呂麗輝阿迎萍黃 鶴

（1.杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018；2.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

論雙語教學(xué)的課堂障礙及突破方法

呂麗輝1阿迎萍2黃 鶴1

（1.杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018；2.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

雙語教學(xué)的模式和理念在真正實施過程中仍有諸多障礙，我們把其中產(chǎn)生于課堂上的障礙尤其是影響到課堂教學(xué)效果的障礙稱為“課堂障礙”。就如何突破課堂障礙，提升雙語教學(xué)質(zhì)量進行了探討。

雙語教學(xué)；教學(xué)方法；課堂障礙

一、雙語教學(xué)課堂障礙的產(chǎn)生

（一）從教學(xué)方法看

目前，很少有學(xué)校去組織專門的專家團隊就開展雙語課程門類的可行性進行探討與論證，常常會出現(xiàn)一門課程的“雙語化”，僅僅是在形式上與時代并軌了，實質(zhì)上并沒有促進教學(xué)的進一步發(fā)展。有些課程本身強調(diào)的就是漢語功底，雙語的參與只能適得其反；有些課程課堂講授本身就已存在一定的難度，如再使用外語授課的話，學(xué)生更加無法介入；同時，受課時和教材篇幅的限制，課堂上老師沒有足夠的時間為學(xué)生深入講解，體現(xiàn)不出“由淺到深、循序漸進”的授課科學(xué)性。

高校強調(diào)“因材施教”的教育手段，即因每個學(xué)生材質(zhì)的不同施以不同的教育，這勢必對學(xué)校的人、財、物有更高的要求，對教室、教師的數(shù)量以及質(zhì)量的要求會進一步提升。但隨著高校擴招，大批學(xué)生涌入高校，高校的硬件建設(shè)以及師資力量已相對緊張，這意味著學(xué)校本就不可能針對不同學(xué)生之間的差別設(shè)置不同的課程，對于要求更為復(fù)雜、更為精細的雙語教學(xué)而言，由于對不同專業(yè)、不同英語水平的學(xué)生采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法基本雷同，課堂障礙就會越發(fā)凸顯。這樣，容易產(chǎn)生學(xué)生反感雙語教學(xué)課堂的現(xiàn)象，教師授課熱情被沖淡，課堂管理與課堂講授的難度無形中提高。

（二）從教材選擇看

抽樣調(diào)查顯示，在我國找不到合適教材的雙語授課比例在70%以上。這主要是因為雙語教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)使用英文原版教材，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合中文教材展開課堂教學(xué)。用一門教材授課，其實在某種程度上意味著要結(jié)合這門教材（包括作者）所在的背景文化來授課。因為中西差異文化背景的影響不同，國內(nèi)外授課體系、同一課程的章節(jié)構(gòu)架必定有一定的差異，教學(xué)內(nèi)容之間就很容易產(chǎn)生沖突，最終導(dǎo)致教師取舍困難。如果硬將體現(xiàn)西方推理過程與思維方式的原版教材直接照搬到中國課堂上的話，就會產(chǎn)生教師思維模式受到約束、學(xué)生理解能力產(chǎn)生混亂、實證分析與案例演示脫離中國背景等諸多課堂障礙。由此可見，采用原版教材并不能完全解決雙語教學(xué)的教材問題，而院校自編教材又會基于語言的不規(guī)范而造成教學(xué)的隨意性。

（三）從學(xué)生心理接受程度看

大學(xué)生對雙語教學(xué)課的心理接受程度主要取決于他們的英語水平。英語水平高或?qū)τ⒄Z有濃厚興趣的學(xué)生對雙語教學(xué)熱情度高，這樣，雙語課程不僅間接增加了學(xué)生對專業(yè)課知識攝取的熱情，甚至有些學(xué)生會將雙語課程本身當(dāng)成是對英語知識的變相補充，但這樣一來，課堂上的專業(yè)課注意力容易被語種注意力分散，這從某個角度又成為雙語授課的弊端；而英語水平低、對語言類不感興趣的學(xué)生則對雙語教學(xué)的心理接受程度很低，甚至產(chǎn)生排斥情緒，容易在雙語課堂上產(chǎn)生障礙。

（四）從師資建設(shè)看

我國目前雙語教育的瓶頸，除了學(xué)生的接受能力外，就是雙語師資建設(shè)。雖說高校師資隊伍建設(shè)問題是雙語教學(xué)順利實施的先決條件，但一方面，雙語教師對自身的知識擴展與技能培訓(xùn)的重視程度不足，在系統(tǒng)補充知識能力和獨立擴展教學(xué)能力之間顧此失彼，導(dǎo)致具有兩種語言能力的教師不懂專業(yè)學(xué)科，懂專業(yè)學(xué)科的教師第二語言能力又弱，兼而有之者數(shù)量不多；另一方面，積極進行教學(xué)方法與手段的改革與實踐，是高校教師必備的素質(zhì)之一，雙語教師尤其要勤于嘗試教學(xué)方法的合理創(chuàng)新與應(yīng)用，但目前繁重的教學(xué)工作量以及科研壓力使許多高校教師根本無暇思考教育發(fā)展的趨勢，無法更多地分身去思考如何積極改變教學(xué)方法來適應(yīng)教育的發(fā)展，這成為雙語教學(xué)課堂障礙的主要原因之一。

