李增垠

(青海師范大學 外語系,西寧 810008)

情感因素與成人英語教學探析

李增垠

(青海師范大學 外語系,西寧 810008)

情感因素對外語教學具有重大的影響,焦慮情緒對語言學習過程的阻礙作用不容小覷。根據(jù)成人學生的特殊性,從外部、內(nèi)部兩個層面分析了成人學生在英語學習過程中產(chǎn)生焦慮的原因,并從五個方面提出了相應的規(guī)避策略。

成人英語教學;情感因素;規(guī)避策略

引言

20世紀60年代,隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展,語言教學中的情感問題開始受到重視。人本主義心理學認為,教育應該以促進人的全面發(fā)展為目標,而要實現(xiàn)該目標,必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而,長期以來,人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能,而忽視了非理性層面的發(fā)展,造成“情感空白”(e2 motional illiteracy)[1]。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言學習的認知因素,而忽視情感因素對語言學習的影響,焦慮情緒是情感因素之一,與學習者的學習態(tài)度、性格、自尊心等情感因素密切相關。

焦慮情緒制約著二語習得的過程,影響著二語習得的發(fā)展速度。根據(jù) Krashen的情感過濾假說,學習者的情緒越積極肯定,對語言輸入刺激的過濾作用越小,獲得的輸入就越多,反之,學習者的焦慮和緊張程度越高,過濾作用就越大,獲得的輸入就越少[2]。因為高焦慮的學習者其情感屏障較強,在學習過程中其認知活動往往趨于停止,反應遲鈍,信息處理過程發(fā)生紊亂,無法全身心地專注于對新語言項目的學習和記憶,對語言的感知缺乏敏銳性,效率低下,不善于使用有效學習的策略,學習中往往表現(xiàn)出回避或退縮,對語言的感知缺乏敏銳性,效率低下,不善于使用有效學習的策略,學習中往往表現(xiàn)出回避或退縮。

與普通高校學生相比,成人學生有其特殊性,他們大多是在職人員,來自各行各業(yè),年齡差距大,受教育程度不同,工學矛盾突出,總體上英語水平偏低且參差不齊,大都錯過了學習外語的最好時期。因此,研究成人在英語學習中焦慮產(chǎn)生的成因及其規(guī)避策略就愈益成為不可忽視的重要方面。

一、成人學生英語學習焦慮產(chǎn)生的原因

如前所述,成人學生有其不同于普通大學生的特殊性,因此,為了在教學中規(guī)避成人英語學習的高度焦慮,我們有必要結合成人學生特點,多層面、多視角地分析成人英語學習高度焦慮的成因。按照成人英語學習高度焦慮的形成環(huán)境來劃分,我們可以把成因概括為以下兩類:

(一 )外部因素

焦慮產(chǎn)生的外部因素主要包括:(1)環(huán)境因素。Krashen(1981)認為課堂學習使外語學習者能廣泛地掌握目標語的語言知識規(guī)范,卻很難能達到習得的目的[3]。在我國,各類學生學習英語都以課堂為主,在很大程度上英語只被視作一門課程,而非一種工具,因而學生缺乏使用英語的環(huán)境,從而導致學生英語交際畏懼。一旦要求他們使用英語,大多學生表現(xiàn)得遲疑,沒有自信,產(chǎn)生焦慮感。(2)教師因素。教師因素分為三個方面。第一,課堂教學因素。Krashen提出的監(jiān)察理論的核心內(nèi)容是輸入假說(Input Hypothesis),Krashen認為,學習者通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的,“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習得的必要條件。首先,他把學習者當前的語言知識狀態(tài)定義為“i”,把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”。也就是說,教師課堂講授的內(nèi)容不應超出學生的接受程度。其次,較低的情感過濾度才能有利于輸入,能加快輸入的速度。在實際教學中,教師為了給學生營造英語環(huán)境,會選擇全英教學,然而,由于沒有考慮到大多數(shù)成人學生的英語水平,結果大部分學生聽不懂,未能達到良好的效果。此外,有時課堂中難以理解的內(nèi)容和提問也會使學生感到無所適從,導致焦慮情緒產(chǎn)生。第二,教師糾錯方式因素。在學習過程中,學生出錯是不可避免的。在實際教學中,相當多的英語教師無法容忍學生出錯,尤其是成人學生在語音方面的錯誤較多,教師逢錯必糾的方法使原本英語水平不高的成人學生更加不自信,繼而緊張焦慮,影響其學習效果。第三,教師評價方式因素。成人學生“愛要面子”,教師對學生的一些像“必須”、“應該”等的絕對化要求和諸如“無能”、“白癡”之類的負面的評價極易使學生陷入情緒焦慮之中。(3)考試因素。多數(shù)成人學生在考試前和考試中會感到緊張不安,從而產(chǎn)生考試焦慮。

