盧金昊

(東北石油大學秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

高職教育課程體系構建的探討

盧金昊

(東北石油大學秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

分析高職院校課程體系構建的基本特征,提出高職院校在學科建設、課程設置等方面擁有的自主權,從而使學校課程體系適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。課程內(nèi)容影響人才培養(yǎng)和學生素質(zhì)提高?；诖?應該構建靈活、開放、彈性的人才培養(yǎng)模式和教學體系,以培養(yǎng)知識厚、技能強、能力高、素質(zhì)全的高級技術型人才。

高職教育;教學體系;探討;整合的能力課程模式

一、課程體系總體模式的選擇

職業(yè)教育所培養(yǎng)的合格人才,首先,必須具備他們的職業(yè)能力,即自己感興趣的突出的職業(yè)技能,這是決定他們能否“零距離”就業(yè)的關鍵,也是職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的顯著特征。其次,必須具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的普遍性能力,這是從事其他相關職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的能力[1]。比如很多高職類學校計算機系開設的計算機應用專業(yè),除了突出專業(yè)在硬件方面的特色,更要讓學生掌握其他很多的應用技能,學生畢業(yè)后可以從事軟件開發(fā)工作、數(shù)據(jù)庫應用工作、網(wǎng)頁制作工作、局域網(wǎng)維護工作等等。這些都說明職業(yè)教育不僅是為了特定的職業(yè)而教育學生的,而且必須是以讓他們準備去適應各種各樣的職業(yè)為宗旨的。

學術、學科能力對工作的成功也有重要意義,但不能簡單地說學術能力強就能直接導致工作的成功。然而,學術能力中的某些知識如自然科學和數(shù)學等,與現(xiàn)代技術有著密切的相互聯(lián)系,并且在互相滲透的過程中發(fā)展。比如物理、數(shù)學對學好計算機起著至關重要的作用,數(shù)學能使得計算機算法更優(yōu)化;物理能加快計算機硬件更新?lián)Q代的速度,同樣,計算機能模擬數(shù)學和物理中未知的領域,因此,在準確、系統(tǒng)地學習自然科學和數(shù)學的基礎上,把它們的規(guī)律應用于技術實踐,是職業(yè)教育的重要目標之一。按照上述準則,為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,職業(yè)教育就應該選擇一種整合的能力課程模式,這是一種最適合于職業(yè)教育培養(yǎng)技術應用型人才的能力課程模式。

這種模式之所以是一種符合職業(yè)教育的能力課程模式,是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標及其質(zhì)量標準決定的。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其質(zhì)量標準的能力體系決定了職業(yè)學校的學生必須具備包括基礎學科知識、通用技能知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識在內(nèi)的知識要素?；A學科知識和應用學科知識是職業(yè)教育人才必備的基礎知識;專業(yè)基礎知識是學習本專業(yè)必備的基本知識,是專業(yè)學習的基礎;專業(yè)知識是從事本專業(yè)工作必備的專業(yè)理論知識[2]。

二、課程體系要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和學生自身發(fā)展

職業(yè)教育必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整而進行調(diào)整和發(fā)展。德國和日本經(jīng)濟的崛起都源于他們重視職業(yè)教育,這充分反映出職業(yè)教育的重要作用,也恰恰體現(xiàn)了職業(yè)教育只有適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整需要才會有所作為。國內(nèi)外知名的高職院校,其課程建設無不充分凸顯關注社會需求的價值傾向,比如新加坡、澳大利亞的職業(yè)院校的大多數(shù)課程,就專門反映企業(yè)遇到的生產(chǎn)技術問題和其所處的工作環(huán)境;德國的許多職業(yè)技術學院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結(jié)構,確保教學內(nèi)容始終反映企業(yè)的實際需求;丹麥哥本哈根商學院與企業(yè)合作的方式之一,就是讓合作企業(yè)參與知識的開發(fā),并為其日后的教學提供幫助。這些年我國的高職類院校在這方面也有很好的、有益的嘗試,比如電子商務專業(yè)可以學習阿里巴巴商務模式,成立電子商務創(chuàng)業(yè)孵化實驗室,鼓勵學生網(wǎng)上開店,自主創(chuàng)業(yè)。讓學生在校期間即完成貨源企業(yè)管理與合作管理的培養(yǎng)。自覺、主動地適應經(jīng)濟社會的發(fā)展,才能成為時代的佼佼者[3]。

由于職業(yè)教育與社會經(jīng)濟密切相關,為社會經(jīng)濟發(fā)展服務,因此會受到特別的重視,而為學生生存和發(fā)展服務,卻往往被課程設計者所忽略。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育,它應該為人的一生不斷接受教育、培訓提供各種可能的機會和條件。職業(yè)教育恰恰可以為人們適應新形勢、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識、技能及能力的支持。

三、課程體系的構建要具備靈活性

除了正規(guī)的課堂教學以外,教學活動中還要經(jīng)常靈活地穿插講座、實踐課程等各種非正規(guī)課程,并通過校園文化等隱性課程的建設努力營造一種全面培養(yǎng)和塑造學生的良好氛圍。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究,更有實際訓練學生能力的內(nèi)容,包括實習和企業(yè)參觀等。教師在教學中必須在實踐經(jīng)驗的基礎上授課。通過課程學習,使學生具備必要的專業(yè)知識和解決實際問題的技能,培養(yǎng)學生的自學能力、自主能力和應對未來的能力,并訓練學生的思維能力。比如近些年很多高職院校采用的任務驅(qū)動教學法和案例教學法,就非常注重培養(yǎng)學生的自主學習性。讓學生帶著任務去完成市場調(diào)研、考查等實踐活動,幫助他們更好地消化和理解課堂講的理論知識。

