何應(yīng)林

(武漢生物工程學(xué)院新農(nóng)村建設(shè)研究所,湖北武漢430415)

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地八論

何應(yīng)林

(武漢生物工程學(xué)院新農(nóng)村建設(shè)研究所,湖北武漢430415)

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要條件。本文從稱謂論、功能論、定位論、系統(tǒng)論、模式論、項目論、管理論和創(chuàng)新論八個方面對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行了論述。

高職院校;生產(chǎn)性實訓(xùn)基地;高素質(zhì)技能型人才

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高職教育區(qū)別于高等教育和職業(yè)教育的顯著特征,是學(xué)生學(xué)習技能的主課堂,是教師施展才能和得到鍛煉的主陣地,是高職院校服務(wù)行業(yè)、社會的主渠道。加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè),是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點①中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)。。高職院校應(yīng)把校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)放在重要位置,根據(jù)專業(yè)特點和各種有利條件,在校內(nèi)建設(shè)一定數(shù)量能夠滿足各種需求的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?！笆濉逼陂g,教育部將按照統(tǒng)籌規(guī)劃、先行試點、動態(tài)調(diào)整的原則,逐步啟動高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)等重大項目與改革試點[1],這對進一步提升高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)能力,提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強職業(yè)教育吸引力具有重要意義。本文從稱謂論、功能論、定位論、系統(tǒng)論、模式論、項目論、管理論和創(chuàng)新論八個方面對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行了論述,希望對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)工作的開展有所助益。

一、稱謂論

高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地近年來先后有“生產(chǎn)型實訓(xùn)基地”和“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”兩種稱謂。所謂生產(chǎn)型實訓(xùn)基地,是指實訓(xùn)項目與生產(chǎn)實際相關(guān)聯(lián),但是學(xué)生的實訓(xùn)并不生產(chǎn)出真實產(chǎn)品的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中,人們發(fā)現(xiàn),雖然生產(chǎn)型實訓(xùn)有利于學(xué)生在生產(chǎn)中實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng),但是它與實驗實習一樣是消耗性的,這不利于實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展和高職院校的整體發(fā)展。因此,建設(shè)者們在借鑒企業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和職業(yè)教育理論研究成果的基礎(chǔ)上,提出建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。所謂生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,就是高職院校利用自身的優(yōu)勢,與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會相結(jié)合,全面開發(fā)基地的生產(chǎn)功能,通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程,實現(xiàn)經(jīng)濟效益,并在生產(chǎn)中實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的一種校內(nèi)實訓(xùn)基地[2]。通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,既可以實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,又能夠讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行操作技能練習,從而使得學(xué)生在畢業(yè)時就具備了熟練的技能和豐富的實踐操作經(jīng)驗,能夠與工作崗位實現(xiàn)“零距離”對接。從“生產(chǎn)型實訓(xùn)基地”到“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”,絕不僅僅是一個字的變換,而是實訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)思想的根本性改變。“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”這一稱謂目前已在高職教育管理部門、職教理論界和高職院校中得到較多的認同,“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”是今后高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的基本方向。

二、功能論

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的主要目的是為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與實踐操作技能的培養(yǎng)提供條件。此外,它還有兩個基本目的:一是為雙師型教師的培養(yǎng)提供條件,二是為兄弟院校學(xué)生、社會人員和有關(guān)企業(yè)提供服務(wù)。根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目的,筆者認為,高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)該具備培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、培養(yǎng)高水平雙師型教師和提供高質(zhì)量技術(shù)、技能服務(wù)三個基本功能。

一是將高職院校自己的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。在將自己的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才的過程中,高職院校不是簡單地將授課地點從以往的普通理論課教室轉(zhuǎn)移到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,它還要以真實的生產(chǎn)項目(最好是企業(yè)需求的項目)為載體,通過教學(xué)做一體化,培養(yǎng)學(xué)生解決真實生產(chǎn)問題的職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技能。在此過程中,校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的真實職業(yè)環(huán)境、真實生產(chǎn)條件、大量操作練習機會以及雙師型教師的及時指導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技能的養(yǎng)成具有重要意義。

二是培養(yǎng)高水平的雙師型教師。雙師型教師是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要條件,是高職院校辦學(xué)的重要資源和可持續(xù)發(fā)展的基本保障。近年來,高職教育規(guī)模迅速擴大,在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以真實性生產(chǎn)環(huán)境育人的過程中,雙師型教師也得到了快速地成長。在這個過程中,雙師型教師向?qū)W生的實踐能力“開戰(zhàn)”,促使學(xué)生的技能水平不斷提高;同時,他們也向自己的實踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力“開戰(zhàn)”,促使自己的實踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力水平不斷提高,并進一步促進學(xué)生技能水平的提高。

