吳志明 陳 霞 梁繼華

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

高職園林專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)探析

吳志明 陳 霞 梁繼華

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

通過自主學習的特點分析，論述了高職園林專業(yè)進行學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性，并提出了6條培養(yǎng)措施。

高職園林專業(yè)；自主學習；能力培養(yǎng)

自20世紀80年代以來，自主學習能力的培養(yǎng)成為國內(nèi)外語言學家和教育學家關注的焦點，它主張將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”的現(xiàn)代教育模式，要求學習者充分發(fā)揮自己的主動性和能動性，提高學習的積極性，講究學習策略。目前，自主學習是教育界提倡的一種重要學習模式。

筆者從10多年教學與實踐的工作中認識到，在園林專業(yè)學習之中更應大力強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，以適應個體差異性顯著、專業(yè)學習時間短、學習的內(nèi)容不全面、深度不夠和實習實訓環(huán)境的不真實等種種不利于專業(yè)學習的條件，從而提高學習思考的能力，增強適應就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的能力。

一、自主學習的涵義和特點

最早研究外語自主學習研究的Hole認為自主學習（autonomic learning）就是指學習者在學習過程中“自主學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環(huán)境中可以實施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的［1］。

自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程，學習者須承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，把握自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監(jiān)控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現(xiàn)程度［1］。

因此，自主學習是一種積極的學習態(tài)度，不僅僅指學習，而且還指學會如何學習［2］。它具有如下特點：第一，能動性，其表現(xiàn)形式為：自覺自律與主動積極。能動性需要有內(nèi)驅(qū)力，即要激發(fā)學習的興趣和內(nèi)在的學習動機，讓學習者發(fā)自內(nèi)心地愿學和愛學。第二，自主性，是指學習者對自身的學習有著積極的態(tài)度、明確的學習目標，自覺、主動地進行學習，并能調(diào)節(jié)控制好學習活動，而不是在老師強迫下學習，一旦離開老師就漫無目的。第三，獨立性，是相對于依賴性而言的，是指學生在學習整個過程中盡可能擺脫對老師的依賴，獨立地進行學習，獨立地解決問題。第四，個性化，學習者個體間存在著差異，其認知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的學習者對相同的學習內(nèi)容，他們的學習速度、達到的學習效果和掌握它所需要的時間及所需要的幫助也不同［3］。自主學習就是根據(jù)學習的個性差異性，主張個性化學習，學習者根據(jù)自身的特點和需求進行個性化學習。

二、高職園林專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性

1.高職園林專業(yè)學生在校時間短

目前，高職教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是說在校專業(yè)學習的時間最多為2.5年，在這樣短的時間內(nèi)要進行系統(tǒng)的專業(yè)學習是很緊張的。尤其是園林專業(yè)，它是一個涉及學科眾多的專業(yè)，包括美術、藝術、建筑、園林植物、測量學、園林設計、園林工程、土壤學、苗圃、城市規(guī)劃等近20門課程。在2.5年時間內(nèi)要將這眾多課程的內(nèi)容均安排教授出來，幾乎是不可能的。因此，必須在專業(yè)學習時強調(diào)自主學習，由老師進行指導或指點，學生根據(jù)自己學習情況和老師講授的內(nèi)容進行自主補充學習，這樣才能在校期間較為全面地掌握園林專業(yè)知識。

2.園林專業(yè)的特點要求充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢

園林專業(yè)是一門綜合性極強的專業(yè)，涉及到工程、美術、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知識，這么多內(nèi)容要老師在學校講授完是不太可能的。因而學生必須根據(jù)自己的情況，進行補充學習。園林專業(yè)另一個特點是實踐性強，園林專業(yè)雖要求的課程眾多，但不是要求特別精深，而是每門課程都懂，并強調(diào)各門課程之間的聯(lián)系，重點在于能夠?qū)嵺`運用，指導生產(chǎn)建設。而作為學校和教師，往往所提供的實習、實踐內(nèi)容和環(huán)境條件是很有限的，有些實訓項目無條件開展或者無條件全面開展，這就要求學生們根據(jù)專業(yè)內(nèi)容主動找機會學習，找實踐地點學習。園林專業(yè)第三個特點是廣泛性。目前，全國各個城市均大力進行城市環(huán)境建設，建成的和正在建設的各類綠地比比皆是，無處不見。換一句話說，園林專業(yè)的學習環(huán)境和場所也是無處不在。因此，面對不足與機遇，學生不應該僅僅把教室、實驗實訓室當成學習場所，不應該僅僅把授課老師當成老師，而是充分發(fā)揮自主性、獨立性和能動性等特點，主動學習、主動請教，應確立有園林綠化的地方即是學習場所，凡是從事園林和綠化的人員即是自己的老師，應該向其求教的觀念。園林專業(yè)第四個特點是實習實訓項目的時間要求長，園林專業(yè)多門課程的實習實訓的開展往往不是2個小時或幾天所能完成的，它往往要幾個月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教學中應該是插穗生根成活并定植后，該項實訓才能算真正完成，而不是像傳統(tǒng)方法在2個小時內(nèi)將插穗插完成、澆完水就完成了，與此相似園林專業(yè)其它課程均是一樣。因此，這么長時間的實習實訓，學生們不發(fā)揮主動學習的態(tài)度是無法完成的，老師也不可能控制整個過程。

