張曉紅

(魯東大學(xué),山東 煙臺(tái) 264025)

普通高中選課走班模式下的班級(jí)管理問題及策略＊

張曉紅

(魯東大學(xué),山東 煙臺(tái) 264025)

基礎(chǔ)教育課程改革帶來普通高中選課走班的模式,導(dǎo)致了高中教學(xué)班與行政管理班并存的現(xiàn)狀。由此帶來的班級(jí)管理的問題主要有:行政班班級(jí)管理功能弱化;教學(xué)班的班級(jí)管理功能偏狹;行政班與教學(xué)班之間班級(jí)管理出現(xiàn)漏洞等。提高班級(jí)管理質(zhì)量的策略有:加強(qiáng)行政班學(xué)生的班級(jí)歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí);教學(xué)班實(shí)行班級(jí)管理全員負(fù)責(zé);加強(qiáng)行政班與教學(xué)班之間的溝通交流;促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級(jí)管理等。

普通高中;選課走班;班級(jí)管理

新的高中課程體系為學(xué)生提供了豐富多樣的課程,為滿足高中生個(gè)性化發(fā)展的需要提供了廣闊空間。《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》中明確指出普通高中應(yīng)“開設(shè)豐富多彩的選修課,推行選課走班的教學(xué)模式和學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)管理制度,保障學(xué)生選擇發(fā)展方向的權(quán)利?！弊寣W(xué)生自主選擇,不同的特點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的課程,就產(chǎn)生了選課制;來自不同班級(jí)的學(xué)生因選擇同一課程到同一個(gè)教室上課,就產(chǎn)生了走班制。

高中學(xué)生選課走班模式的產(chǎn)生,必然引起課程管理制度和班級(jí)管理的變革。選課走班模式打破了過去從一而終的班組授課制,導(dǎo)致了高中教學(xué)班與行政管理班的并存,雙重管理為班級(jí)管理帶來了機(jī)遇,更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1 選課走班模式實(shí)施過程中班級(jí)管理存在的問題

1.1 行政班的班級(jí)管理功能弱化

教學(xué)班的出現(xiàn),使得行政班的教學(xué)功能大為削弱,而教學(xué)功能的削弱會(huì)影響班集體的建設(shè),從而影響班級(jí)教育功能的發(fā)揮。它必然增大組織各種促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)的教育活動(dòng)的難度,影響班級(jí)社會(huì)組織的建立,從而影響班集體教育功能的發(fā)揮。

1.1.1 行政班班主任作用弱化

走班后,班主任老師的工作會(huì)變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課,學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了很大的變化,他們已不再像以往那樣基本上處于班主任的眼皮底下,有很多學(xué)生、在多個(gè)時(shí)間段游離于班主任的視線之外。班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。要使班主任的管理觸角從行政班延伸到教學(xué)班,其中的難度很大。

1.1.2 行政班學(xué)生缺乏班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感

由于很多的選課的科目需要在教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生每天忙著走班,面臨的干擾因素增多。這樣行政班組織活動(dòng)的時(shí)間大大縮短,以往很多的組織活動(dòng)被淡化或者取消,在這一系列的影響下,行政班學(xué)生對(duì)所在班級(jí)的認(rèn)同感會(huì)因干擾而減弱,班級(jí)集體榮譽(yù)感的形成受阻,缺乏班級(jí)歸屬感。缺乏了班級(jí)歸屬感的學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生一種“沒娘的孩子的感覺”,對(duì)班集體的心理的依賴沒有得到及時(shí)的釋放,這樣就缺少班級(jí)主人翁的精神,形不成集體主義感。

1.2 教學(xué)班的班級(jí)管理功能偏狹

教學(xué)班由來自于同一年級(jí)的多個(gè)行政班、選修相同模塊的學(xué)生組成,它既是一種相對(duì)靈活的班級(jí)形態(tài),也是一種管理相對(duì)松散的組織機(jī)構(gòu)。而實(shí)行學(xué)分制,會(huì)使某一教學(xué)班在完成學(xué)段任務(wù)、學(xué)生取得學(xué)分之后隨即宣告解散。因此,教學(xué)班并非一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織機(jī)構(gòu),我們面對(duì)的教學(xué)班將是既有一定靈活性又稍顯松散的“臨時(shí)教學(xué)組合體”。

1.2.1 教學(xué)班班級(jí)管理價(jià)值取向單一

教學(xué)班的主要任務(wù)是實(shí)施選修課的教學(xué),因此教學(xué)班班級(jí)管理價(jià)值取向即為單一的教學(xué)或?qū)W習(xí)成績(jī)。在此面臨的主要問題是:如何使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程和管理中;如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力,積極開展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的有效互動(dòng)。走班教學(xué)加重了任課教師的工作量,教師很難做到面面俱到,教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2.2 組織建設(shè)和班干部的作用沒有充分發(fā)揮