三是提供高質(zhì)量的技術(shù)、技能服務(wù)。高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地除了通過培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才間接為社會服務(wù)外,還通過兩條途徑直接為社會服務(wù):一條是為兄弟院校的學(xué)生或社會人員提供技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等服務(wù),另一條是承接企業(yè)生產(chǎn)訂單或向他們提供技術(shù)、技能咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。通過直接和間接地服務(wù),高職院校會得到相關(guān)行業(yè)企業(yè)、兄弟院校和社會人員的認可,與大家建立起廣泛的合作關(guān)系,進而為大家提供更多高質(zhì)量的技術(shù)、技能服務(wù)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地因此逐漸成了高職院校服務(wù)行業(yè)、社會的主渠道。在提供技術(shù)、技能服務(wù)的過程中,高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才和高水平雙師型教師都可以發(fā)揮重要的作用。

三、定位論

高職教育與普通高等教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在職”字上,與中等職業(yè)教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在“高”字上。姓“職”使得高職教育在國民教育系統(tǒng)中具有類型的不可替代性,姓“高”使得它在國民教育體系中具有層次的不可替代性[3]。高職教育既不是單純地姓“職”也不是單純地姓“高”[4],而是既姓“職”又姓“高”,它是高等教育中一個具有明顯職業(yè)屬性的新類別,也是職業(yè)教育中的一個較高層次的教育;它注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)的是理論水平較高、操作能力較強、可以與生產(chǎn)崗位實現(xiàn)“零距離”對接的高素質(zhì)技能型人才。

高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是靠實踐教學(xué),而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地承擔了實踐教學(xué)的大部分任務(wù),是學(xué)生在校期間職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技能養(yǎng)成的主要場所。因此,高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高職教育人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要條件,是高職教育區(qū)別于其他高等教育和職業(yè)教育的顯著特征。為了有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)既要突出“職業(yè)性”,讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)過程中進行實踐操作技能學(xué)習和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),也要做到“高層次”,將行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)、知識和標準融入到學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)之中。

四、系統(tǒng)論

根據(jù)技能形成的一般規(guī)律和當前高職院校技能型人才培養(yǎng)的特點,筆者認為,高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)實訓(xùn)工作中存在兩個系統(tǒng):一是由仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)三部分構(gòu)成的實訓(xùn)類型系統(tǒng),二是由實訓(xùn)教學(xué)目標、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)教師和實訓(xùn)教學(xué)評價構(gòu)成的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。

高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)化實訓(xùn)具有三個特點:一是實訓(xùn)貫穿學(xué)生學(xué)習全過程并實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的循序漸進和有機銜接。學(xué)習過程早期,學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室進行仿真實訓(xùn),他們獨立完成簡單實踐項目,獲得基本職業(yè)能力;學(xué)習過程中期,學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行生產(chǎn)性實訓(xùn),他們通過團隊合作的方式完成有一定難度的典型實踐項目,獲得典型職業(yè)能力;學(xué)習過程后期,學(xué)生在校外企業(yè)進行頂崗實訓(xùn),他們通過實際生產(chǎn)的方式完成有較大難度的實訓(xùn)項目,獲得綜合職業(yè)能力。在整個過程中,前面的實訓(xùn)為后面的實訓(xùn)奠定基礎(chǔ),后面的實訓(xùn)使學(xué)生的技能進一步提高。二是在實訓(xùn)類型系統(tǒng)的不同階段,實現(xiàn)教學(xué)目標、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)教師和實訓(xùn)教學(xué)評價自成系統(tǒng),它們相互影響,共同決定實訓(xùn)效果和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是企業(yè)全面參與系統(tǒng)化實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)。企業(yè)參與制定實訓(xùn)教學(xué)目標,提供先進儀器設(shè)備或?qū)嶋H項目,參與編寫實訓(xùn)教材,選派具有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)課教師參與實訓(xùn)教學(xué),與高職院校合作對頂崗實習的學(xué)生進行管理,根據(jù)企業(yè)用人標準對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進行評價,并與學(xué)院合作對專業(yè)課教師進行培訓(xùn)。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)化實訓(xùn)工作不可或缺的環(huán)節(jié),對于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。在高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中,建設(shè)者一定要胸有“系統(tǒng)”,并注意做好不同系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)、各要素的銜接。

