王 寧

(黑龍江科技學(xué)院嵩山校區(qū),哈爾濱 150090)

形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王 寧

(黑龍江科技學(xué)院嵩山校區(qū),哈爾濱 150090)

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而形成性評價(jià)能發(fā)揮學(xué)生的主動性,為教與學(xué)提供及時(shí)、有效的反饋信息,有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。在概述現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系、形成性評價(jià)基本理念的基礎(chǔ)上,探討在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)的具體措施及應(yīng)避免的情況,以期進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

形成性評價(jià);大學(xué)英語;教學(xué);實(shí)施;必要性

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育部 2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種”[1],教學(xué)評價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià),也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求,實(shí)施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。然而,目前的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià),主要是以教師作為主體,以期末考試成績?yōu)橐罁?jù),輔以平時(shí)成績?yōu)閰⒖?對學(xué)生已有的成績作出判定,因此通常是更多地停留在終結(jié)性評價(jià)的層面上。

二、英語教學(xué)形成性評價(jià)的基本理念

形成性評價(jià)是 1967年由美國評價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)提出來的。美國教育學(xué)家布盧姆 (Bloom B.S.)認(rèn)為:“形成性評價(jià) (formative assess ment)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)?！盵2]

在英語教學(xué)中,則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價(jià)──不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識的把握情況,更重要的是,要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。

三、如何實(shí)施英語教學(xué)形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的優(yōu)越性已受到越來越多的關(guān)注。形成性評價(jià)包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評價(jià)可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式。在大學(xué)英語教學(xué)中利用形成性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)[3]。

大學(xué)英語是一門獨(dú)特的學(xué)科,結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn),我們可以從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面運(yùn)用形成性評價(jià),對學(xué)生進(jìn)行考察,從而隨時(shí)而全面地向教與學(xué)提供反饋。

(一)聽力教學(xué)的形成性評價(jià):情況寫實(shí)

情況寫實(shí)用于記錄學(xué)生每次聽力課的具體情況,包括對錯題數(shù)、重聽次數(shù)、錯題原因等。

表1 聽力情況寫實(shí)記錄表日期: 授課內(nèi)容:

該表由學(xué)生在每次聽力課后自行填寫,教師可以定期檢查。通過填表,學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),對自己的聽力情況有更清楚的認(rèn)識,從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法,最終形成學(xué)習(xí)策略。除此,要求學(xué)生每月就聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)與定期匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生自我評價(jià)的情況,與學(xué)生討論其聽力學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況與存在的問題,從而提出有效的建議。

(二)口語教學(xué)的形成性評價(jià):小組匯報(bào)

學(xué)期之初,將班級同學(xué)分成若干口語會話小組,并確定每節(jié)英語課的前五分鐘為口語評價(jià)時(shí)間,每位學(xué)生每學(xué)期可有幾次“說”的機(jī)會。這樣,用經(jīng)常性評價(jià)代替一次性評價(jià),使學(xué)生在不知不覺中接受考查,有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生課前準(zhǔn)備,課上表演,準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過程?？谡Z評價(jià)以組為單位,為了集體的榮譽(yù),小組成員之間會互相分工、督促和幫助。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的合作意識,又有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？谡Z匯報(bào)形式可多樣化,如英文小品、話劇、訪談、談判、辯論、面試等,能突出體現(xiàn)表演者的英語口語能力。

匯報(bào)結(jié)束后,其他小組共同對被測評小組進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評既是一種同學(xué)間的人際交往,也是一種再學(xué)習(xí)的過程。

(三)閱讀教學(xué)的形成性評價(jià):閱讀報(bào)告

閱讀報(bào)告用于記錄學(xué)生閱讀課外英語材料的情況。每篇報(bào)告應(yīng)包含如下幾部分內(nèi)容:主題、字?jǐn)?shù)、所用時(shí)間、閱讀障礙、讀后的收獲和自我評語。

閱讀報(bào)告改變了閱讀理解應(yīng)試的訓(xùn)練模式,學(xué)生通過自主的閱讀,了解想要了解的內(nèi)容,針對具體情況自己解決此次閱讀中遇到的問題,然后記下收獲,最后進(jìn)行自我評價(jià)。由此,學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來,在學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂趣。

(四)寫作教學(xué)的形成性評價(jià):連詞競賽

連詞競賽可在講解新單詞時(shí)進(jìn)行,教師可安排學(xué)生用該單元的生字造句,進(jìn)而形成段落或文章。要求所寫文章應(yīng)體現(xiàn)社會動態(tài)或?qū)嶋H生活。連詞競賽評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)取決于所用生詞的數(shù)量、句法的準(zhǔn)確性與文章的可讀性。評價(jià)活動由教師和全體同學(xué)共同完成。

連詞競賽改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫軌的狀況,鼓勵學(xué)生在使用中學(xué)習(xí),在運(yùn)用中掌握,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自我學(xué)習(xí)的能力。

(五)翻譯教學(xué)的形成性評價(jià):在線答題

鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用所學(xué)知識和英語能力,在線回答別人提出的關(guān)于詞匯、句子或是語篇的英漢、漢英翻譯問題。

在線答題改變了傳統(tǒng)的學(xué)生翻譯,教師給出譯文的訓(xùn)練方法,使學(xué)生們能用自己所學(xué)的英語做事情,使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力,提高英語應(yīng)用技能。網(wǎng)絡(luò)平臺能提供大量的翻譯實(shí)踐機(jī)會,學(xué)生們通過瀏覽網(wǎng)頁,搜索相關(guān)問題,選擇翻譯語料,然后進(jìn)行翻譯實(shí)踐,最后提交答案。關(guān)于翻譯文本的質(zhì)量,提問者會給出評價(jià),學(xué)生也可參考其他人的相關(guān)回答,進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí),學(xué)生也可將答題的網(wǎng)頁提供給自己的教師進(jìn)行評價(jià)。

綜上,我們可以將英語應(yīng)用能力形成性評價(jià)的基本方式歸納如下:

表2 英語應(yīng)用能力形成性評價(jià)的基本方式

四、結(jié)語

形成性評價(jià)是一種有價(jià)值的、可實(shí)施的評價(jià),在大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價(jià)能提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性與創(chuàng)造性。然而,實(shí)施形成性評價(jià)時(shí),我們應(yīng)避免出現(xiàn)以下情況:課堂教學(xué)中缺少高質(zhì)量的形成性評價(jià),只重視工作的數(shù)量而忽視質(zhì)量;過分強(qiáng)調(diào)計(jì)分和評定,而忽視應(yīng)給予學(xué)生有用的反饋意見;在評價(jià)過程中使用簡單的統(tǒng)一課堂測試,而缺乏對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)信息的了解[4];只注重對學(xué)生的評價(jià),而忽視了自身在教學(xué)方面的調(diào)整等。形成性評價(jià)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,仍需進(jìn)一步的探討與研究。

[1]Bloom B.S.Education to improve Learning[M].New York:Mc Graw2Hill,1981.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [S].北京:高等教育出版社,2007.

[3]郭茜.利用形成性評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(2):66-68.

[4]鄢家利.試析形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐意義[J].Sino-US English Teaching,Aug.2006,(3):37-40.

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0164-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.064

2010-08-26

王寧 (1979-),女,黑龍江雞西人,講師,語言學(xué)專業(yè)碩士研究生,從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)