選課教學(xué)班的出現(xiàn)是出于教學(xué)上的考慮,然而班級(jí)組織一經(jīng)產(chǎn)生,就兼具了教學(xué)和教育的功能。由于教學(xué)班的組成主要是出于教學(xué)方面的考慮,其臨時(shí)性的集結(jié)和不穩(wěn)定性導(dǎo)致的組織比較松散、班級(jí)制度貫徹不徹底、人際交往不密切、班干部的建設(shè)比較困難,促使班集體形成的眾多活動(dòng)難以組織和開展等原因,使之難以建成班集體,班干部的作用沒有充分發(fā)揮,這樣就使得班級(jí)組織的教育功能大為削弱。

1.2.3 教學(xué)班班級(jí)秩序不盡如人意

教學(xué)班的學(xué)生分別來自于同一年級(jí)的多個(gè)行政班,他們?cè)谏险n時(shí)由不同的行政班匆匆趕來上課,下課后又匆匆趕回原班級(jí),臨時(shí)性的集結(jié)和不穩(wěn)定性使得教學(xué)班的教學(xué)管理工作非常忙亂,學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)收繳、品行表現(xiàn)等都不盡如人意,甚至有時(shí)顯得混亂。

1.3 行政班與教學(xué)班之間班級(jí)管理出現(xiàn)漏洞

1.3.1 行政班班主任和多位教學(xué)班的任課老師溝通渠道不暢。

同一行政班的學(xué)生因流入不同的教學(xué)班,行政班班主任既要與上必修課的任課老師聯(lián)系,同時(shí)又要與上選修課的任課老師聯(lián)系;反過來,任課老師也要同時(shí)與多名班主任直接接觸、交流。由于缺少好的溝通渠道,這樣復(fù)雜的接觸和交流往往會(huì)不暢通。

1.3.2 教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)出現(xiàn)“真空”

由于“走班制”屬流動(dòng)式上課,教師授課結(jié)束后,學(xué)生又返回行政班,再加上不同教學(xué)班任課教師也不同,因此,很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。于是選課走班的流動(dòng)式上課不便于教學(xué)班任課老師輔導(dǎo),學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決。這樣一來,教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)出現(xiàn)“真空”,學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。

1.3.3 行政班班主任和教學(xué)班老師與家長(zhǎng)的溝通出現(xiàn)障礙

選課走班后,行政班班主任和教學(xué)班老師與家長(zhǎng)的溝通均出現(xiàn)障礙。一方面是行政班班主任信息不全面,另一方面是教學(xué)班老師渠道不暢通,很難在“方向上統(tǒng)一要求,時(shí)空上密切銜接,作用上形成互補(bǔ),協(xié)調(diào)一致、形成合力”。

2 提高選課走班模式運(yùn)作過程班級(jí)管理質(zhì)量的策略

2.1 加強(qiáng)行政班學(xué)生的班級(jí)歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》已明確指出:“為加強(qiáng)集體主義教育,發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理,開展教育活動(dòng)?！币虼?行政班為加強(qiáng)集體主義教育的陣地,發(fā)展學(xué)生的班級(jí)歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

一個(gè)處于成長(zhǎng)重要階段的高中生,班級(jí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,還是學(xué)生生活和交往的主要場(chǎng)所。因此在班級(jí)中他們能尋找到屬于自己的安全感和歸屬感。為此,學(xué)校和年級(jí)的各種活動(dòng),如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間操、拔河比賽,廣播操比賽、班級(jí)評(píng)比、班團(tuán)會(huì)、公益活動(dòng)等活動(dòng)在行政班舉行,通過各種集體活動(dòng)的舉行,增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感,鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

行政班還可以創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍,樹立良好的班級(jí)形象,創(chuàng)設(shè)具有特色、切合實(shí)際、富有感召力的教室文化為契機(jī)形成,推出“團(tuán)結(jié)、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、合作”等的班訓(xùn),讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)一致的集體是個(gè)人成長(zhǎng)的土壤,任何人不能游離于集體之外而生存和發(fā)展;合作是未來社會(huì)的主旋律,封閉、保守和敵視只能使自己孤立無助。

2.2 教學(xué)班實(shí)行班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)

