楊 渤

(徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221008)

試論我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中不可或缺的可持續(xù)性原則

楊 渤

(徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221008)

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)了對(duì)高端設(shè)計(jì)人才的巨量需求,我國(guó)的設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)20多年的探索取得了顯著的成績(jī),但現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)普遍存在“可持續(xù)性”原則的缺失現(xiàn)象,擴(kuò)容并未達(dá)到預(yù)期的效果,“學(xué)歷觀”與“功利論”始終制約著設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。當(dāng)代設(shè)計(jì)教育如何在傳承與創(chuàng)新中深入探索學(xué)科規(guī)律,如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,是我們亟待解決的問(wèn)題,所以中國(guó)設(shè)計(jì)教育持續(xù)性改革勢(shì)在必行。

設(shè)計(jì)教育;可持續(xù)性;人才培養(yǎng)模式

我國(guó)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)20多年的探索與發(fā)展取得了較為顯著的進(jìn)步,初步建立起具有本國(guó)特色的學(xué)科體系,但相比設(shè)計(jì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家,我們培養(yǎng)出的許多學(xué)生無(wú)論在專業(yè)理論知識(shí)還是實(shí)踐技能操作方面都稍顯稚嫩,創(chuàng)造力缺乏,并且這種現(xiàn)象仍在延續(xù)。究其原因,設(shè)計(jì)教育超常規(guī)的擴(kuò)容以及整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中“可持續(xù)性”原則的缺失是其頑疾所在。

“持續(xù)性”一詞首先是由生態(tài)學(xué)家提出的,即所謂“生態(tài)持續(xù)性”。由于可持續(xù)性涉及自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、政治等諸多方面。從人才培養(yǎng)的視角進(jìn)行解讀,可持續(xù)性應(yīng)關(guān)注延續(xù)發(fā)展與系統(tǒng)協(xié)調(diào)的問(wèn)題,即注重早期設(shè)計(jì)啟蒙教育的持續(xù)性原則以及作為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)關(guān)鍵階段的高校設(shè)計(jì)教育中的持續(xù)性學(xué)科結(jié)構(gòu)配置與匹配時(shí)代發(fā)展要求不斷革新的教育教學(xué)模式。

一

我國(guó)的設(shè)計(jì)教育在受教方與施教方兩個(gè)環(huán)節(jié)中都存在“可持續(xù)性”原則缺失現(xiàn)象,以下將針對(duì)這兩個(gè)方面展開(kāi)具體論述。

(一)“學(xué)歷觀”導(dǎo)致考生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的可持續(xù)性缺失

社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求促進(jìn)了我國(guó)的設(shè)計(jì)教育事業(yè)的快速發(fā)展。近年我國(guó)眾多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)招,這種現(xiàn)象反映出我國(guó)設(shè)計(jì)教育發(fā)展日趨進(jìn)步、逐漸與國(guó)際接軌。但是擴(kuò)招同樣帶來(lái)負(fù)面的效應(yīng),考生中很多屬“半路出家”,從小就熱愛(ài)美術(shù)并接受過(guò)相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)的考生越來(lái)越少。從現(xiàn)階段設(shè)計(jì)教育的招生模式看,高等設(shè)計(jì)教育招生時(shí)要進(jìn)行藝術(shù)類加試,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)技能,在與文化成績(jī)無(wú)法兼顧時(shí),只好采取降低文化錄取分?jǐn)?shù)線的辦法加以解決[1]。某些中學(xué)為提高升學(xué)率,極力勸說(shuō)一些文化成績(jī)較差的學(xué)生報(bào)名加入藝考,抱著碰運(yùn)氣的想法參加考試。因此,多年來(lái)一直“享受”著降低文化分?jǐn)?shù)線的“優(yōu)惠”政策造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)類考生專業(yè)基礎(chǔ)與文化素質(zhì)的持續(xù)性缺失,久而久之出現(xiàn)了惡性循環(huán)。這就直接導(dǎo)致了近年考生的總體素質(zhì)下降的結(jié)果,擴(kuò)招沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目的,僅僅是量上的增加。

