周 謹

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。課程建設(shè)既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設(shè)工作，取得了不少成績，但是必須看到由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設(shè)仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

一、高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.對精品課程建設(shè)內(nèi)涵的認識有待進一步提高

課程是專業(yè)的靈魂，精品課程水平高低是專業(yè)辦學(xué)水平的最好體現(xiàn)。課程建設(shè)理念是課程建設(shè)的總體指導(dǎo)思想，決定了課程建設(shè)的方向、層次、質(zhì)量、品位和特色。課程建設(shè)的目標定位應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配。由于我國精品課程建設(shè)工程起步時間不長，對其內(nèi)涵認識不深，體現(xiàn)在：未展現(xiàn)出最先進的高職教育理念；遠未形成成熟、高質(zhì)量、原創(chuàng)性的精品課程體系；鮮見與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)的精品課程，而這卻是高職課程教學(xué)所必須的；各級教育部門都在搞，但是低層次重復(fù)過多，特色不鮮明。

2.領(lǐng)軍型人才缺乏，項目團隊作戰(zhàn)能力不強

教師隊伍是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計、建設(shè)和實施的主體。目前，在精品課程建設(shè)的實際進程中，存在著紙上拼湊教師團隊，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責(zé)人到處招兵買馬，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。

3.精品課程建設(shè)投入有待進一步增加

不少教育部門采取只給名分，不給建設(shè)資金、或較少投入，造成精品課程建設(shè)資金嚴重不足、課改措施（包括教學(xué)手段、教材）無法實施，大多留于表面包裝，中看不中用。

4.精品課程整合與利用不夠，后續(xù)建設(shè)不力

高職院校普遍缺乏對精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設(shè)和開發(fā)問題上，傾向于項目化，以完成開發(fā)建設(shè)為目標，項目后管理和評價薄弱，未形成常規(guī)化管理，缺乏系統(tǒng)、有效的質(zhì)量管理思路和方法。后續(xù)建設(shè)工作缺乏應(yīng)有的力度，只是到了階段性檢查時，精品課程負責(zé)人才緊急動員團隊人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學(xué)資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結(jié)題驗收的課程，則永恒定格在結(jié)題時的狀態(tài)。而且很多時候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報、輕建設(shè)，重硬件、輕軟件，重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象普遍存在。

5.實踐類精品課程數(shù)量極少

高職院校實踐類課程比例一般都超過總學(xué)時的50%，但是卻多數(shù)停留在理論課、至多理論含實踐課類型的精品課程建設(shè)上，鮮見完全把實訓(xùn)課程作為精品課程加以建設(shè)的案例，這與高職教學(xué)實際不符，明顯落后于精品課程建設(shè)步伐。究其原因，不外乎受到實訓(xùn)條件、實訓(xùn)指導(dǎo)教師力量、成果體現(xiàn)方式、建設(shè)難度大等因素制約。此類課程亟待開發(fā)建設(shè)。

二、推進高職院校精品課程建設(shè)的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，增強使命感

深化“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)”和“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的高職辦學(xué)理念。以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，找準精品課程建設(shè)的邏輯起點和源頭。及時掌握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和相關(guān)行業(yè)的人才需求狀況以及專業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握相關(guān)崗位對知識、能力、素質(zhì)及職業(yè)資格的要求，有效保證人才培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)規(guī)格。應(yīng)定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)研討會、專業(yè)指導(dǎo)工作會議等，組織、學(xué)習(xí)有關(guān)的高職教育教學(xué)改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設(shè)工作是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一，激發(fā)教師的主人翁精神，樹立強烈的責(zé)任感和使命感，嚴格按照高職院校質(zhì)量工程建設(shè)的目標、任務(wù)和要求，積極投身到高職教育質(zhì)量工程建設(shè)中去，自覺地肩負起培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能專門人才的任務(wù)。

2.加強教學(xué)團隊建設(shè)，細化課程建設(shè)過程

建設(shè)一支專兼結(jié)合、有效合作、高效運作的雙師結(jié)構(gòu)教師團隊是精品課程的最為重要一環(huán)。應(yīng)特別強調(diào)的是，不僅要有具有學(xué)術(shù)造詣較高、教學(xué)能力較強的理論型教師，更應(yīng)吸引一定數(shù)量的從行業(yè)、企業(yè)一線聘請的技術(shù)專家或技術(shù)能手，擔任課程組成員，實質(zhì)性參與課程建設(shè)、課程教學(xué)、進行實踐指導(dǎo)，從而保證課程的教學(xué)質(zhì)量。組成一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊，這是高職教育特點所要求的；主講教師應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，并參與其技術(shù)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該加強對項目負責(zé)人的培養(yǎng)與管理。精品課程建設(shè)通常是由一個團隊進行，其日常工作一般采取課程建設(shè)負責(zé)制。責(zé)任人負責(zé)制定和實施精品課程建設(shè)的規(guī)劃、運作、自評等工作，負責(zé)人應(yīng)根據(jù)實施計劃認真組織實施，學(xué)期中、學(xué)期末進行自查，定期召開精品課程建設(shè)會議，總結(jié)交流精品課程建設(shè)情況，及時與系、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報溝通工作情況。學(xué)院每學(xué)期結(jié)合教學(xué)檢查對精品課程進行檢查，在學(xué)院條件允許的情況下，團隊盡可能在人力、物力、財力上爭取系部、學(xué)院的支持。

