王 榮

(賀州學(xué)院 人文與管理系,廣西 賀州 5428000)

論高等學(xué)校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革

王 榮

(賀州學(xué)院 人文與管理系,廣西 賀州 5428000)

在中國(guó),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展,已經(jīng)有20年的時(shí)間,1998年教育部確認(rèn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類八大核心課程之一。但是由于不合理的培養(yǎng)計(jì)劃、教材編寫(xiě)不足及師資力量的缺乏,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策,改革計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),可以完善教學(xué)方法,改善教學(xué)效果。

高等學(xué)校 ;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ;教學(xué)改革

一、引 言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門(mén)集經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中得到越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章大多采用了設(shè)立模型進(jìn)行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說(shuō):“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要的地位”。只有掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想和方法,才能提高在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定程度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法。

教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對(duì)于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究水平具有重要意義。

然而在我國(guó)高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,不能將所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用,教學(xué)中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)等問(wèn)題,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),提出解決方法,以便推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)計(jì)劃的制定不合理

目前在我國(guó)高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時(shí)等方面不能完全滿足社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生的需求,尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上凸顯了這個(gè)問(wèn)題。

1.課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門(mén)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門(mén)課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中,往往由于有關(guān)人員對(duì)這門(mén)課程不夠了解,有時(shí)會(huì)安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開(kāi)始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來(lái)的問(wèn)題使學(xué)生不能扎實(shí)地理解和掌握計(jì)量分析方法,同時(shí)也使得教師在講授的過(guò)程中無(wú)法獲得好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)總課時(shí)少

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排少。很多講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)為,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識(shí)寬度開(kāi)設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時(shí)數(shù)[3]113。一般包括實(shí)驗(yàn)課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時(shí)。而這些課時(shí)對(duì)于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識(shí)講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。

3.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排少

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,單純地通過(guò)理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無(wú)法使學(xué)生掌握計(jì)量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排過(guò)少,一般在6—8課時(shí),這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)加以鞏固。

(二)使用的教材編寫(xiě)不足

就目前常見(jiàn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,主要存在以下幾點(diǎn)不足:

1.教材的內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)于偏重理論,而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見(jiàn)到的國(guó)內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺少常用軟件的編寫(xiě)。幾個(gè)常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)軟件 ,如 sas、eviews、matlab 和 spss等軟件很少能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中見(jiàn)到完整而詳細(xì)的編寫(xiě),幾乎都是簡(jiǎn)單地概括和介紹而已。然而在使用計(jì)量分析方法時(shí),由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時(shí)會(huì)使用矩陣方法,計(jì)算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。在教材中忽視對(duì)這些軟件的詳細(xì)編寫(xiě),使得實(shí)際教學(xué)中達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

3.編入教材的統(tǒng)計(jì)分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設(shè)檢驗(yàn)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等內(nèi)容。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際需求,各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡(jiǎn)單的面板數(shù)據(jù)模型、簡(jiǎn)單的時(shí)間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。

(三)數(shù)據(jù)來(lái)源渠道少

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來(lái)識(shí)別單位某一特征的標(biāo)記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)?；蛩降臄?shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實(shí)際中獲取的渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少,主要是通過(guò)各年的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省的《統(tǒng)計(jì)年鑒》。由于統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計(jì)年鑒上不能完全獲得,這就給計(jì)量分析方法的應(yīng)用帶來(lái)困難,也給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中增加案例帶來(lái)了困難。

(四)缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計(jì)算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實(shí)踐操作,而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在實(shí)驗(yàn)室才能完成。在實(shí)際中缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)教師教學(xué)方面存在不足

在實(shí)際中,教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題也是我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不足。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展也只有20幾年的時(shí)間,所以從總體上來(lái)看這方面的高級(jí)人才相對(duì)匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的流入。

2.教學(xué)方法的不合理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了方便,節(jié)省了大量板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。同時(shí)會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏,增加學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)度,反而影響教學(xué)效果。

(六)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式單一

就目前的情況來(lái)看,很多高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式過(guò)于單一化,大多采用期末閉卷考試的方式?？荚嚨膬?nèi)容也只限于基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者增加論文的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)論文雖然能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,但是在實(shí)際中很少有學(xué)生能夠自覺(jué)地自我完成,多數(shù)是抄襲。若想避免這種情況的發(fā)生也需要教師付出大量的時(shí)間和精力。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

(一)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

鑒于目前高校財(cái)經(jīng)類學(xué)生培養(yǎng)方案制定存在的問(wèn)題,針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排,應(yīng)作如下改革:

1.合理安排課程。在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排在大一和大二兩個(gè)學(xué)年完成,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大三上學(xué)期學(xué)習(xí)。只有在充分地掌握了三門(mén)基礎(chǔ)課程之后才能很好地理解和學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。這樣也保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性,同時(shí)也不致于與因即將畢業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題之間發(fā)生沖突。

2.增加總課時(shí),保證有足夠的時(shí)間用于教學(xué)。一方面要增加三門(mén)基礎(chǔ)課的課時(shí),另一方面更要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí),增加到72課時(shí)。使教師有足夠的時(shí)間予以講授,也使學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

3增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生切實(shí)掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,做到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)安排在每周與理論課同時(shí)進(jìn)行,不應(yīng)安排在學(xué)期末進(jìn)行。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課有效地得以吸收。