(二 )內(nèi)部因素

焦慮產(chǎn)生的內(nèi)部因素主要包括:(1)年齡因素。由于成人學習者的工作和生活壓力較大,且學習時間十分有限,因而,年齡越大學習壓力越大,焦慮感就越強。(2)性格差異因素。性格內(nèi)向的成人膽怯畏縮、怕丟面子、害怕開口,容易形成氣質型焦慮。(3)學習者自我評價因素。研究表明,自我評價低的成人學習者最有可能產(chǎn)生語言焦慮,形成負評價畏懼。

二、成人英語學習焦慮的規(guī)避策略

焦慮是影響語言學習較大的情感障礙。外語學習不是個簡單的輸入—吸收—輸出的過程,而是一個受學習者認知能力和心理狀態(tài)影響的復雜過程。教師應了解成人學生產(chǎn)生焦慮的原因,消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素,為此教師要設法找到焦慮源并降低學生的焦慮情緒,增強學生的自信心。具體策略有以下幾種:

(一)授課時進行可理解的語言輸入

前文提到 Krashen的輸入假說“i+1”理論,即教師教學內(nèi)容應在學生的可理解范圍內(nèi),比學生當前語言程度稍高一點兒。就課堂學習而言,任務過于簡單,意味著刺激太少,容易使學生過于放松,從而思維不敏銳,注意力不集中;而若任務過于復雜,則意味著刺激過多,超過了神經(jīng)系統(tǒng)的承受量,認知可能發(fā)生混亂,產(chǎn)生高度焦慮,使學生回避學習任務。因此,教師在設計任務時應充分考慮學生的學習心理,一方面應使設計的任務具有一定的挑戰(zhàn)性,以激發(fā)學生主動求知和積極參與的欲望,而另一方面應對學生降低要求,尤其是幫助英語水平較低的學生將心理負擔降到較低限度,有效地舒緩他們的焦慮情緒,使他們積極參與,敢于發(fā)表觀點,有信心表達。

(二)營造輕松的課堂氛圍

學生只有在焦慮程度適中的氛圍中,才可能產(chǎn)生英語學習的良好效果。因此,教師要努力營造一個輕松和諧的以成人學生為主體的課堂氣氛,增強課堂教學的趣味性和參與性。教師要轉變角色,不但要做知識的傳授者,還應發(fā)揮其在課堂中的組織者 (organiz2 er)、促進者 (prompter)、參與者 (participant)、信息提供者(resource)等方面的角色作用。對存在英語交際高度焦慮的學生,教師要在提問的針對性上多下工夫,可以通過循序漸進提問、降低任務難度、放寬任務完成時間來消減高度焦慮。要不斷激勵成人學生產(chǎn)生學習英語的愿望和自信,讓他們敢于開口、樂于學習。眾多的教學方法中,交際法能有效地達到這個目的,因為交際法強調(diào)以學生為中心,教師在課堂中創(chuàng)造大量接近生活的場景語言交際活動,學生從中提高運用語言交際的能力,并促進學生和教師建立一種親密的、平等的關系,為學生創(chuàng)造一個沒有心理負擔的學習環(huán)境,從而幫助學生樹立信心,擺脫不安的情緒,在輕松的氣氛中獲得語言知識,提高英語的應用能力。

(三)寬容語言學習的錯誤

許多成人學生在英語課堂上擔心自己因年紀大基礎差,容易出現(xiàn)語言錯誤而讓人笑話、丟了面子,所以怕出錯是他們產(chǎn)生焦慮的重要因素。其具體表現(xiàn)往往是在課堂上保持沉默、不愿在用英語交談以免出錯,反過來一旦讓他們說英語,往往也是因緊張而出錯,有些錯誤甚至很低級。這樣就影響了學習英語的動機和興趣,從而給英語學習造成嚴重的負面影響。因此,教師對成人學生的語言錯誤要正確對待,要講究糾錯的藝術,發(fā)現(xiàn)學生的錯誤不必立即糾正,只要不影響正常交際的順利進行,就應采取寬容的態(tài)度,要捕捉學生表達的亮點,采用鼓勵、禮貌、幽默的策略,讓學生主動發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。這樣有利于減輕學生運用英語時出錯的心理壓力,增強他們的自信心。此外,老師和學生更應該認識到在二語教學中,不應該將過多的注意力置于語言形式上,錯誤是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象,也是這個過程的不可分割的特點,且很多錯誤為發(fā)展型的(developmental error),隨著學習的深入,當接觸到正確的語言后,就會自行改正過來。