(二)“功利論”導(dǎo)致院校教學(xué)模式以及師資力量的可持續(xù)性缺失

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)表明,目前大約90%的高校已經(jīng)建立了藝術(shù)院系或者開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)。審視現(xiàn)狀,其中不乏一些學(xué)校為追求學(xué)費(fèi)的高利潤(rùn)從而盲目開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)或擴(kuò)大招生人數(shù)的情況。沒(méi)有與其發(fā)展相匹配的高水平師資和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施再加上生源質(zhì)量下降,教學(xué)成果很難保證。還有一些學(xué)校雖整體實(shí)力雄厚,但對(duì)新興專業(yè)課程的教學(xué)缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化管理,沒(méi)有形成統(tǒng)一有效的藝術(shù)專業(yè)管理體系,同樣帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置缺乏持續(xù)性關(guān)聯(lián)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系中,由繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大板塊組成。這三塊相對(duì)孤立,缺少銜接與關(guān)聯(lián),各課程之間的交叉領(lǐng)域成了空白,啟承順應(yīng)關(guān)系相互割裂,持續(xù)性缺失普遍存在,導(dǎo)致部分課程機(jī)械性疊加,學(xué)生很難在這種缺乏相互聯(lián)系的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的潛能進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新,宏觀上也缺少不同院系、學(xué)科之間的持續(xù)性聯(lián)系。各院系從不同的領(lǐng)域和研究方向設(shè)置課程進(jìn)行授課,交流較少,從而忽視與設(shè)計(jì)相關(guān)的其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面較窄,缺乏系統(tǒng)性,無(wú)法適應(yīng)層次較高的工作。

2.專業(yè)教學(xué)忽視理論與實(shí)踐技能的聯(lián)系。設(shè)計(jì)應(yīng)是一門理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育并重的學(xué)科,但如今的高校設(shè)計(jì)教育大多“紙上談兵”,理論不能聯(lián)系實(shí)際,實(shí)踐技能的訓(xùn)練沒(méi)有得到重視。學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中訓(xùn)練的,能提供給學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。然而實(shí)踐卻是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)的唯一途徑,在大學(xué)里缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)生,走上社會(huì)后往往感到無(wú)所適從,沒(méi)有基本的實(shí)踐操作常識(shí),不熟悉材料與施工工藝,欠缺動(dòng)手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力,不能迅速融入復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中。另外,以往的封閉教學(xué)模式也降低了學(xué)生的動(dòng)手能力,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)作熱情。

3.從教師自身教學(xué)水平看,目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育師資的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然不夠合理。現(xiàn)代社會(huì)科技與觀念的發(fā)展日新月異,雖然高學(xué)歷的教師比例已經(jīng)逐漸上升,但大多關(guān)注的是理論學(xué)術(shù)范疇,缺乏對(duì)于涉及實(shí)踐應(yīng)用方面的持續(xù)性研究。另外,部分教師知識(shí)層面不夠?qū)挿?創(chuàng)新精神欠缺,現(xiàn)有知識(shí)不能進(jìn)行持續(xù)性更新,教給學(xué)生更多的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),并非思考的技巧。另外,一些教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)與道德,熱衷于校外創(chuàng)收,教學(xué)已成第二職業(yè),敬業(yè)精神、自我提高意識(shí)淡薄,這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成不良影響。

二

中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)已進(jìn)入新的發(fā)展階段,設(shè)計(jì)成為提升經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不可或缺的核心動(dòng)力之一。當(dāng)代設(shè)計(jì)教育如何在傳承與創(chuàng)新中深入探索學(xué)科規(guī)律,如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,是我們亟待解決的問(wèn)題,中國(guó)設(shè)計(jì)教育持續(xù)性改革勢(shì)在必行[2]。

(一)關(guān)注美學(xué)啟蒙教育,引導(dǎo)考生正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)科,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力

設(shè)計(jì)教育不能忽視設(shè)計(jì)思維形成的初始階段,即美學(xué)啟蒙教育階段。早期美學(xué)教育可以激發(fā)兒童的想象力創(chuàng)造力,符合教育科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段是進(jìn)行早期設(shè)計(jì)教育的理想時(shí)期,專業(yè)教師應(yīng)對(duì)一些看來(lái)有希望成為設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家的苗子加強(qiáng)輔導(dǎo),使其愛(ài)好在中學(xué)期間得到充分發(fā)揮與提高。這一階段的系統(tǒng)培訓(xùn)為我國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)起到了不可估量的作用。同時(shí),應(yīng)針對(duì)報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)持續(xù)升溫的問(wèn)題加強(qiáng)引導(dǎo),使考生正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)科。學(xué)生的綜合素養(yǎng)決定著未來(lái)設(shè)計(jì)師的水平,只有提高學(xué)生的綜合水平,才能為接下來(lái)的高校設(shè)計(jì)教育提供符合要求的基礎(chǔ)人才,從根本上解決急功近利式的盲目藝考所帶來(lái)的惡性循環(huán)。

(二)深化高校設(shè)計(jì)教育體制改革,建立持續(xù)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系,把握設(shè)計(jì)教育關(guān)鍵階段