(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選用

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材種類繁多,但各有其不足之處。有些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,主要偏重于理論的教學(xué),嚴(yán)重缺少案例,不利于理解和學(xué)習(xí),同時(shí)缺少統(tǒng)計(jì)軟件的編排;有些教材雖然在教育部規(guī)定的內(nèi)容之外,增加了平穩(wěn)時(shí)間序列模型、非平穩(wěn)時(shí)間序列模型、協(xié)整模型以及特殊問(wèn)題的計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,擴(kuò)充了計(jì)量分析方法,但是也嚴(yán)重缺少案例,并且只是簡(jiǎn)單地編寫(xiě)了統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容,不太適合本科生的學(xué)習(xí);還有一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,在內(nèi)容上簡(jiǎn)化了繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,并增加了案例,有統(tǒng)計(jì)軟件的詳細(xì)講解,但內(nèi)容只限教育部規(guī)定的范圍,在采用時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)需要增加教學(xué)內(nèi)容;李子奈編寫(xiě)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是以初級(jí)內(nèi)容為基礎(chǔ)和經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主,同時(shí)有少量的中級(jí)內(nèi)容和非經(jīng)典模型,以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、方法的應(yīng)用為主,簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)推導(dǎo),增加了統(tǒng)計(jì)軟件的編寫(xiě),較為適合本科層次和具有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生[5]45。但是在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào),也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握。

(三)擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源渠道

一些宏觀數(shù)據(jù)可以從《統(tǒng)計(jì)年鑒》上獲得,但是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)方法和標(biāo)準(zhǔn)等原因,有些數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)年鑒上不能獲取,一些微觀數(shù)據(jù)就更難獲取了。所以應(yīng)該擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源渠道,加強(qiáng)與各級(jí)統(tǒng)計(jì)部門(mén)的合作與往來(lái),以獲取更加全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)增加投入,成為一些專業(yè)的數(shù)據(jù)收集單位的會(huì)員,如中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)(http://cedb.cei.gov.cn),國(guó)家信息中心(http://www.sic.gov.cn/web/index.asp),中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)網(wǎng)(http://www.cnedate.com/)等。以便教師和學(xué)生能夠及時(shí)獲取數(shù)據(jù),應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中來(lái),增加案例,提高教學(xué)效果。

(四)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

如果將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,可以加快學(xué)生對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用,提高學(xué)生利用該方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但實(shí)驗(yàn)室的建立并不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要各方面的努力。學(xué)校應(yīng)在這方面加大資金的投入,購(gòu)買(mǎi)電腦、多媒體等硬件設(shè)施,同時(shí)也要購(gòu)買(mǎi)如eviews、spss、sas等各種正版的統(tǒng)計(jì)軟件,滿足不同分析方法的需要。

(五)鼓勵(lì)教師進(jìn)修和相互交流學(xué)習(xí)

教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素,教師知識(shí)含量的多少及深度更是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在引進(jìn)優(yōu)秀的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的同時(shí),也應(yīng)該鼓勵(lì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)修和學(xué)習(xí),不斷吸收計(jì)量分析方法所取得的最新成果。學(xué)校應(yīng)在這方面建立專項(xiàng)資金予以支持,鼓勵(lì)和支持教師更多地開(kāi)展有關(guān)計(jì)量分析方法的講座,支持不同學(xué)校間教師的雙向交流,相互學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,切實(shí)有效地提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力。

在教學(xué)方法上我們提倡教師適當(dāng)多用板書(shū),例如當(dāng)遇到統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明,多元回歸等復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及矩陣演算時(shí)通過(guò)板書(shū)的形式予以講解,能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的印象,有助于加深理解。

(六)多種考核方式相結(jié)合

在傳統(tǒng)期末閉卷考試方式的基礎(chǔ)上,增加學(xué)生實(shí)踐能力的考核。一方面可以將學(xué)生分組,以組為單位安排一個(gè)小的課題,讓學(xué)生自我收集數(shù)據(jù),自我建模。同時(shí)增加上機(jī)操作考試,考察內(nèi)容為統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。將這三種考核方式以不同的比例結(jié)合,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié) 論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)集經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)為一體的學(xué)科,同時(shí)也是理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)中存在著如課程安排不合理、課時(shí)不夠等諸多方面的問(wèn)題,但只要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,堅(jiān)持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性,不斷解決和完善教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,堅(jiān)持提高學(xué)生的實(shí)踐能力,就能夠有效地對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

[1]俞培果,高翔.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào),2004(12).

[2]喬雅君.財(cái)經(jīng)類高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究[J].中國(guó)商界,2010(5).

[3]鄭兵云.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2010(6).

[4]王維國(guó).計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2002.

[5]姚壽福,劉澤仁,袁春梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].高等教育研究,2010(6).

Teaching Reform of Econometric in Institution of Higher Learning

WANG Rong
(Humanity and management Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

In china,econometrics

extensive application and development for over 20years,in 1998the ministry of education confirmed that econometrics is one of eight core courses in economics categories.But,the econometrics course has not further development,because of unreasonable training plan,shortage textbooks,shortage teachers and so on.Thispaper proposes the corresponding countermeasures to solve these problems.Through the econometric teaching reform to improve their teaching methods and effect.

Institution of higher learning;econometric;teaching reform

F224.0

A

1673-8861(2011)03-0080-03

2011-03-29

王榮(1981-),男,蒙古族,內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市人,賀州學(xué)院教師,碩士。主要研究方向?yàn)?社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論。