劉想元

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

隨著我國高職教育的發(fā)展不斷深化，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革不斷推進，不少高職院校過于強調(diào)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能教育，而對公共課程教學(xué)在認識和實踐上都存在一些誤區(qū)，普遍存在專業(yè)教育過窄、人文教育過弱和重專業(yè)、輕人文的傾向，既不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而且從長遠看，也將嚴重制約著我國人力資源的充分開發(fā)和利用。公共課程主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，在當(dāng)代社會中，職業(yè)和崗位處于不斷變化之中，所以必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，而在這方面，公共課不僅有著不可替代的作用，而且傳統(tǒng)的公共課程體系已經(jīng)無法滿足這種需要。因此，我國高職院校尤其是國家示范性高職院校，應(yīng)盡快構(gòu)建與國家示范性高職院校相適應(yīng)的通識教育體系，以期在全國高職院校中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

一、高職院校公共課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

本課題組選擇武漢城市圈五所高職院校的管理部門、教師、學(xué)生為調(diào)查對象，把公共課程教學(xué)狀況作為調(diào)查主題，分別針對學(xué)校教學(xué)管理部門、公共課程教師、學(xué)生設(shè)計三份問卷調(diào)查表，向教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生發(fā)放問卷(教學(xué)管理部門發(fā)出40份、收回40份，教師發(fā)出100份、收回95份，學(xué)生發(fā)出300份、收回269份)。本次調(diào)查以問卷發(fā)放和個別走訪相結(jié)合，主要目的是針對目前武漢城市圈高職學(xué)校的公共課教學(xué)狀況普遍存在的問題，多角度分析影響公共課教學(xué)狀況因素，從而為改善公共課教學(xué)狀況提供對策參考。

續(xù)表

就表1對學(xué)校教學(xué)管理部門調(diào)查情況看:盡管多數(shù)高職院校已經(jīng)認識到公共課程在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的地位和作用，但在人才培養(yǎng)方案制定過程中，公共課程教師沒有話語權(quán)，在這種情況下，學(xué)校往往優(yōu)先考慮專業(yè)課程建設(shè)，忽視公共課程的建設(shè)，未能形成具有高職特點的公共課程體系，影響教學(xué)效果。

表2 教 師

就表2對教師調(diào)查情況看:由于近幾年部分高校對公共課任課教師不夠重視，經(jīng)費投入不夠，教師自我認同度不高，轉(zhuǎn)行較多，造成公共課任教師結(jié)構(gòu)不夠合理，基本上是青黃不接。教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)還不太適應(yīng)職業(yè)教育的要求，部分教師對職業(yè)教育了解還不深。許多教師不愿打破課程學(xué)科體系，在教學(xué)內(nèi)容上與各專業(yè)教學(xué)要求結(jié)合得不緊密，對為專業(yè)服務(wù)認識不夠，改進課堂教學(xué)積極性不高。

表3 學(xué)生

就表3對學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對公共課程現(xiàn)狀不大滿意，對教師教學(xué)滿意度不高，希望能改進。學(xué)生已經(jīng)認識到綜合素質(zhì)的重要性，普遍認識不到公共課對其專業(yè)的支撐作用，認為可學(xué)可不學(xué)。學(xué)生選擇公共課時，首先考慮的不是提升綜合素質(zhì)的需要，也不是老師的學(xué)術(shù)水平，而是只求拿到學(xué)分。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.原因分析

由于高職院校本身所具有的“就業(yè)性”與“教育性”的矛盾，加上高職院校產(chǎn)生和發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境本身導(dǎo)向上的市場性和功利性，以及大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境，各高職院校在人才培養(yǎng)方案中仍然偏重強調(diào)學(xué)生的專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，一些短視行為還時有發(fā)生，這體現(xiàn)在課程的開發(fā)上就是隨意降低公共課程的基本教學(xué)要求，減少開設(shè)公共課程的科目與時數(shù)。體現(xiàn)在課程構(gòu)建和課程教學(xué)研究上，就是忽視對公共課程的建設(shè)和教學(xué)研究。

歸結(jié)起來，導(dǎo)致高職院校公共課教學(xué)存在上述問題的原因主要有:(1)高職教育規(guī)模迅速擴張，學(xué)校為了迎合就業(yè)市場的需要，力求使學(xué)校的運行貼近經(jīng)濟和社會，在教學(xué)中，重術(shù)輕學(xué)、重應(yīng)用輕理論的情況一直比較普遍，使得公共課教學(xué)的開展往往困難重重。(2)學(xué)校內(nèi)部分配制度與教師課時直接掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)院系實行內(nèi)部保護，盡量增加專業(yè)課學(xué)時，不斷擠壓公共課科目及課時。(3)在實施學(xué)分制改革的背景下，由于公共課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，而要上好一門公共課程，教師往往必須下更大功夫，如自己研究專業(yè)特點、行業(yè)背景及學(xué)生就業(yè)崗位需求，準備資料備課，新開的課程還要提供詳細的教學(xué)大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，因此教師實施公共課程教學(xué)改革的積極性不高。(4)高職院校教學(xué)與科研活動互不貫通，長期存在輕科研、重教學(xué)的現(xiàn)象:專職教學(xué)人員忙于上課，沒有時間“充電”，學(xué)術(shù)水平一般;而專門從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學(xué)問題。這種教學(xué)與科研涇渭分明的狀況，無疑影響了學(xué)生對學(xué)科前沿和發(fā)展方向的了解與掌握。教師職稱評定、工資調(diào)整時，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，忽視教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開展對公共課程教學(xué)改革的深入研究。(5)沉重的就業(yè)壓力使學(xué)生從高考填報志愿起就開始影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生為尋找所期望的職位，爭先恐后地修習(xí)一些在現(xiàn)階段直接用得著的熱門專業(yè)或課程，而教師為了迎合學(xué)生的需求，增加學(xué)生選修人數(shù)，片面地以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，加之不少學(xué)生對公共課缺乏濃厚的興趣，課程選擇更強調(diào)實用性、工具性，這就必然導(dǎo)致課程開設(shè)過于功利。

