■天津市和平區(qū)昆鵬小學 張 潔

在新課程改革中，評價改革是非常重要的一項內(nèi)容。《美術課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確提出：“為促進學生的發(fā)展而進行評價。”小學美術評價，是一種發(fā)展性的學生評價。我認為，實施發(fā)展性評價，需要樹立全新的評價理念，并解決好下面一些環(huán)節(jié)的問題。

一、明確評價功能

《標準》指出：“既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”

具體注意以下兩點：一是既應考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來。這是基于一個最核心的理念，即每個學生都是發(fā)展中的人。二是在具體的操作上應注意：評價有結(jié)果，但不是定論；學生之間有差別，但不強化橫向比較的等級，多注意個體在縱向水平上的提高。

教學案例：一年級《美術》上冊第一課“神奇口袋”。由于學生剛進入學校，繪畫能力參差不齊，于是，我在上課時帶來一個大口袋，里面裝有各種材質(zhì)的紙和畫筆、剪刀、顏料等材料，與學生一起感受繪畫工具的不同性能和特點。學生可以自由發(fā)揮想象，大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。離下課還有10多分鐘，我讓學生展示一下自己的作品。有一個男生，他的畫非常“特別”，畫面構(gòu)圖凌亂，而且沒按照我出示的內(nèi)容畫，雜草和月亮攪在一起。我讓他到臺上來講講自己的畫，他大大方方地走上講臺，指著自己的畫，充滿稚氣地說：“大家好，我畫的內(nèi)容是：月亮姐姐照亮大地，小草們在高興地跳舞，可是月亮姐姐要回家了，怎么辦呢？這時兩個聰明、勇敢的小草一使勁兒，便纏住了月亮姐姐，天空就可以一直這么亮了?！蹦猩鷦傊v完，教室里一片嘩然，學生們有的搖頭，有的張大嘴巴，更多的是哈哈大笑。這時，我故意皺著眉頭問大家：“你們說，小草能纏住月亮嗎？”學生們異口同聲地喊道：“不能！”我反其道而行之，搖搖頭說：“老師認為能！”學生們感到非常意外，驚訝地望著我。有一個男生站起來斬釘截鐵地說：“老師，我不相信小草能纏住月亮，一定不能！”我笑著拍拍他的小腦袋說：“我有辦法讓小草纏住月亮，你信嗎？”學生們都把眼睛瞪得大大的，心想老師要用什么魔法呢？我故弄玄虛地說：“我有一支神筆，用它來畫小草一定能纏住月亮，孩子們，你們也可以把手中的筆當作神筆，那世界上還有什么事是不可能的呢？”學生們笑了。我趁機誘導他們：“你們是世界的主宰，未來生活的主人，只要大膽想，大膽說，大膽做，就沒有什么不能實現(xiàn)的?，F(xiàn)在你們認為這位同學的畫兒是不是很有創(chuàng)意，值不值得我們給他掌聲鼓勵呢？”我先伸出手做鼓掌姿勢，臺下立即響起熱烈的掌聲。我繼續(xù)說：“同學們，用手中的神筆修改自己的畫吧，使它們更神奇，更美妙。充分發(fā)揮你們的想象力，看看誰能奇思妙想、大膽創(chuàng)作！”學生們認真地改起畫來，有的甚至將畫紙翻過來重新畫，下課鈴聲響了，他們還畫得那么認真，那么執(zhí)著。

這一節(jié)課的效果遠比我想象的還要好，不僅學生的思維被激活了，而且繪畫的興趣也大大提高了，最重要的是他們懂得了繪畫不是簡單的“照葫蘆畫瓢”，而是大膽想象，勇于創(chuàng)新。

二、確定評價標準

教學中的正確評價，是提高學生美術素質(zhì)的重要一環(huán)。如果以一個標準評價，如憑畫得“像不像”、“好不好”等單一性的評價標準，就容易忽略甚至束縛學生的個性發(fā)揮。因此，在實踐中應注意以下兩點：一是關注學生的需求、愛好和能力，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體而有針對性的教學策略和評價標準。二是改變單一的評價標準，體現(xiàn)美術的多樣性、個性化、創(chuàng)造性等基本特征。美術課程評價的難點是如何根據(jù)每個不同的課程目標，為豐富多彩的美術作業(yè)制定相應的評價標準。

教學案例：圓的剪法。美術課上，教師要求學生在紙上剪兩個圓，然后進行展示。有的學生在紙上畫兩個圓再剪下來，有的學生把紙對折畫半個圓再剪，還有的學生拿雙面膠的套子做“模具”剪個圓，也有不畫圓，直接在紙上剪的。教師表揚那個剪得很圓的學生“手巧”，夸獎那個拿雙面膠套印的學生“腦子靈”，也略帶調(diào)侃地指出：“這兩個圓有很大的不同??！”被點評的學生馬上收回目光，頭一低，顯得無精打采。教師走到這個學生旁邊，注意到他在剪的時候是從一張紙的邊緣剪起的，而全班大部分學生卻是在一張紙的正中央處掏出一個圓來，浪費了紙不說，還花去了不少時間和氣力。教師豎起了大拇指，對這個學生說：“你真棒，既節(jié)約了紙，又省力！”這個學生的眼睛一下子亮起來，再次看到教師時，目光變得更加真摯！

由此我們需要反思，很多時候，我們對學生細微變化的關注實在是太少了，對一些學生的“細微創(chuàng)造”更是失去了很多的褒獎機會，而學生的自信心和學習潛力恰恰蘊藏在細節(jié)之中。