(四)注意評價方式,保護學生的自尊心

負面評價對學生的學習動機和情感狀態(tài)有著相當大的負面影響,導致學生回避學習任務。與普通學生一樣,老師一句得體的贊揚則會激發(fā)出成人學生巨大的學習熱情和興趣,甚至對學生產(chǎn)生長期的影響,因為每個學生都有一種讓他人認可的需求。正如Vernica de Andres所述[4]:“Human beings——children and a2 dults——need to be liked,valued and appreciated.”因此,在成人課堂教學中,教師不但要注意建立良好的師生關系,縮短師生間的距離,還要仔細斟酌和正確使用評價方式,少進行成就性的對比,如考試排名、測試之后過多進行成績的比較、課堂提問打分等,以免挫傷學生的自尊心。要多看學生的長處和所取得的進步,多一些鼓勵和表揚,少一些批評和指責;多一些安慰與啟發(fā),少一些直截了當?shù)墓_糾錯。只有當學生在課堂上感到輕松、沒有恐懼感并在自尊心得到保護的情況下,學生才有可能更加主動地積極尋求更多的輸入,并把更多的注意力放在如何去理解和表達別人上。從而增強他們的語言交際自信心,提高應用語言的技能。

(五)鼓勵學生合作學習

Piaget認為,語言作為一種社會性和任意性的知識,只有在與他人的交流中才能被掌握[5]。合作學習(cooperative learning)是一種把班級分成若干小組,學生以合作小組形式進行學習的教學方法,它在很大程度上為自由交際提供了空間。自由交際是一種安全、舒適、寬松、合作式的學習方式,在這種環(huán)境中,學習者的認知活動最有效,學習者能自主地、能動地、創(chuàng)造性地參與交際。學習者可以根據(jù)自己的能力水平適度調(diào)控學習任務,積極參與到與別人合作的語言交流的操練之中。研究表明,合作學習通過減少學習者的壓力,提高學生的課堂參與程度,削弱教師作為課堂控制者(controller)的支配作用,從而達到促進學生英語學習的效果。它在改善成人英語課堂氣氛、鼓勵其大膽使用英語交流、促進良好心理品質形成等方面實效顯著。對教師而言,重要的是要根據(jù)不同成人學生的焦慮程度,制定適合他們自身水平的學習目標,探索符合個體特質的學習方法,盡可能組織最理想的課堂小組活動。通過合作性學習,促使學生互相學習,互相幫助,互相鼓勵,降低學習焦慮,獲得交際的樂趣,促進習得英語的成效。

結束語

語言焦慮對于成人英語教學過程中教師的教和學生的學都是一種困難和挑戰(zhàn),這是因為,無論是教師還是學生都極容易忽視甚至并未意識到能影響語言學習結果的焦慮這種情感因素,更沒有掌握克服這種焦慮情緒的方法和策略。所以教師和學生都應該學會以正確的策略來應對學習焦慮,以獲得理想的學習效果。當然,重要的是需要教師積極主動地找出焦慮的根源,挖掘降低課堂焦慮的有效途徑,為學生創(chuàng)造一個輕松、沒有心理負擔的學習環(huán)境,幫助他們樹立自信,擺脫焦慮等負面情緒的困擾,促進英語應用能力的提高。

[1]Goleman D.Emotional intelligence[M].New York:Men2 tor,1995.

[2]Larsen-Freeman,D.et al.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Lan2 guage Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[4]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響 [J].外語與外語教學,2003,(3).

[5]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習 [M].上海:上海外語教育出版社,2004.

On Affective Factors and Adult English Teaching

L I Zeng2yin
(School of Foreign Languages,QinghaiNor malUniversity,Xiπning 810008,China)

Affective factorsmake a notable and vital impact on foreign language teaching.It should not be overlooked that anxiety hinders language learning in learning process.This paper,based on the special nature of adult students,analyzes the causes of anxiety in adultsπEnglish learning from two aspects and proposes five strategies to the problems.

adult English teaching;affective factors;strategies

G722.2

A

1001-7836(2011)02-0099-03

do i:10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.040

2010-06-20

李增垠 (1968-),男,青海湟中人,副教授。

(責任編輯:劉東旭)