五、模式論

模式是“某種事物的標準形式,或使人可以照著做的標準樣式”[5],它是連接理論與實踐的中介。不同的模式對實踐的效果有著不同的影響。由于不同高職院校的自身條件和所處環(huán)境不同,因而其適合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式也各不相同。筆者認為,高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)可以靈活采用學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、校企融合、共建共享[6]等多種模式。學(xué)校主導(dǎo)模式是指以學(xué)校為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的一種模式。在這種模式中,實訓(xùn)基地在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時,完成對在校學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)主導(dǎo)模式是指以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的一種模式。在這種模式中,學(xué)校主要提供場地和管理,行業(yè)或企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資,以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學(xué)生實訓(xùn)。校企融合模式是指實踐教學(xué)與生產(chǎn)實踐融為一體的一種校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式。在這種模式中,企業(yè)的生產(chǎn)車間就是學(xué)校的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,或者學(xué)校的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在進行實踐教學(xué)的同時進行真實產(chǎn)品的生產(chǎn)。共建共享模式是指校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這是一種比較自由的組合形式,校企雙方只要有需求,就可以開展各種形式的合作。

六、項目論

資金不足幾乎是所有高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)面臨的最主要困難。此外,雙師型教師缺乏,實訓(xùn)教材種類不全、質(zhì)量不高等也是急需解決的問題。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程中,高職院校應(yīng)該積極籌措資金,并注重雙師型教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)教材編寫。

一是建設(shè)資金籌措。我國高職院校大多建校時間不長,辦學(xué)基礎(chǔ)較差,實訓(xùn)基地建設(shè)難以滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與實踐操作技能培養(yǎng)的需要。為了順利實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標,高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件,多渠道籌措資金:一是申請中央和省級財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目,爭取獲得政府投入;二是加強校企合作,吸引企業(yè)的直接資金投入或先進設(shè)備、優(yōu)秀師資的投入;三是聯(lián)合同一地區(qū)的學(xué)校共同出資、共同建設(shè)實訓(xùn)基地;四是面向社會開展各種培訓(xùn),并向校內(nèi)、外承接職業(yè)技能鑒定任務(wù),藉此獲得部分實訓(xùn)基地建設(shè)資金;五是動員學(xué)院教職工投資建設(shè)實訓(xùn)基地;六是通過教師開發(fā)設(shè)計新產(chǎn)品、與企業(yè)聯(lián)合進行產(chǎn)品攻關(guān)、承接與工藝技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化有關(guān)的應(yīng)用項目等獲得部分建設(shè)資金,并減少有關(guān)建設(shè)資金的投入[7]。

二是雙師型教師隊伍建設(shè)。雙師型教師是一個綜合性的概念,它有兩層含義[8]:一是對教師個體而言,雙師型教師是指既有較高的教育教學(xué)水平,又有較強的專業(yè)操作示范技能,精通專業(yè)理論知識和操作技能的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,具有教師和工程師(工程師泛指具有較強專業(yè)實踐能力的人員)的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。這一含義的核心在于雙素質(zhì),其實質(zhì)是對職業(yè)院校教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求。二是對學(xué)校教師群體而言,雙師型教師是指教師隊伍整體上具備“雙師”能力,即在專業(yè)教師隊伍中,“理論型”與“技能型”的“雙素質(zhì)”教師必須保持合理的比例。在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程中,為了適應(yīng)高職培養(yǎng)目標,應(yīng)該加強雙師型師資隊伍的建設(shè)標準。高職院?？梢詫嵤﹥?nèi)訓(xùn)外聘政策,保證資金投入,鼓勵和引導(dǎo)專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)驗,提高實踐教學(xué)能力;開展教學(xué)基本功比賽、教學(xué)成果評比和教學(xué)質(zhì)量評價,提高教師的理論教學(xué)能力;同時,積極引進有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實到實訓(xùn)指導(dǎo)教師行列中,并大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,力爭使專兼職教師的比例達到1∶1。

三是實訓(xùn)教材編寫。實訓(xùn)教材是學(xué)生進行實訓(xùn)的藍本,也是實訓(xùn)教師實施指導(dǎo)的依據(jù),其內(nèi)容主要包括實訓(xùn)目的、內(nèi)容、技術(shù)要點及標準、操作規(guī)程及步驟、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等。實訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)注意與專業(yè)理論課銜接,要以實際技能訓(xùn)練為主,理論應(yīng)做到少而精;要按實際生產(chǎn)中的操作流程安排實訓(xùn)步驟,以現(xiàn)行成熟技術(shù)為主,適當增加行業(yè)最新技術(shù);要有故障排除或案例分析實訓(xùn),要有實訓(xùn)技術(shù)、知識應(yīng)用題[9]。由于實訓(xùn)課程體系龐雜,內(nèi)容繁多,實訓(xùn)內(nèi)容規(guī)范性要求較低,而且不同高職院校之間差異較大,因而很難制定出一個通行標準,編寫出可在大范圍內(nèi)通用的實訓(xùn)教材。為滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要,高職院?？梢哉J真選擇部分適合本校實訓(xùn)教學(xué)需要的教材,并積極組織教師編寫校本實訓(xùn)教材。此外,要“以高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)方向,從職業(yè)(崗位)分析入手,以國家職業(yè)資格為標準依據(jù)”[10],根據(jù)科技發(fā)展所取得的最新成果和人才市場的需求,綜合考慮自身生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的實際以及其他高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的特點與要求,編寫出一些能夠有效提高學(xué)生實踐操作能力并能在一定范圍內(nèi)通用的優(yōu)秀實訓(xùn)教材。