正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。高職院校開設了專題、講座等非正規(guī)課程,它們并不僅是正式課程的補充,而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規(guī)課程與講座、專題等非正規(guī)課程的并重,反映了學校課程建設的系統(tǒng)性與先進性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業(yè)相關領域的最新進展,報告人應多來自業(yè)界。往屆的、在企業(yè)中工作突出的學生就可以很好地承擔這樣的角色。他們通常具備雙重的身份,首先,他們是本學校畢業(yè)的優(yōu)秀學生;其次,他們是現(xiàn)在工作崗位的優(yōu)秀員工。他們所做的現(xiàn)身說法具有更大的影響性,必將會起到積極的帶動作用[4]。

四、課程體系的構建要體現(xiàn)生產(chǎn)性和教育性

高職教育的課程體系,尤其是工科類專業(yè)必須體現(xiàn)生產(chǎn)性。高職教育必須及時關注生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新,及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置等方面作出積極反映。特別是目前社會上技術發(fā)展更新更快,不重視這個問題,學生在校學習的技能很快就會落伍。高職在教學內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。盡可能為實訓基地配備最先進的設備,使學生在校期間可以學會和使用本行業(yè)較先進的技術。高職院校的實踐教學一般要建立在校內(nèi)實訓基地的基礎上,而校內(nèi)實訓基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用開闊的廠房和流水線進行生產(chǎn),主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。計算機虛擬現(xiàn)實技術在教學上的引進,起到了良好的教學效果。由教師根據(jù)教學的要求,利用虛擬現(xiàn)實技術,開發(fā)出三維立體、動態(tài)的演示過程,讓學生在接近真實的環(huán)境下模擬學習,既達到了仿真性,又彌補了教學設備不足的問題,一舉兩得。

實訓教學要體現(xiàn)教育特點,憑借現(xiàn)代教育技術輔助學生完成實際訓練。實訓基地應具備重復學習和訓練的功能,允許學生經(jīng)歷反復和失敗。人們對一項技能或能力的掌握,有一個從陌生到熟悉的過程,乃至實現(xiàn)從一般技能到技巧的轉(zhuǎn)化。所以,高職院校的實訓基地一定要有重復訓練的功能。尤其對于那些只許成功、不許失敗的職業(yè)和崗位,在學校里接受熟練的訓練是非常必要的。為此,必須憑借現(xiàn)代教育技術,實現(xiàn)在實際生產(chǎn)過程中不能實現(xiàn)的反復訓練和觀摩功能。

五、課程體系的構建要適應以國際化為特征的開放的要求

隨著經(jīng)濟全球化進程的日漸加快,課程建設國際化的步伐也隨之加快。高職院校的課程要逐步突出國際化的特色,旨在讓所有學生都能熟悉和掌握全球化背景下運作的模式。同時,高職院校要加大國際交流與合作的力度,強調(diào)多模式辦學。

課程教學國際化程度的提高還反映在學校的語言教學上,外語作為一項國際交流工具,在高職院校應得到高度重視。有條件的學校的一部分課程可采用外語教學,要求學生能熟練應用外語。與此同時,學校要開設大量具有國際文化背景的相關課程,以滿足當前經(jīng)濟全球化發(fā)展對于應用型人才的知識與文化要求。

高職院校更要把加強國際合作辦學當做課程建設的關鍵環(huán)節(jié)和主要途徑來抓,力圖通過“國際化”引進國外課程、培養(yǎng)雙語教師,從整體上帶動和提升學校的辦學質(zhì)量與水平。通過國際合作辦學,推進課程內(nèi)容、教學方法、手段、教學組織、考核、教學語言等與國外同類院校的全面接軌;加快學校師資隊伍建設的進程,在教師吸收國外最新知識的同時改造其教學理念;提升學生專業(yè)知識的能力與水平,增強其社會就業(yè)的競爭力[5]。

六、結(jié)束語

基于上述分析,高職不能僅僅重視技術教育,還必須加強人文教育,職業(yè)教育的人文性不容忽視。德國在加強學生綜合職業(yè)技能鍛煉的同時,逐步加強文化知識教育,培養(yǎng)學生的人文精神,如明文規(guī)定學生要具備質(zhì)量意識、合作能力、環(huán)境保護意識和社會責任感。在美日等發(fā)達國家的高職學校里,政治、文學、法律、歷史、哲學等課程的比重也已逐漸加大。對技能人才加強人文教育的意義非常顯著,不僅使受教育者具備一定的技術、技能,而且提高了開發(fā)創(chuàng)新能力,增強了工作責任感和團隊合作精神。

[1]John Stephenson and Mantz Yorke(1998):Capability and Quality in Higher Education.Kogan Page.

[2]高林,鮑潔.點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)引導[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路 [J].中國職業(yè)技術教育,2006,(1).

[4]探索職業(yè)教育的本質(zhì)特征——抓住六個轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)跨越發(fā)展[N].中國教育報,2005-02-24(3).

[5]孫祖復.聯(lián)邦德國普通教育與職業(yè)教育一體化的改革[J].外國教育資料,1993,(3).

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.034

2010-08-30

盧金昊 (1979-),男,黑龍江拜泉人,講師,碩士研究生,從事計算機教學與應用研究。

(責任編輯:侯秀梅)