3.強化校企合作，凸顯精品課程特色

職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此高職院校精品課程在框架構(gòu)建和內(nèi)容選擇上應(yīng)體現(xiàn)如下幾個方面：第一要突出職業(yè)性的特征。即，精品課程必須以某一職業(yè)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以特定的能力要求作為教學(xué)目標，課程體系要具有針對性、應(yīng)用性，它不是按學(xué)科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的，努力使學(xué)生通過對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。第二要重視精品課程的實踐性。要整合傳統(tǒng)意義上的理論與實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，在課程教學(xué)上真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一”，這對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力、促進教學(xué)質(zhì)量的提高將大有益處。以上兩點決定了學(xué)校與企業(yè)的深度合作是高職教學(xué)改革堅定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應(yīng)性。通過高職課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)出擁有高等教育氣質(zhì)、人格和現(xiàn)代思維分析能力的高素質(zhì)社會成員；要注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，與傳統(tǒng)單工種的培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，故而職教課程內(nèi)容的組織應(yīng)重視其綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

4.提高精品課程資源利用率和建設(shè)質(zhì)量

由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關(guān)課程網(wǎng)站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設(shè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時發(fā)布精品課程建設(shè)相關(guān)信息。推介重點應(yīng)該是教學(xué)方法、教學(xué)組織等組織形式的推廣，比如教學(xué)大綱、課程標準、說課錄像、教學(xué)進度安排、課堂設(shè)計教案、課件設(shè)計等。第二是建立合理有效的激勵機制。精品課程的獎勵要充分體現(xiàn)教師的個人成長，將課程建設(shè)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，把其作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，在教師考核中進行適當加分，這樣可以把精品課程的建設(shè)融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態(tài)。第三是加強精品課程建設(shè)的指導(dǎo)與示范，通過邀請有經(jīng)驗的精品課程負責(zé)人、精品課程評審專家對申報精品課程的課程負責(zé)人進行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，提供技術(shù)幫助與支持，介紹精品課程建設(shè)經(jīng)驗，組織專門人員對口、幫扶相關(guān)課程建設(shè)團隊，跟蹤、及時解決教師精品課程建設(shè)中的問題。此外，用好有限的建設(shè)經(jīng)費。嚴格執(zhí)行院校質(zhì)量工程專項資金管理辦法，切實加強管理，確保專項經(jīng)費落到實處，落實到急需的一線教師身上，提高經(jīng)費的使用效益。充分發(fā)揮教師在質(zhì)量工程建設(shè)中的重要作用。

5.以持續(xù)的過程深化來完善精品課程建設(shè)

精品課程的建設(shè)是動態(tài)的、不斷提升的過程，具有開放性、成長性、先進性、創(chuàng)新性、長期性的特點。精品課程的結(jié)項并不等于精品課程建設(shè)的終結(jié)，只能是一個階段的結(jié)束和更新階段的開始。結(jié)項以后的精品課程內(nèi)容還需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和崗位需求、科研發(fā)展水平繼續(xù)建設(shè)，其教學(xué)模式、方法、手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等均要通過教學(xué)實踐進一步加以更新和完善。

6.加大實踐性精品課程建設(shè)力度

高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育，高技能人才的培養(yǎng)離不開充足的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)過程，離不開真實的生產(chǎn)環(huán)境。鑒于目前實踐類精品課程數(shù)量極少以及許多高職院校的實踐、實習(xí)流于形式，所以亟待開發(fā)實踐類精品課程，以便提供示范、引領(lǐng)作用。第一要在校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)中充分考慮精品課程的實訓(xùn)要求，并結(jié)合職業(yè)崗位的實際環(huán)境開展，同時結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)的實際，形成理論、實踐一體化的教學(xué)模式。第二在實踐教學(xué)過程中，要充分利用各類社會資源，利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)基地，加強校企聯(lián)合，建立校外實習(xí)訓(xùn)練基地，采取頂崗實習(xí)等方式，加大專業(yè)訓(xùn)練力度。第三由于此類課程建設(shè)難度大且無統(tǒng)一評價標準，可以制定并試行校內(nèi)實踐性精品課程建設(shè)驗收標準，從定期、分段、足時的實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)項目的教學(xué)落實（包括實踐場所、指導(dǎo)教師資質(zhì)、考核檢查）等方面著手建設(shè)，尤其要加大檢查和評估的力度。一般建設(shè)成果可以通過學(xué)生職業(yè)資格、能力的考證、考核結(jié)果或全程課程錄像來體現(xiàn)。

目前，我國高職教育正處在高速發(fā)展時期，機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)并存，唯有不斷推進質(zhì)量工程建設(shè)，深化精品課程內(nèi)涵建設(shè)，方可圓滿完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任。

［1］教育部.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知［Z］.教高［2003］1號.

［2］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［3］云建軍，葉瑋光，羅冠龍.對高職院校精品課程建設(shè)的思考［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010，31（2）：71-72.

［4］劉玉娟.高職院校精品課程建設(shè)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2010，（5）：48-50.