二、課堂障礙的研究方法

要突破雙語教學(xué)的課堂障礙，就要采用合理方法對障礙產(chǎn)生的原因以及存在現(xiàn)象進行總結(jié)與分析，目前常用的方法有：

（一）調(diào)查與統(tǒng)計方法

1.針對實施效果與實施障礙，對所在地部分高校雙語教學(xué)實施情況進行調(diào)查。

2.結(jié)合學(xué)生反饋信息，按很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個層次，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（二）觀察與實驗方法

在結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及材料搜集的前提下，找試點專業(yè)實驗，觀察雙語教學(xué)動態(tài)，觀察教師授課進度以及授課對象情緒，重點觀察持排斥態(tài)度的學(xué)生反應(yīng)，記錄觀察與實驗結(jié)果。

（三）定量與定性相結(jié)合的方法

搜集用數(shù)量表示出的雙語課堂授課障礙產(chǎn)生的信息，對這些數(shù)據(jù)進行量化處理、檢驗和分析，以數(shù)字化符號為基礎(chǔ)開展測量工作；此外，還要暫時略去同質(zhì)性在數(shù)量上的差異，依據(jù)一定的理論和經(jīng)驗，從教學(xué)方法、教材選擇、學(xué)生心理接受程度、師資建設(shè)等方面重點分析雙語教學(xué)課堂障礙產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系及主要特征，做定性研究。

（四）分析與綜合方法

結(jié)合雙語教學(xué)的各實驗要素，分析試點實驗的效果。具體為分析教學(xué)方法的合理創(chuàng)新與應(yīng)用能力，分析語言注意力對專業(yè)注意力的分散程度，分析雙語教學(xué)與課時容量、教材篇幅的相關(guān)性，分析原版教材與自編教材的優(yōu)勢與不足。在此基礎(chǔ)上進行綜合研究，探索其內(nèi)部辯證關(guān)系，找出課堂障礙存在的必然性與或然性，從而找出障礙的突破點，建構(gòu)合理的雙語師資培養(yǎng)路線，提出優(yōu)化方案。

三、課堂障礙的突破方法

（一）進一步提高對雙語教學(xué)工作的正確認識，從實際出發(fā)，有重點、有選擇地開展雙語教學(xué)

杜絕對雙語教學(xué)盲目跟進的態(tài)勢，要結(jié)合專業(yè)特點和課程特點，辯證分析，合理揚棄，以“啟發(fā)——誘導(dǎo)——探究——討論”等方式調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，由學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)方法現(xiàn)代化、教學(xué)工具媒體化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化的目的。

（二）參照國內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇國外合適教材；也可以結(jié)合專業(yè)設(shè)置選擇國外原版教材，同時以國內(nèi)教材為輔

一般來說，高質(zhì)量的外文教材應(yīng)具備符合課程教學(xué)基本要求、邏輯性強、術(shù)語規(guī)范、難度適中的特點，應(yīng)能準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程觀點。此外，適當(dāng)考慮學(xué)生因接受能力的限制以及思維方式的不同而產(chǎn)生迷惑與不解的可能，在選擇合適原版教材的基礎(chǔ)上，還要參照國內(nèi)一些特定的優(yōu)秀教材，讓二者辯證結(jié)合，這樣才能有利于對學(xué)生理解能力的加深，從而發(fā)揮雙語教學(xué)的最佳課堂效應(yīng)。

（三）在教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，激發(fā)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛

調(diào)查證明，學(xué)生對雙語教學(xué)的心理接受程度主要取決于自身的英語興趣及英語水平。為了激發(fā)學(xué)生對雙語的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高雙語課堂的有效性，保證雙語課程的有序開展，相關(guān)部門在雙語排課時最好拋開傳統(tǒng)的自然班排課方式，按照學(xué)生的意愿或四、六級的通過率/學(xué)生的意愿并且四、六級的通過率來進行分班，這樣就可以針對不同的學(xué)生進行不同層次的雙語授課。其中英語成績好或是對雙語教學(xué)興趣高的學(xué)生，可以適當(dāng)提高雙語授課中的英語比例，并給他們安排課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與分析能力；而對于英語差的學(xué)生，雙語教師應(yīng)保持必要的耐心進行積極地鼓勵，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們的課堂熱情。

（四）大力開展雙語師資培訓(xùn)

雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，教師不僅要有很強的外語表達能力，還要有豐富的專業(yè)知識以及靈活的課堂調(diào)動能力，否則極易將專業(yè)課上成外語輔修課，影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握；或是沒有將必要的外語因素灌輸?shù)綄I(yè)課里，使雙語授課徒有其名。對雙語教師的培訓(xùn)可以采取“請進來，送出去”、“專、兼職結(jié)合，校際流動”等方法，將一些基礎(chǔ)牢靠的教師派到雙語教學(xué)好的高校進行基本技能的強化培訓(xùn)，或者大力引進英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，尤其要注重對青年教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，保證師資力量的銜接。

將雙語教學(xué)作為新的教學(xué)手段，必將有助于我們改革教育思想，在積極爭取與國際并軌的同時提高教學(xué)效果，極大促進國民素質(zhì)教育的發(fā)展。因而，我們有必要對其進行研究，以期雙語教學(xué)這種新的教學(xué)手段日臻完善，充分發(fā)揮其強大作用。

［1］趙成平，黃萍.雙語教學(xué)大突破：技能與方法［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.

［2］王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

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［4］呂麗輝.論如何加深加大高校雙語教學(xué)方法的實踐與改革［J］.黑龍江高教科研，2006，（12）.

［5］柴秀智.高等院校開展雙語教學(xué)的障礙及對策研究［J］.南北橋·教學(xué)探究，2009，（5）.

2011-01-24

呂麗輝（1972-），女，杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院副教授。