選擇相同模塊的學(xué)生組成的班級(jí)稱之為教學(xué)班。該班同學(xué)的構(gòu)成可以是跨班級(jí)甚至是跨年級(jí)的。教學(xué)班的主要特點(diǎn)是以模塊教學(xué)時(shí)間為周期,流動(dòng)性強(qiáng),組織粘合性較差。因此,教學(xué)班是以所選修的科目的教學(xué)為主要目的。為此,教學(xué)班實(shí)行班級(jí)管理教師和學(xué)生全員負(fù)責(zé)制。

2.2.1 教學(xué)班教師實(shí)行“三師一體”

所謂“三師一體”,就是行政班主任老師、教學(xué)班科任老師(也稱為教學(xué)班班主任)和學(xué)生導(dǎo)師三者以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的相互融合和滲透的一種多渠道的管理體制。它以行政班為基本管理單位,以教學(xué)班為重要的教學(xué)組織形式,以導(dǎo)師作為兩者交叉的空白點(diǎn)予以補(bǔ)充和延伸,形成以行政班班主任老師日常管理為基礎(chǔ)、以教學(xué)班老師實(shí)施教學(xué)管理為重點(diǎn)、以導(dǎo)師實(shí)施個(gè)性化教育為目的的管理系統(tǒng),對(duì)學(xué)生實(shí)施立體的網(wǎng)絡(luò)化的整合教育。

(1)班主任老師-以新課改理念統(tǒng)領(lǐng)常規(guī)管理

高中課改對(duì)班主任無論在班級(jí)管理理念還是在管理能力上都提出了更新、更多、更高的要求。這就要求對(duì)高中教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)要有更清晰的認(rèn)識(shí)。班主任必須更好地引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)走班,全面提高自身的素質(zhì),適應(yīng)未來生存和發(fā)展的需要。

(2)教學(xué)班老師-以模塊教學(xué)與考核為工作重點(diǎn)

教學(xué)班任課教師是教學(xué)班的管理核心,全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作,及時(shí)將學(xué)生的具體情況向原行政班班主任反饋,問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。

第一,建立和健全班級(jí)組織。對(duì)于選修模塊學(xué)習(xí)時(shí)段較長(zhǎng)、人員相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)班,可以參照行政班的作法,在班主任的協(xié)調(diào)下,成立班委會(huì),選好課代表,以負(fù)責(zé)教學(xué)班的日常管理;協(xié)助教師開展一些具有模塊特點(diǎn)的集體活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)班的活力和凝聚力,提高學(xué)習(xí)效果。

第二,做好學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。不僅注重知識(shí)與能力,更注重學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與培養(yǎng),因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅要注重結(jié)果,更要注重過程,注重引導(dǎo)、激勵(lì)和賞識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且注意適時(shí)地調(diào)控目標(biāo);教師要準(zhǔn)確記載和反饋平時(shí)成績(jī);通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),從發(fā)展性目標(biāo)出發(fā),多種角度、多種層次、多種方式來評(píng)估學(xué)生,并及時(shí)明確學(xué)生的努力方向。

第三,學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作,教學(xué)班教師必須恪守師德,嚴(yán)格按國(guó)家課程方案標(biāo)準(zhǔn),按照上級(jí)規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定程序和要求,把出勤考核、學(xué)習(xí)過程考核和模塊考試成績(jī)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實(shí)事求是地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(3)導(dǎo)師-以實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)為教育目標(biāo)

高中的導(dǎo)師制是新課程背景下新的教育方式,導(dǎo)師工作是班主任工作的必要補(bǔ)充和延伸。原則上,全校每個(gè)教師和教育教學(xué)管理人員都可以成為學(xué)生的導(dǎo)師,都有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生,即“全員導(dǎo)師制”。一般情況下,從高一入學(xué)開始為每十到十五名同學(xué)配備一名導(dǎo)師,一定三年,跟蹤指導(dǎo),便于師生間相互了解,同時(shí)增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感。

第一,當(dāng)好學(xué)生選課的參謀。高中新課程給予學(xué)生充分的選擇空間和選擇機(jī)會(huì)。因此,導(dǎo)師要幫助學(xué)生樹立選擇意識(shí),充分使用選課權(quán)利,讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在選擇中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé),在選擇中學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì),在選擇中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展,學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。

第二,實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師的職責(zé)除了幫助學(xué)生進(jìn)行選課外,還需要幫助他們實(shí)施更多的個(gè)性化的指導(dǎo)。例如,幫助他們選擇升學(xué)途徑,制定將來的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。

班主任老師、教學(xué)班老師和導(dǎo)師的設(shè)立不是相互割裂的,而是相互補(bǔ)充的,在教育的功能目標(biāo)上是和諧統(tǒng)一的。這就要求廣大教師既要勇于負(fù)責(zé)、敢于創(chuàng)新,又要相互尊重、密切合作。高中新課程為每一個(gè)高中教育工作者提供了創(chuàng)造性發(fā)展自我的良好契機(jī)