三、確立評價主體

新課程評價，從評價主體上說，可以分為學生的自我評價、學生之間的互評和教師的評價等，學生的自我評價比教師的評價更重要。要讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育，成為“可持續(xù)發(fā)展的學習者”。

具體注意以下兩點：一是充分明確學生參與評價的重要意義。學生自我評價、互相評價是學會學習、學會合作的重要方面，能增強自我反思、自我教育能力，有利于學生認同評價結(jié)果，激發(fā)學生的積極性、主動性，有效地發(fā)揮評價作用。二是教師在參與評價中應發(fā)揮主導作用。要在評價中使學生之間建立和諧、民主、平等的關系，應避免相互橫向比較帶來的負面作用，加強學生間的相互交流，促其自我反思，取長補短。

教學案例：小學一年級下冊《花地毯》。首先，在教學中，我借鑒了“角色效應”原理，讓學生充當一定的“角色”，擔負起一定的責任，增強責任意識。本課的教學中，我分別在不同的教學環(huán)節(jié)中兩次轉(zhuǎn)換學生的“角色”。在作業(yè)講評時，要求學生以小組為單位，推舉“小小評論家”，由他組織大家評選出小組中最優(yōu)秀的作業(yè)，向全班展示，并說一說作品的優(yōu)點與不足，同時其他學生可以提出質(zhì)疑和異議。每個學生選擇數(shù)張自己喜歡的與不滿意的作品，以簡短的語言來概括這幅作品的優(yōu)缺點。通過學生之間的相互評價，學生更易發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的優(yōu)點和有待改進的地方，在欣賞、評價別人作品的同時，也吸取到豐富的經(jīng)驗。在作業(yè)評講過后，我穿插了“拓展”環(huán)節(jié)。出示了許多花地毯圖片，請學生充當“地毯設計師”，設計制作一塊塊精美的地毯，學生個個都非常高興，認真細心地投入其中。其次，在教學中避免產(chǎn)生“超限效應”。刺激過多、過強或作用時間過久而引起的心理極不耐煩或逆反現(xiàn)象，稱為“超限效應”。在欣賞環(huán)節(jié)中，我不是嘮嘮叨叨地評價而是讓學生選擇自己喜歡的作品并說一說喜歡的理由，引導其自主感悟：單色的清新秀麗、彩色的絢麗多彩、幾何圖形的巧妙組合、風景圖畫的自然滲透……在組織形式上，以小組為單位各自組合、自己評析，選擇的空間大了，自主的機會多了，學生的參與意識得到強化，避免教師灌輸產(chǎn)生的“超限效應”。

四、注重評價過程

《標準》提出，應注重對學生美術活動表現(xiàn)的評價。這是指對教學過程的動態(tài)評價。

具體注意以下兩點：一是突出評價的過程性。美術課的評價不僅要看學生的學習結(jié)果，而且要關注學生學習過程中的行為。美術活動表現(xiàn)的評價內(nèi)容包括學生在教學過程中的參與意識、學生之間的合作精神、學生的美術操作技能、對問題的認知水平和探究能力、思維活動的積極程度以及交流和表達能力等。美術教師一定要注意收集學生學習全過程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評價標準描述、判斷，提出反饋和改進建議，促進學生進一步發(fā)展。二是增強評價過程與教育過程二者不分離的意識，有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導向、激勵、診斷、反饋、總結(jié)、成長記錄等功能。

教學案例：小學三年級上冊《校園里的花》。該課的難點是利用各種各樣的線表現(xiàn)花卉的形狀特點。對于三年級的學生來說，線描是種新的表現(xiàn)形式，教師應鼓勵學生不用鉛筆、橡皮等工具，利用鋼筆、簽字筆、水筆等擦不掉字跡的工具進行繪畫練習。我在教學中試圖培養(yǎng)學生認真觀察和大膽落筆的好習慣。在繪畫過程中有個學生畫得很拘謹，我鼓勵他說：“你畫得真用心，畫面也整潔，如果你用線再大膽一些就更好了，老師相信你一定能畫得非常棒?！边@樣評價，不但肯定了成績，而且指出了不足，學生樂于接受。

在巡視中我發(fā)現(xiàn)一個學生把主體部分畫偏了，還有些小，我請同桌學生給點建議。同桌學生說：“你可以在花的后面加一扇窗，在花盆下面加上窗臺，畫面充實了，就不會顯得偏了?！蓖瑢W的建議得到小作者的認可。

課堂上我及時捕捉學生的“閃光點”，通過“零否定”評價，在正面引導的原則下，調(diào)動學生參與學習的積極性。如：在繪畫寫生過程中，有一個調(diào)皮的學生在畫仙人球的同時還在上面加了眼睛、嘴，影射他的同桌同學。我沒有武斷地批評，而是肯定他用圖案裝飾的方法，值得大家學習，我鼓勵他說：“我想，不久的將來，你設計的新形象一定會成為未來的流行趨勢的。但在創(chuàng)作中還要考慮同學之間的友情啊?！边@個學生聽了我充分的肯定、善意的批評，頻頻點頭，欣然接受了。

在教學過程中我還采用即興評價，其中運用了簡單而有效的體態(tài)語言評價。如：一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸，這些發(fā)自內(nèi)心、無聲的評價，在課堂上起著無聲勝有聲的效果。

總之，在新課程改革條件下，作為小學美術教師，要善于運用評價所提供的大量信息診斷學生的學習困難，同時分析與反思自己的教學行為，適時調(diào)整和改善教學過程，不斷提高自己的教學水平，讓美術課在“評”中更有“價”。★