高校設(shè)計(jì)教育在我國(guó)已初步建立起符合國(guó)情且具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)的學(xué)科體系,雖然還存在諸多問(wèn)題,但不可否認(rèn),我國(guó)高校的設(shè)計(jì)教育已成為培養(yǎng)高端設(shè)計(jì)人才的重要階段。高等院校作為設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中占有主導(dǎo)性的作用。目前設(shè)計(jì)教育模式中存在的問(wèn)題,應(yīng)通過(guò)以下幾點(diǎn)實(shí)行調(diào)整:

1.加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié),探索多元化教學(xué)模式,建立理論聯(lián)系實(shí)際的持續(xù)性學(xué)科模式。針對(duì)封閉辦學(xué)、教學(xué)模式單一現(xiàn)象,我們應(yīng)積極引進(jìn)多元化教育模式,使設(shè)計(jì)教育更為鮮活生動(dòng)。首先,學(xué)?？梢詫で笈c企業(yè)或相關(guān)設(shè)計(jì)公司合作,由學(xué)生和從業(yè)人員合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在實(shí)際工程的運(yùn)作中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)實(shí)踐過(guò)程了解自身的不足,從而為今后的學(xué)習(xí)指明方向。此外,學(xué)校還可以聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專家在校兼職任教,或擔(dān)任名義教授和顧問(wèn),定期開(kāi)設(shè)講座,豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.破除學(xué)科局限,加強(qiáng)課程專業(yè)知識(shí)縱向與橫向之間的持續(xù)性聯(lián)系。設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“知識(shí)綜合構(gòu)成”的理念,注重課程的持續(xù)性關(guān)聯(lián),逐步建立以本專業(yè)為核心,輻射相近或相關(guān)的專業(yè)方向的共同專業(yè)課程體系。時(shí)代的進(jìn)步促使設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科或不同專業(yè)方向間形成融合與交叉的定式,因此,我們不但要注重單科專業(yè)課程的改革,更要注重整體課程結(jié)構(gòu)與課程體系的相互交融,持續(xù)促進(jìn)兄弟院系或?qū)W校間的廣泛交流。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),提升教師團(tuán)隊(duì)水平,建立“雙備型”教師隊(duì)伍。處于“組織者、引導(dǎo)者”位置的高校教師在設(shè)計(jì)專業(yè)教育中,起到專業(yè)授課、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性作用。因此,設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力:一是要具備較高的文化及專業(yè)理論水平,具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì);二要具備一定的專業(yè)實(shí)踐技能和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力。設(shè)計(jì)專業(yè)教師“雙備型”標(biāo)準(zhǔn)的提出,是針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐技能相對(duì)薄弱,促使教師綜合能力的提升而提出的。

(三)建立完善的持續(xù)再教育培訓(xùn)模式

面對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)知識(shí)更新迅速的特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求量擴(kuò)大的現(xiàn)象,建立完善的持續(xù)再教育體系就顯得十分必要。一方面針對(duì)科班出身的專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)更新與理論拓展,另一方面針對(duì)社會(huì)上在實(shí)踐中脫穎而出的設(shè)計(jì)師的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與完善——這些設(shè)計(jì)師在工作中逐步形成設(shè)計(jì)思維并自學(xué)成才,他們非?？释ㄟ^(guò)專業(yè)系統(tǒng)再教育來(lái)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。因此,各專業(yè)院校及社會(huì)上有實(shí)力的培訓(xùn)部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)設(shè)相關(guān)的研修班,通過(guò)面向全社會(huì)的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高整個(gè)從業(yè)人員的理論及實(shí)踐操作水平,為從事設(shè)計(jì)工作后的自我完善提供良好的環(huán)境支持。

當(dāng)今世界已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展促使了設(shè)計(jì)教育的變革。對(duì)設(shè)計(jì)教育可持續(xù)性原則的深入思考,其目的就是為了探討與解決設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)模式、高校招考方式、專業(yè)教學(xué)體系、終極培養(yǎng)目標(biāo)等發(fā)展中的問(wèn)題,從而建立健全具有中國(guó)特色的設(shè)計(jì)教育學(xué)科體系,推動(dòng)我國(guó)設(shè)計(jì)教育事業(yè)健康、穩(wěn)步、全面的發(fā)展。

[1]孫湘明,蕭沁.對(duì)高校設(shè)計(jì)教育發(fā)展的深層思考[J].裝飾,2005,(149):38-39.

[2]史建軍.高校設(shè)計(jì)教育思考[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào),2008, (1):82-83.

G642

A

1001-7836(2011)04-0035-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.014

2010-07-30

楊渤(1978-),男,江蘇徐州人,講師,東華大學(xué)藝術(shù)碩士研究生,從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。