綜合以上特點，園林專業(yè)在課程設置上分必修課和選修課，在每門課程的開設上也是選擇重點內(nèi)容、基本內(nèi)容和有代表性的內(nèi)容講授，實習實訓也結(jié)合本校條件選擇有代表性的實驗，大體上停留在表面階段，沒有將該門課程深化、細化，并加強相互聯(lián)系，這一工作的完成，就要求學生的自主學習。

3.當前職業(yè)教育性質(zhì)要求必須加強自主學習

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：高職教育是以服務為宗旨，就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在教學上也是“以就業(yè)為導向，以技能訓練為突破口”，教法上是“增加學生的實踐動手能力”，而對理論上是“理論夠用”就行［4］。這對學生今后就業(yè)，特別是職業(yè)發(fā)展上就有一個巨大的矛盾：知識不系統(tǒng)、不全面，學生們難以勝任復雜的工作，也不可能在校期間就真正掌握高、新的技術。因此，不強調(diào)自主學習，就無法切實落實中央的精神，更重要的是學生們很難找到滿意的工作，在事業(yè)上也難發(fā)展。

4.自主學習符合當前社會所倡導的終身學習的形勢要求

在經(jīng)濟全球化、科技信息化的時代背景下，未來的社會是一個繼續(xù)學習的社會，一個要求終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高的社會，一個要求終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高的社會［4］。畢業(yè)不是學習的結(jié)束，而是自主學習的開始，俗話說：“活到老，學到老”。終身教育的前提和基礎就是培養(yǎng)出具備可以獨立于教師和課堂的自主學習能力的學生。

5.自主學習是體現(xiàn)“以人為本”教育理念，尊重個體差異的方法

對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。而學習者的個體差異是不可避免的，因此，他們需要給予更多的自主性，了解自身長處和不足，從而進一步通過自主學習發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身不足。在現(xiàn)代教育特別是專業(yè)教育觀念上，“以人為本”就是要突出學生的人文關懷，把學生看成有情感、有需要的人，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，而以“學生為中心”的自主學習教學模式無疑是最佳的。

三、高職園林專業(yè)學生自主學習的培養(yǎng)

自主學習的培養(yǎng)決不是放任不管，任其自生自滅，而是指專業(yè)老師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習的設計者、組織者、引導者、管理者和協(xié)調(diào)者；教會學生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨立地、自主地、創(chuàng)造性地學習。

1.轉(zhuǎn)變專業(yè)教學觀念，從根本上樹立以“學生為中心”的教學模式

在專業(yè)教學中，老師應由知識的傳遞者、灌輸者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設計者、組織者［4］，老師要從課堂的“權威者”、“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”平等地探討如何學習及如何更好掌握知識與技能的“合作者”，既以學生為中心來設計和開展每一堂課的教學環(huán)節(jié)，給學生提供適當空間施展才華，鼓勵學生調(diào)查情況、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、分析和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。

2.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)情結(jié)

愛因斯坦說過“對于學習來說，只有興趣才是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向，它以需要為基礎，并可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的動力［2］。專業(yè)情結(jié)是指對專業(yè)孜孜不倦的探索和追求，對專業(yè)始終的熱愛。沒有興趣和專業(yè)情結(jié)作支撐，任何好的學習方法和教學模式都是枉然。因此，老師在專業(yè)教學時，首先要激發(fā)學生的興趣，明確學習的目的，培養(yǎng)學生愛專業(yè)、勇于為專業(yè)學習付出的專業(yè)情結(jié)，這樣學生就會在學習中表現(xiàn)出極大的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在課堂教學中，要創(chuàng)造平等、民主、活潑的學習氣氛，讓學生們在愉快的心情中學習；在教學手段上，充分運用現(xiàn)代化多媒體技術，從視覺、聽覺多方面刺激，讓學生全身心地參與到教學活動之中，同時，教學內(nèi)容應盡量情境化、真實化，教學組織應藝術化、多元化，使學生產(chǎn)生新鮮感、成就感，從而產(chǎn)生持久的興趣和專業(yè)情結(jié)。

3.不斷培養(yǎng)學生的意志和毅力是自主學習的保障

眾所周知，學習是一件很苦的事，在學習的道路上不可能總是一帆風順，總會有困難、有挫折、有失敗，面對這一切就需要學生具有頑強的意志和毅力。園林專業(yè)是一個要求感性知識和理性知識共同增長，多學科逐步融會貫通的專業(yè)，這要求一個漫長的積累磨勵過程，并且學習者在很多情況下都處在才不外現(xiàn)、養(yǎng)在深閨人未識等沒有機會施展才華的尷尬局面。如果沒有頑強的意志和毅力，自主學習也是不能持久的。所以說頑強的意志和毅力是園林專業(yè)堅持自主學習的保障，是取得成功的基石。

