，討論不止”的道理。課堂是為學(xué)生而設(shè)的，需要學(xué)生積極思考，大膽參與，不能有半點(diǎn)沉默和懈怠；在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)大學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)解決問題，使他們成為課堂學(xué)習(xí)行為的積極踐行者。學(xué)生要充分利用寶貴的課堂時(shí)間向教師和同學(xué)大膽提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，對(duì)于來自不同領(lǐng)域的問題，學(xué)生要善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以不同的視角闡釋問題，逐步學(xué)會(huì)有條理組合英語(yǔ)句子，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣——人人用，天天學(xué)。生本教育的倫理觀是高度尊重學(xué)生，教師尊重學(xué)生才會(huì)贏得學(xué)生對(duì)你的尊重，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，探討問題時(shí)，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，更不要流露出不耐煩的表情。當(dāng)學(xué)生發(fā)言偏離主題時(shí)，教師可即時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使討論回到主題上來，當(dāng)問題探討結(jié)束時(shí)，要善于使用術(shù)語(yǔ)激勵(lì)同學(xué)。如做得好（Good job，Good work）、好思路（Good thinking）、保持下去（Keep it up）等。教師一句由衷的贊語(yǔ)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，學(xué)生被尊重、被賞識(shí)之感就會(huì)油然而生，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)。對(duì)待學(xué)生的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句錯(cuò)誤，教師要有包容之心，點(diǎn)評(píng)中要稍加提醒，等到合適的時(shí)機(jī)，可給學(xué)生第二、第三次機(jī)會(huì)，使他們?cè)谑〉幕A(chǔ)找到“平步青云”的感覺。學(xué)生會(huì)理解教師的良苦用心，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)刻意糾正，避免類似錯(cuò)誤發(fā)生。通過師生共同努力，教師和學(xué)生的情感信息已得到巧妙的傳遞和交流。教師欣賞學(xué)生，學(xué)生也同樣學(xué)會(huì)了欣賞教師及周圍同學(xué)，給教師及周圍同學(xué)以良好的心理支持。生本教育的行為觀是全面依靠學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生注意力，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，采用靈活多樣的方式活躍課堂氣氛，在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)。積極引導(dǎo)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備以引起學(xué)生共鳴。以新編大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元“Myths and Legends”為例，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間搜集“葉公好龍”“守株待兔”“自相矛盾”等成語(yǔ)的資料，學(xué)生自由組合將這些中國(guó)寓言故事用英語(yǔ)排練出來；課堂準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將故事情景表演出來，由觀眾現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出最佳演員獎(jiǎng)和最佳組合獎(jiǎng)，該形式既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)課堂疲倦的狀況，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生通過查閱、整理資料，提高了讀寫能力。此類活動(dòng)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成，促進(jìn)語(yǔ)言吸收、消化、輸出生態(tài)鏈的形成。

2.2 走出書本步入終身受益的學(xué)習(xí)策略。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中提到，“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。學(xué)習(xí)策略可以不受所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情景的制約，可根據(jù)自我所需加以調(diào)整，具有較大的變通性，具有一套或幾套學(xué)習(xí)策略，當(dāng)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要時(shí)，就可以加以運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，對(duì)大學(xué)生而言，已不再是以詞匯量的大小衡量英語(yǔ)水平的高低，而是看他駕馭英語(yǔ)的能力。