2.2.2 學(xué)生實(shí)行多名科代表制和“班級(jí)管理人人負(fù)責(zé)”的策略。

同一教學(xué)班的學(xué)生來自不同的行政班,為了便于管理,每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)若干個(gè)學(xué)科課代表且分別來自不同的行政班。最后再設(shè)立一名總課代表,可以稱為學(xué)科班長(zhǎng),學(xué)科班長(zhǎng)和學(xué)科課代表直接對(duì)任課教師負(fù)責(zé),如有問題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準(zhǔn)備、課前考勤、課堂紀(jì)律維持,配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)、分發(fā)學(xué)習(xí)材料、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

教學(xué)班的學(xué)生由于上課時(shí)聚在一起,下課后就會(huì)回到原來的行政班,必須引導(dǎo)學(xué)生形成自主管理意識(shí),應(yīng)該將學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)和自主管理能力的增強(qiáng)當(dāng)成工作重點(diǎn),促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并內(nèi)化為自我的人格素養(yǎng)。引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我,調(diào)節(jié)自我,完善自我。通過建立良好的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生間的真正平等,達(dá)到學(xué)生自我管理的“人人為我,我為人人”的班級(jí)管理目標(biāo)。

2.3 加強(qiáng)行政班與教學(xué)班之間的溝通交流

加強(qiáng)溝通才能及時(shí)了解和反饋在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息,監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。只有通過正確的反饋,才能正確的了解學(xué)生的真實(shí)的存在狀態(tài),才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法。

2.3.1 通過“一周一反饋”和“兩周一反思”的活動(dòng),增加行政班班主任和教學(xué)班任課老師的交流

“一周一反饋”是指每一周,在一個(gè)特定的時(shí)間,一個(gè)行政班班主任和與之相關(guān)的幾名教學(xué)班教師進(jìn)行一周學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的反饋交流,找到存在的問題和解決辦法。教學(xué)班老師還應(yīng)當(dāng)遇到情況時(shí)隨時(shí)和學(xué)生及行政班班主任反應(yīng)情況?！皟芍芤环此肌笔菍W(xué)生對(duì)兩周以來自己的學(xué)習(xí)情況的反思總結(jié),反思表格分行政班和教學(xué)班兩種,分別表達(dá)兩個(gè)班級(jí)存在的問題。

2.3.2 建立導(dǎo)師與學(xué)生通暢的溝通

及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及身心各方面的情況,疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力,排除不良情緒對(duì)學(xué)生的影響;采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,每學(xué)期期初、期中、期末各對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中指導(dǎo),每學(xué)期至少對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)別談話2至3次,與家長(zhǎng)溝通1至2次,并作記錄。在學(xué)生有關(guān)材料(如試卷、手工作品、成績(jī)報(bào)告單、獲獎(jiǎng)證書等)上給予激勵(lì)性的評(píng)語。

2.3.3 通過“百名教師訪千家”的活動(dòng),加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流可以對(duì)來自各方面的教育影響進(jìn)行整合,形成有利于班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的教育合力?！鞍倜處熢L千家”使百分之百的導(dǎo)師走進(jìn)百分之百的家庭,使家長(zhǎng)和導(dǎo)師面對(duì)面的交流,及時(shí)全面的了解學(xué)生的各方面的表現(xiàn),達(dá)到教育的最佳效果。

2.4 促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級(jí)管理

不管是行政班,還是教學(xué)班,只要學(xué)生人人積極參與班級(jí)管理,并進(jìn)行有效的自我管理,那么我們的班級(jí)管理的很多問題就會(huì)不存在,以達(dá)到班級(jí)管理的最佳效果。

[1]婁立志.普通高中學(xué)生選課指導(dǎo)原則探析[J].教學(xué)與管理,2005,(1):52-54.

[2]王學(xué)軍.從傳統(tǒng)班級(jí)管理向班級(jí)學(xué)生自主管理轉(zhuǎn)變的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.

[3]馬兆掌,張憲堯.班級(jí)管理概論[M].北京:人民出版社,2000.

[4]張志亞.新課程下普通高中班級(jí)管理面臨的新問題:從新課程引起普通高中班級(jí)編制的變化談起[J].遼寧教育研究, 2007,(1):54-56.

(責(zé)任編輯:肖恩忠)

2010-10-16

張曉紅(1974-),女,山東濰坊人,濰坊中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師,魯東大學(xué)教育碩士研究生。

G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-4288(2011)02-0145-04