專業(yè)老師在授課和學生自主學習時，應該隨時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，當學生遇到挫折時，應鼓勵其百折不撓；當學生遭受失敗時，要激勵其繼續(xù)沖擊，使學生養(yǎng)成不怕困難、笑對挫折、持之以恒、矢志不移的頑強意志，培養(yǎng)勇于競爭、敢于拼搏、不怕困難的心態(tài)。

4.開放實驗室、圖書室，接納學生們加入本校園林綠化環(huán)境建設項目中來，盡可能營造自主學習的有利環(huán)境

園林專業(yè)自主學習是需要平臺的，因此為了保障自主學習順利進行，就應營造自主學習的環(huán)境和氣氛。筆者認為應重點做以下幾方面工作：第一，開放實驗室、圖書室，給學生充足自主學習的時間和條件。第二，實行園林專業(yè)“實訓基地校園化”［5］，吸收學生參加本校校園環(huán)境改造和維護，提供真實的學習環(huán)境，是提供自主學習的平臺和載體。第三，成立各種興趣小組營造自主學習的氣氛。自從2005年以來，常德職院生物系園林專業(yè)每年均成立了“設計”、“花卉”、“養(yǎng)護”、“植物生產(chǎn)”等多個興趣小組［5］，極大地調(diào)動了學生的積極性和參與度，明顯提高了參與者的專業(yè)素質(zhì)和技能。第四，老師的指導和協(xié)調(diào)是自主學習的保證。學生畢竟對專業(yè)不是熟悉的，對園林行業(yè)現(xiàn)狀也不太清楚，這就要求老師在課后及時指導學生自主學習，針對個體差異，探討其努力的方向，給予他們支持。

5.依據(jù)市場的形勢進行專業(yè)改革，優(yōu)化課程設置，建立完善的實訓基地

面對高職生的特點和職業(yè)技術教育的要求，需要對傳統(tǒng)園林專業(yè)教學進行深入改革，使專業(yè)教學既能跟上現(xiàn)代化職業(yè)形勢，又有利于學生發(fā)揮自主學習，防止一方面提倡自主學習，而另一方面在教學內(nèi)容和課程上卻沒有有效地銜接，自主學習無法開展。

筆者認為首先應做充分的市場調(diào)研，知道園林專業(yè)缺什么人才，需要哪些技能，有哪些崗位，職業(yè)前景如何等等問題，加強和用人單位的溝通和協(xié)作。其次，優(yōu)化課程設置和內(nèi)容的取舍。在調(diào)查清楚后，就應該進行課程調(diào)整和內(nèi)容取舍，確定哪些課程是必修課，哪些是選修課，哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是自主學習，哪些是本校有條件進行的，哪些是沒條件進行但必須找環(huán)境條件進行的。第三，建立完善的實訓基地。對于園林專業(yè)，主干課程和核心課程的內(nèi)容應該大部分能夠在學校內(nèi)仿真地完成，這就要求有完善的實習、實訓設施和條件，對于不能在校內(nèi)完成的專業(yè)內(nèi)容，應通過建立足夠的校外實習實訓基地來完成。第四，專業(yè)教師所做的合理授課安排，所授的知識和技能應能適應職業(yè)需求，緊跟形勢。

6.建立完善的自主學習考評制度和獎罰制度

學生們畢竟是孩子，尤其是高職學生其本質(zhì)上就是高考的“失敗者”，他們多半是自律自控能力比較差的，或者學習方法不正確、學習習慣不良好的學生，因此，自主學習絕不可放任自流，應該建立完善合理的考評制度。

對于自主學習能力較強的，取得較好成效的應給予獎勵支持，對于差的也應適當?shù)呐u教育，建立完善的考評體系，對每門課程，每一項技能均要考核。只有如此，自主學習才能真正有效地開展起來。

四、小 結(jié)

園林專業(yè)的自主學習已經(jīng)不僅僅局限于課堂內(nèi)的、校園內(nèi)的學習，更多的是課后的、校園以外的學習，學習已成為一項終生任務。只有注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到“學會學習”的狀況，才能培養(yǎng)出合格的園林專業(yè)人才。

［1］魏玉燕.促進學習性自主性：外語教學新概念［J］.外語界，2002，（3）.

［2］何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學與研究，2003，（4）.

［3］單偉紅.自主學習的重要性及其培養(yǎng)策略［J］.華東交通大學學報，2004，（6）.

［4］徐進，王娜.高校如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.佳木斯大學社會科學學報，2004，（6）.

［5］王燕，等.“園林實訓校園化”的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2010，（16）：57-58.

2011-01-19

吳志明（1972-），男，常德職業(yè)技術學院教師，高級工程師，碩士，從事園林綠地養(yǎng)護和教學。