筆者通過對(duì)156名高校新生調(diào)查顯示，80.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念模糊，他們認(rèn)為擴(kuò)充詞匯量，多做習(xí)題，考前多做模擬試題、應(yīng)付好考試是其行之有效的學(xué)習(xí)策略，37.2%的學(xué)生認(rèn)為沒必要花費(fèi)時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，認(rèn)為會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)聽就可以順利通過考試。48%的學(xué)生學(xué)習(xí)資源限于課文、模擬試題和考試。二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀需求，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師應(yīng)具有為學(xué)生提供策略的培訓(xùn)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生的社交策略為例，為打破沉悶的課堂氣氛，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生之間應(yīng)達(dá)成默契，學(xué)生間大膽合作，相互交流；對(duì)于那些不善于發(fā)言的同學(xué)，要集中培訓(xùn)和單個(gè)訓(xùn)練相結(jié)合，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們張開口，由簡(jiǎn)單口語(yǔ)到復(fù)雜語(yǔ)句，循序漸進(jìn)提高，這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又激發(fā)了他們積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，交流一旦達(dá)成默契，英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)就得到內(nèi)化，不由自主就想用英語(yǔ)交流，同學(xué)之間的問候、談心、球賽無不夾雜著英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言使用頻率越高，個(gè)性就越容易得到張揚(yáng)。通過對(duì)我校300名新生隨機(jī)分組研究顯示，經(jīng)過訓(xùn)練的150名新生社交策略較未經(jīng)訓(xùn)練的150名新生英語(yǔ)社交策略明顯占優(yōu)勢(shì)，效果顯著。毋庸置疑，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，可以彌補(bǔ)培訓(xùn)占用的時(shí)間，具有“磨刀不誤砍柴工”之效，并使學(xué)生終身受益。

2.3 從小課堂走向大課堂。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因此對(duì)課堂環(huán)境要求更高。目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然在花盆式的環(huán)境中進(jìn)行，教室常常成為交流互動(dòng)的平臺(tái)。英語(yǔ)聽說能力的提高需要在不斷模仿、運(yùn)用中進(jìn)行。盡管利用教室現(xiàn)有的場(chǎng)景，可創(chuàng)造更多的情景對(duì)話機(jī)會(huì)（如師生對(duì)話、男女生對(duì)話、同桌兩人對(duì)話、幾位學(xué)生到教室前進(jìn)行表演比賽），但無論怎樣努力，教室與英語(yǔ)交流所需要的真實(shí)場(chǎng)景還是有較大的差距；我國(guó)高校大班授課仍為公共英語(yǔ)教學(xué)模式的主流，學(xué)生人數(shù)多，課堂擁擠，嚴(yán)重地違背了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，導(dǎo)致了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；故引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到大街上、外企、商店、賓館、兄弟院校去，使他們走進(jìn)社會(huì)大課堂，設(shè)置合理的對(duì)話場(chǎng)景，進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的操練，幫助外國(guó)朋友解決困難，逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力和應(yīng)變能力，使同學(xué)們?cè)谏钪懈形蛩鶎W(xué)知識(shí)，創(chuàng)造更多動(dòng)態(tài)平衡的語(yǔ)言輸入、吸納機(jī)會(huì)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，在大課堂中汲取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建健康、和諧、潤(rùn)澤、怡人的生態(tài)化課堂；同時(shí)，又為全民英語(yǔ)的普及盡一份綿薄之力。

2.4 豐富課外活動(dòng)，構(gòu)建形式多樣的第二課堂。隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，世界各國(guó)的合作交往愈來愈頻繁，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛，第一課堂的學(xué)習(xí)已難以滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，第一課堂教學(xué)的局限性愈來愈明顯地突出顯現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容主要來源于課本，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)獲取受到限制，英語(yǔ)教學(xué)的人文性和教育性特點(diǎn)難以體現(xiàn)；其次，教學(xué)時(shí)間和空間有限，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力難以得到均衡發(fā)展，難以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)難以張揚(yáng)。為了有效提高第一課堂教學(xué)效果，更好地輔助第一課堂，開展一系列具有趣味性又富有挑戰(zhàn)性的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣?？稍诤艽蟪潭壬蠌浹a(bǔ)第一課堂的教學(xué)效果。

開展具有特色、形式多樣的“英語(yǔ)角”布置和評(píng)比活動(dòng)?！坝⒄Z(yǔ)角”的活動(dòng)可在班級(jí)內(nèi)，學(xué)校內(nèi)或高校間舉辦，教師要搜集學(xué)生近期所學(xué)和關(guān)心的問題，擬定討論的題目，定期開展，可以提前公布討論題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。外教和英語(yǔ)教師的參加人數(shù)要占有一定的比例，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與外教、學(xué)生與老師之間進(jìn)行面對(duì)面的英語(yǔ)對(duì)話。英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)角活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)比出表現(xiàn)突出的個(gè)人或組合，給予嘉獎(jiǎng)或勉勵(lì)。

