張先狀

(青島遠洋船員學(xué)院管理系,山東青島 266071)

高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新淺論

張先狀

(青島遠洋船員學(xué)院管理系,山東青島 266071)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”,就是要求高職院校在培養(yǎng)畢業(yè)生的過程中堅持以“滿足社會需求”為出發(fā)點,根據(jù)崗位需要進行人才培養(yǎng)模式設(shè)置,使畢業(yè)生不僅能及時就業(yè),而且具有一定的社會適應(yīng)性。其特點不在于以學(xué)科化系統(tǒng)知識的傳授為主,而是以就業(yè)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與市場需求緊密聯(lián)系,與就業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián),適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職教育,必須適時對人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新,堅持以高職教育培養(yǎng)目標為創(chuàng)新起點,以社會市場需求為創(chuàng)新目標,以就業(yè)率評價指標體系為創(chuàng)新標準,以工學(xué)結(jié)合、校企合作為創(chuàng)新之路。

高等職業(yè)教育;以就業(yè)為導(dǎo)向;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

溫家寶總理指出,職業(yè)教育具有職業(yè)性、社會性、人民性,是面向人人的終身教育,其根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng),從而能夠就業(yè),能夠生存,能夠為社會服務(wù)[1]。這就深刻揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)和核心。為此,各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和建構(gòu),都必須在“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則指導(dǎo)下進行。尤其近幾年來,隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,就業(yè)壓力日趨嚴峻的形勢下,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標的高職院校要持續(xù)興旺繁榮,以源源不斷地為整個社會和經(jīng)濟發(fā)展提供充足的后備力量,秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念,加大人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度,就不僅是必要的,而且十分迫切。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及特點

高等職業(yè)教育,就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才。用人單位要求高職畢業(yè)生一方面具有法紀操行、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識,同時具備一定的工作經(jīng)驗或經(jīng)歷,能夠較快適應(yīng)工作崗位要求,到了生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線能夠用得上,留得住,而且干得好?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”,就是要高職院校在培養(yǎng)畢業(yè)生的過程中堅持以“滿足社會需求”為出發(fā)點,根據(jù)崗位需要進行人才培養(yǎng)模式設(shè)置,使畢業(yè)生不僅能及時就業(yè),而且具有一定的社會適應(yīng)性。其內(nèi)涵可以從兩方面來理解:一是強調(diào)社會中就業(yè)崗位的實際需求,二是強調(diào)學(xué)生所接受的教育適應(yīng)勞動力市場的需要。因此,“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實質(zhì)就是將就業(yè)崗位的需求與學(xué)生受教育的內(nèi)容相結(jié)合,突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使其獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的基本知識和技能,從而在選擇職業(yè)時不致受到本人教育程度的限制,甚至在一生中有能力從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域,同時還包括獲得在職業(yè)生涯各個階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的技能、知識和態(tài)度[2]。

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密、最直接,在應(yīng)對當前國際金融危機、落實中央提出的一系列保增長、保民生、保穩(wěn)定重大戰(zhàn)略措施,促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。高職教育是國家工業(yè)現(xiàn)代化的支柱,同時又是促進受教育者就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展與個體自身完善發(fā)展的教育之一。高職教育的本質(zhì),就是以就業(yè)為導(dǎo)向,遵循職業(yè)屬性的教育規(guī)律,融職業(yè)性的社會需求與教育性的個體需求于一體。其特點不在于以學(xué)科化系統(tǒng)知識的傳授為主,而是以就業(yè)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與市場需求緊密聯(lián)系,與就業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián),適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要[3]。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,為社會造就和輸送千百萬高素質(zhì)技能型專門人才,是高等職業(yè)教育肩負的重大責任,它在人類社會教育體系中有著不可替代的作用。

一是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才為目標的?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,有利于準確把握學(xué)校的發(fā)展觀和質(zhì)量觀,有利于促進高職教育面向經(jīng)濟建設(shè)的市場,有利于推動學(xué)校教育教學(xué)與管理制度的改革與創(chuàng)新。就業(yè)是民生之本,高職院校要在就業(yè)方面走在前頭,必須以能力為核心,在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教育手段上,使學(xué)生在校期間就能掌握實際技能,為順利就業(yè)提供方便。只有學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提高了,高職院校才能更好地發(fā)展下去。今后一段時期,我國高職教育的主要任務(wù)是加強內(nèi)涵建設(shè),提高教育質(zhì)量。要完成這樣一個戰(zhàn)略任務(wù),高職院校必須適時對人才培養(yǎng)模式進行改革和探索,“以就業(yè)為導(dǎo)向”創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑,打造專業(yè)人才培養(yǎng)特色,使高職教育走向可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。由此,以就業(yè)為導(dǎo)向就成為當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。