二、深化改革，構(gòu)建高職院校通識教育體系

無論是歐美，還是亞洲的日本、新加坡，以及我國港臺地區(qū)都非常重視通識教育。種種跡象表明，我國人口紅利正在逐漸消失，占高等教育半壁江山的高職教育已成為我國培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主要渠道。因此，無論從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，還是從我國人力資源的充分開發(fā)和利用來看，構(gòu)建高職院校通識教育體系已經(jīng)刻不容緩。

1.充分認識通識教育是打造高職院校特色的基礎(chǔ)。一所高職院校之所以吸引優(yōu)秀學(xué)生，在于其鮮明的辦學(xué)特色和校園精神，畢業(yè)生能獲很好的學(xué)習(xí)能力、良好的適應(yīng)社會的能力和源源不斷的創(chuàng)新能力，而這必須依靠通識教育來完成。學(xué)校要將特色與選修課程結(jié)合，實施“通才教育，按類教學(xué)”，打通同一大類專業(yè)的前期課程，進行課程設(shè)置調(diào)整。高職的通識教育要與文化基礎(chǔ)課統(tǒng)籌考慮，即對現(xiàn)有“基礎(chǔ)課部”或“公共課部”進行改造，打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，把單科化的專才教育融合為整體化的“通識+專業(yè)”教育。在高職教育中建立以技能與素質(zhì)教育并重為取向的跨專業(yè)、跨學(xué)科通選課程體系，構(gòu)建綜合教育、文理基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三大課程板塊，充分體現(xiàn)課程的導(dǎo)向作用和特色。

2.加強通識教育師資隊伍建設(shè)。一方面要營造良好的政策和工作環(huán)境，鼓勵教師尤其是大師、名師積極從事通識教育的教學(xué)研究工作，為他們提供必要的工作條件，積極改進教育教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和人文素質(zhì);注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)和訓(xùn)練方法;注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。另一方面要注意到在通識教育中存在的“單打獨斗”現(xiàn)象，加強授課教師之間的橫向聯(lián)系和科研合作，重視與第二課堂的結(jié)合，重視各類教學(xué)實踐、各種學(xué)科競賽對提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用，并以學(xué)分的形式給予肯定，真正體現(xiàn)以學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教育思想。

3.成立全校性的“通識教育學(xué)院”或相關(guān)研究機構(gòu)。通識教育研究機構(gòu)沒有專業(yè)屬性，它主要圍繞學(xué)校的通識教育實施方案，探討有關(guān)的理論與現(xiàn)實問題，如高職教育的基本內(nèi)涵與高職人才培養(yǎng)目標，學(xué)生、學(xué)校與社會的關(guān)系，學(xué)校學(xué)術(shù)研究與高職教育的關(guān)系，高職教育與中等教育的關(guān)系， 中國教育傳統(tǒng)與當(dāng)今世界高職教育的關(guān)系，公共教育與個性培養(yǎng)的關(guān)系等。當(dāng)然，通識教育研究機構(gòu)要充分重視專家教授的參與，使通識教育的研究和管理步入規(guī)范化。

4.通過教學(xué)體制改革推進通識教育。在原有的體制下，實施通識教育，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標的調(diào)整，不是一件方便的事情，因為高職學(xué)生不僅以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，而且還受到專業(yè)院系的管理，他們?nèi)菀椎玫降男蘖?xí)指導(dǎo)主要來自于院系，而院系開設(shè)的課程主要是從專業(yè)著眼。因此，推進通識教育需要在體制上進行較大的改革，比如對大一新生，入校時可分大類專業(yè)，全部直接進行全系性的一年共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括全系性課程修習(xí)計劃、素養(yǎng)拓展計劃、課程補習(xí)計劃和學(xué)校導(dǎo)航計劃，并接受全系性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活安排。

5.樹立整體觀念，共同推進通識教育。高職院校通識教育發(fā)展是一種系統(tǒng)工程，需要全校師生共同推動。目前我國高職院校通識教育的管理工作缺乏一個專門機構(gòu)從宏觀上進行整體把握，致使高職院校把注意力主要放在通識課程的開設(shè)上，而制定通識教育的發(fā)展目標、制度規(guī)范以及課程規(guī)劃、教學(xué)實施與管理、效果評價等更重要的工作則往往被忽視。因此，全校需要樹立一種整體觀念，由專門機構(gòu)全面統(tǒng)籌，共同推進通識教育。

［1］李東風(fēng)，葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度［J］.職教論壇，2006，(5).

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe － 745/200612/19288.html.

［3］靳義亭.對高校公共選修課教學(xué)管理的思考［J］.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，(1).

［4］李曼麗.中國大學(xué)通識教育理念及制度的構(gòu)建與反思:1995 －2005［J］.北京大學(xué)教育評論，2006，(3).

［5］劉想元.對構(gòu)建我國高職院校通識教育體系的探討［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(4).