成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)對(duì)第二課堂的教學(xué)起到了推波助瀾作用。英語(yǔ)協(xié)會(huì)可以西方重大節(jié)日為主標(biāo)題，開展豐富的西方節(jié)日文化講座，可以時(shí)間為線索向同學(xué)們展示西方的圣誕節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等比較重要的節(jié)日盛況，并詳細(xì)講述節(jié)日的起源和變化，聘請(qǐng)國(guó)外留學(xué)生或外教講述自身國(guó)外節(jié)日文化的經(jīng)歷和感悟，讓同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)對(duì)西方文化的理解。每逢這些重大節(jié)日，為同學(xué)們提供合適的場(chǎng)地，組織同學(xué)們制作節(jié)日道具，共同歡度這些節(jié)日，為教師和同學(xué)們獻(xiàn)上一道道豐盛的西方文化盛宴。

利用現(xiàn)代化的多媒體教室組織學(xué)生觀看英美名片更有利于創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，觀看前，教師簡(jiǎn)要介紹影片的背景知識(shí)，尤其是根據(jù)歷史小說改編的電影，這樣可以加深學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)；播放過程中，要采取片段播放、重復(fù)片段播放，以防止部分學(xué)生對(duì)于片段中的內(nèi)容不理解而走神，教師及時(shí)的片段講解也是行之有效的方法，對(duì)于對(duì)白中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)一一解釋。影視作品中的精彩對(duì)白多以日常對(duì)話為主，內(nèi)涵蓋大量的常用口語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，俚語(yǔ)。教師可以采用無音播放電影畫面，由學(xué)生來配音，充當(dāng)角色，結(jié)合影視場(chǎng)景選擇一些學(xué)生模仿演員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言，恰當(dāng)表達(dá)人物的思想感情。教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生注意不同人物的不同語(yǔ)氣，口語(yǔ)表達(dá)及與書面語(yǔ)之間的差異。當(dāng)師生共同欣賞完一部電影后，師生就劇本中的文化內(nèi)涵、人物性格，感情色彩等提出問題，共同討論，盡可能對(duì)影片做深層次的剖析，并讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，寫出觀后感，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英美文化的理解感悟能力，又調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，使師生在和諧融洽的氣氛中不知不覺受益。

構(gòu)建第二課堂應(yīng)以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為中心，教學(xué)手段和內(nèi)容應(yīng)不拘一格，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制；應(yīng)由教師積極組織、調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生投入到形式多樣的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中?？赏ㄟ^舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，英文歌曲卡拉OK大獎(jiǎng)賽，英語(yǔ)小品或相聲等活動(dòng)，使學(xué)生確實(shí)走進(jìn)第二課堂，感悟生活，將豐富多彩的英文節(jié)目一個(gè)個(gè)搬上舞臺(tái)，活靈活現(xiàn)地塑造人物形象和性格，在一片歡聲笑語(yǔ)中汲取知識(shí)，使其達(dá)到第一課堂上所達(dá)不到的效果。還可充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)英語(yǔ)國(guó)際頻道、舉辦英語(yǔ)書法大獎(jiǎng)賽、經(jīng)典作品欣賞講座，建立圖、文并茂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言載體和真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.結(jié)語(yǔ)

生本課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用，只有不斷消除外語(yǔ)教學(xué)中的非生本現(xiàn)象，消除教學(xué)的不利因素，才能最大限度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)和生成的內(nèi)因依然是學(xué)生自己，教師只能起到積極引導(dǎo)作用，要虛心傾聽廣大同學(xué)的建議和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)一系列適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的、寬松自主的、適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，與他們共同探討學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證、升華，做到師生共創(chuàng)有利環(huán)境，和諧共處，共同發(fā)展。

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On Student-oriented College English Class Teaching

Abstract: Traditional English class teaching ignores students’ development of mentality and personality. Considering non-ecological phenomena existing in present college class English teaching, this paper examines the factors of influencing college class teaching and puts forward the idea of establishing student-oriented teaching,training lifelong learning strategies to construct a variety of first and second class and some other measures.

Key words: college English; class teaching; student-oriented concept

王麗（1978-），女，碩士，安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2011-02-12