七、管理論

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理,是管理者為了實現(xiàn)預(yù)定的目標,按照高職教育的內(nèi)在規(guī)律,遵循一定的原則,科學(xué)決策,周密計劃,精心組織,及時反饋,合理調(diào)控,確保校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地持續(xù)、穩(wěn)定、有序、高效地運轉(zhuǎn),進而達到預(yù)定目標的過程[11]。為了充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的作用,實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的預(yù)期目標,高職院校必須對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行科學(xué)的管理。

一是做好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的常規(guī)管理。首先,要根據(jù)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃設(shè)置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理部門,并配置具有相關(guān)理論背景和一定實踐經(jīng)驗的工作人員。其次,研究制定“實踐教學(xué)管理規(guī)范”、“實驗實訓(xùn)教學(xué)用耗材管理辦法”等一系列校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度,對實踐教學(xué)計劃的編制、實驗實訓(xùn)項目的支出、儀器設(shè)備的購置保養(yǎng)與維護、實驗實訓(xùn)經(jīng)費的核算等進行全面的規(guī)定和規(guī)范,并嚴格執(zhí)行管理制度。第三,根據(jù)專業(yè)調(diào)整情況適時進行實訓(xùn)基地資源重組,既滿足專業(yè)優(yōu)化的需要,又確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二是做好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)評估。高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)評估是以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)目標為依據(jù),運用有效的評價技術(shù)和手段,對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程和結(jié)果進行測定、分析、比較,并給予價值判斷的過程。其基本步驟如下:(1)確定評估的對象和范圍;(2)確定評估的目的;(3)設(shè)定并分解評估目標;(4)收集和處理評估資料;(5)分析評估結(jié)果,提出改進措施[12]。對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)進行評估,可以實現(xiàn)對基地建設(shè)的有效監(jiān)控與管理。高職院校應(yīng)該在教育管理部門組織的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)評估之前,認真按照評估標準和步驟進行自評,并參照他評標準進行調(diào)整和建設(shè)。

八、創(chuàng)新論

創(chuàng)新有三層含義:一是拋開舊的,創(chuàng)造新的,使事物或形態(tài)在結(jié)構(gòu)、功能、原理、性質(zhì)、方法、過程等方面引起首次的、顯著性的變化;二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進更新,使事物或形態(tài)達到新的境界;三是通過創(chuàng)造、標新立異,使事物或形態(tài)按照發(fā)展的必然規(guī)律發(fā)生新的變化,達到更高層次[13]。創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,也是高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地永葆生機的源泉。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中,高職院校既要全面規(guī)劃,加強合作,突出特色,扎實做好每一項工作,也要不斷更新思路、創(chuàng)新理念、挖掘潛力,在基地功能、建設(shè)模式、項目建設(shè)、建設(shè)管理等方面進行推陳出新、改進更新或創(chuàng)造,不斷提高建設(shè)質(zhì)量與水平,增強實訓(xùn)基地的功能、服務(wù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力,從而最大限度地滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、雙師型教師培養(yǎng)和提供技術(shù)、技能服務(wù)等各種需要,提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的社會效益和經(jīng)濟效益。

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Discussion of the Productive Practice Bases in Higher Vocational Colleges

HE Ying-lin
(Research of New Rural Construction of Wuhan Bioengineering Institute,Wuhan 430415,China)

Productive practice base inside-school is an important condition of carrying out the objectives of training skilledpersons with high quality in higher vocational education.This paper from eight aspects discusses the productive practice ba-ses in higher vocational colleges,which is covered title,function,location,system,pattern,item,management,innova-tion,and so on.

vocational college;productive practice base;skilled person with high quality

G710

A

1008-4738(2011)01-0018-04

2010-12-18

何應(yīng)林(1980-),男,武漢生物工程學(xué)院新農(nóng)村建設(shè)研究所研究人員,武漢中華職業(yè)學(xué)院籌建辦公室秘書,教育學(xué)碩士,研究方向:職業(yè)教育基本理論與管理、職業(yè)指導(dǎo)。