二是經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的需要。發(fā)達國家發(fā)展的經(jīng)驗表明,一個國家社會生產(chǎn)力水平的高低主要取決于勞動者的素質(zhì)。在我國,無論是全面建設(shè)小康社會,還是走新型工業(yè)化道路、加快城鎮(zhèn)化建設(shè)以及滿足人民群眾不斷增長的教育需求,高等職業(yè)教育都是不可或缺的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的重要形式。據(jù)資料顯示,我國 2010年專業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4 000萬,而需求總量卻高達6 000萬,兩者相差2 000萬。這說明,我國專業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)極為不足。如果這一狀況不能得到扭轉(zhuǎn),勢必會嚴重阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展。特別是在我國的基層和中西部地區(qū),仍然需要大量的應(yīng)用技能型人才。所以,在我國全面建設(shè)小康社會的進程中,高職院校應(yīng)滿足社會各領(lǐng)域一線工作崗位的需要,源源不斷地向社會輸送大批高素質(zhì)技能型專門人才,推進我國現(xiàn)代化建設(shè)又好又快發(fā)展。

三是滿足學(xué)生和家長迫切愿望的需要。近年來,我國高等職業(yè)教育規(guī)模擴大,改革步伐加快,但相對于廣大人民群眾對良好教育的迫切需求,還遠遠不能適應(yīng)。尤其面對當前仍在蔓延的國際金融危機,國內(nèi)的經(jīng)濟形勢不可避免地受到一定沖擊,高職院校的畢業(yè)生普遍遇到就業(yè)難的問題,在校生也都擔心工作難找,尤其是和擁有本科、碩士等高學(xué)歷的學(xué)生競爭時。如果高職教育人才培養(yǎng)模式與普通本科教育無異,那么,高職院校的學(xué)生在就業(yè)中就會由于學(xué)歷低又沒有專業(yè)應(yīng)用技能而處于劣勢。同時,高職院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村甚至偏遠山區(qū),家庭經(jīng)濟狀況處于中低水平甚至貧困。因此,這些學(xué)生與他們的家長會更加關(guān)心能否在畢業(yè)后盡快找到工作,以緩解家庭經(jīng)濟壓力。由此,“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,就代表了學(xué)生和家長的迫切愿望。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,決定著職業(yè)教育的發(fā)展道路和前景。只有改革和創(chuàng)新,構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式,突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色,才能使培養(yǎng)的學(xué)生實現(xiàn)充分的就業(yè),從而激勵學(xué)生積極主動地接受職業(yè)教育,使高等職業(yè)教育步入可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)軌道。

1.堅持以高職教育培養(yǎng)目標為創(chuàng)新起點

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的起點是高職教育的培養(yǎng)目標。從本質(zhì)上講,高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。負此重任的高職院校,必須以實踐教學(xué)為主,與普通本科院校相區(qū)分。這是因為二者的培養(yǎng)目標不同,前者培養(yǎng)的是技能型人才,以直接就業(yè)為目的,是培訓(xùn)型模式;后者培養(yǎng)的是學(xué)科型人才,以研究再研究為目的,是理論型模式。二者雖然都強調(diào)實踐教學(xué)的重要性,但前者強調(diào)的是理論為實踐服務(wù),后者強調(diào)的是實踐為理論服務(wù)。所以,高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的顯性目標,就是要求讓每一個通過接受以專業(yè)為載體的高職教育的人能夠順利進入某一職業(yè)領(lǐng)域,找到一份對口的工作,工作的難度和深度、個體在工作過程中所體現(xiàn)的價值與高職教育的培養(yǎng)規(guī)格相匹配、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)[4]。高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,就是要在以就業(yè)為導(dǎo)向作為指導(dǎo)思想的同時,對人格培養(yǎng)規(guī)格進行深入的調(diào)查與研究,努力使培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)有本領(lǐng)、發(fā)展有基礎(chǔ),成為能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。只有使培養(yǎng)的人才規(guī)格滿足社會需求,以就業(yè)為導(dǎo)向才能落到實處。

2.堅持以社會市場需求為創(chuàng)新目標

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育是以社會市場為前提的教育。緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè),堅持以社會市場需求為創(chuàng)新目標,有利于提高高職教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性。經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源的需求,形成了勞動力市場、人才市場和勞務(wù)市場。以社會市場需求為創(chuàng)新目標,要求職業(yè)教育積極面向這三大市場,確立自己的人才培養(yǎng)模式,按照“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn),專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn),人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的路子,及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),靈活設(shè)置專業(yè)門類。能否培養(yǎng)出適合社會市場需求的高素質(zhì)技能型專門人才,關(guān)鍵在于設(shè)置的專業(yè)是否適銷對路,而構(gòu)成專業(yè)的課程則又是主要的要素。因此,課程開發(fā)是高職院校人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。任何新專業(yè)的設(shè)置和課程開發(fā),都必須接受市場的檢驗和挑選?！罢n程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心,以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線,對課程進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序,課程的整合要打破學(xué)科界限,本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性,應(yīng)突出課程的針對性、實用性、先進性和就業(yè)崗位群的適應(yīng)性。”[5]要有靈敏的國家產(chǎn)業(yè)政策信息,依據(jù)及時準確的產(chǎn)業(yè)信息,經(jīng)過嚴密的市場調(diào)查研究,創(chuàng)辦適銷對路的新專業(yè)。“突顯市場性要求設(shè)置專業(yè),是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本依據(jù),突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標,是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本定位,突顯開放性要求確定資源結(jié)合方式,是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本途徑,突顯務(wù)實性要求建設(shè)課程,是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本內(nèi)核,突顯綜合性要求評估專業(yè),是專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本要求?！盵6]要根據(jù)社會市場需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),努力建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系和教材體系,不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法,積極開展多種形式的辦學(xué)模式,推行“訂單式培養(yǎng)”,充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用,形成以專業(yè)、行業(yè)為紐帶,以企業(yè)為依托的校企合作型集團化辦學(xué)的新途徑,使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

3.堅持以就業(yè)率評價指標體系為創(chuàng)新標準

評價指標體系是教學(xué)管理的最重要的杠桿,其導(dǎo)向作用不可替代,直接影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。實施以就業(yè)為導(dǎo)向,科學(xué)評價高等職業(yè)教育的效果和質(zhì)量,關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo),建立以就業(yè)率為核心指標的教育評價指標體系,綜合高職教育的多種因素,從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。這樣的評價指標體系體現(xiàn)了高職教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式,對教育發(fā)展起著極其重要的導(dǎo)向性作用,引領(lǐng)高職教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向,是高職教育的指揮棒。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育是否有成效,就要以此指標體系為檢驗標準,把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來,為社會需求造就和輸送更多更好的高素質(zhì)技能型專門人才。當然,政府也應(yīng)在這方面給予政策上的支持和保障,要“有所為”,不斷完善職業(yè)教育的管理規(guī)范和創(chuàng)新機制,千方百計為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.堅持以工學(xué)結(jié)合、校企合作為創(chuàng)新之路

工學(xué)結(jié)合、校企合作,是由職業(yè)教育的性質(zhì)、特點所決定的,合乎職業(yè)教育辦學(xué)和技能型人才成長的基本規(guī)律。工學(xué)結(jié)合、校企合作已被近年來的實踐所證明了的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)教育體制機制和教育模式改革的重大創(chuàng)新,也是高職教育的根本理念和必由之路[7]。大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作包括三個層面:一是使專業(yè)及課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合,需要什么就設(shè)置什么、教什么,由需而設(shè),按需而教;二是在教育教學(xué)的過程和方式上,教學(xué)與實際工作崗位的工作任務(wù)相結(jié)合,讓“做”成為一種學(xué)習(xí)的方式,通過行動完成學(xué)習(xí),讓死的知識、技能變成活的工作本領(lǐng);三是要安排充分的崗位頂崗實習(xí),使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的練習(xí)、運用,最終達到職業(yè)崗位的要求。國外的一些成熟的辦學(xué)經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒,如新加坡的“教學(xué)工廠”、德國“項目教學(xué)法”。為此,要調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱,強化能力培養(yǎng);運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量;安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。原教育部長周濟說過:“當前職業(yè)院校教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)需要和實踐能力較弱的情況必須迅速改變,提升學(xué)歷很重要,更重要的是建設(shè)一支‘雙師型’教師隊伍。”[8]

[1]溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育 [EB/OL].ht2 tp://www.sina.com.cn,2005-11-13.

[2]劉紹斌.對“以就業(yè)為導(dǎo)向”內(nèi)涵的再認識[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(3).

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 (高教 [2006]16號 )[Z].2006.

[4]揚炳祥.高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式改革構(gòu)想[J].中國培訓(xùn),2007,(1).

[5]李躍兵.以就業(yè)為導(dǎo)向,開發(fā)高職課程新體系 [J].職業(yè)教育研究,2006,(3).

[6]龍偉.試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè) [J].教育與職業(yè),2005,(12).

[7]曾令奇,張希勝.我國高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].職教論壇,2006,(9).

[8]周濟.培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才,辦好人民滿意的高等職業(yè)教育[G]∥教育部高教司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估.北京:人民郵電出版社,2004.

Higher Vocational Education“Take Employment asOrientation”Innovative Talent Tra in ingM ode of Shallow Theory

ZHANG Xian2zhuang
(ManagementDepar tment,Qingdao Ocean ShippingMariners College,Qingdao 266071,China)

“Take employment asorientation”,in higher vocational collegesmeans adhering to taking“satisfy the needsof society”as the starting point,and setting the talent training mode according to the post needs so that graduates can not only get employed in time,but also have certain social adaptability.Its characteristics do not lie in imparting knowledge of disciplinization system,but tak2 ing employment as orientation,with comprehensive vocational ability training as the standard,relating the cultivation of the studentsπ quality to market demand and jobs closely to satisfy the demand of economic and social development for talent.Cultivating talents in higher vocational education,mustmake refo rm and innovation of talents trainingmode timely,taking higher vocational education train2 ing target as the starting point of innovation,with socialmarket demand as innovation goals,with employment evaluation index system as innovation standard,with the combination ofwork and learning,the school2enterprise cooperation as innovation road.

higher vocational education;take employment as orientation;talents trainingmode;innovation

G710

A

1001-7836(2011)02-0035-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.015

2010-07-02

張先狀 (1959-),男,山東榮成人,副教授,從事思想政治理論和教育理論教學(xué)研究。

(責任編輯:侯秀梅)