510900 廣東省廣州市從化中學(xué) 杜慧詩(shī)

實(shí)施分層作業(yè)的若干策略

510900 廣東省廣州市從化中學(xué) 杜慧詩(shī)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.隨著班額的逐漸增大，學(xué)困生的比例隨之增大，不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下.

要想解決這一問(wèn)題，必須要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)而要做到這一點(diǎn).教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生品嘗屬于他們自己的“果子”，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，能力得到展示.筆者就此談點(diǎn)做法與體會(huì)，以拋磚引玉.

1 學(xué)生分層

學(xué)生分層要，要著眼于學(xué)生的發(fā)展.根據(jù)學(xué)習(xí)的變化情況，實(shí)行階段性不間斷調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)，使分層作業(yè)更適合學(xué)生實(shí)際，從而發(fā)揮分層作業(yè)的激勵(lì)作用，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平得到提高.

教師要把握作業(yè)分層的意義，要減少低層學(xué)生無(wú)效作業(yè)時(shí)間，讓其在低起點(diǎn)、快節(jié)奏中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，品嘗成功的喜悅;讓高層學(xué)生減少低效作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)潛能有充分發(fā)揮的空間，獲取更大的成就感.將學(xué)生分成A，B，C三層，A層代表學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力;B層是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定;C層是學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng).分層還要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不反對(duì)學(xué)生的個(gè)人選擇，學(xué)生可以跨層作業(yè)，甚至在分層作業(yè)里加上適當(dāng)?shù)倪x作題，讓學(xué)生在學(xué)有余力的時(shí)候，可以自主安排作業(yè)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.

2 作業(yè)分層

分層作業(yè)的實(shí)施模式是多樣的，可以在同樣的問(wèn)題中，設(shè)置不同層次的要求;也可以在不同的問(wèn)題中，設(shè)置不同層次的要求;也可以用不同層次的問(wèn)題交給學(xué)生自己去選擇，達(dá)到不同層次的要求.

例1 人教版八年級(jí)(上)§15.4.2《利用完全平方公式分解因式》中的作業(yè)設(shè)計(jì)：

把下列各式分解因式：

其中①②為必做題，③④為選做題.其中必做題要求A，B，C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成.對(duì)于A層學(xué)生只要能正確完成①②就可獲得優(yōu)秀，B層學(xué)生還能正確完成③也可獲得優(yōu)秀，而C層學(xué)生要全部正確完成這4題才可獲得優(yōu)秀.這樣在學(xué)生習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓A層學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所得，讓B層學(xué)生感到自己還有上升的空間，鼓勵(lì)C層學(xué)生向更高要求努力.

例2 如圖是一個(gè)幾何體的三視圖.

①寫出這個(gè)幾何體的名稱，并求出底面半徑、母線和高的長(zhǎng)度;

②根據(jù)所示數(shù)據(jù)計(jì)算這個(gè)幾何體的表面積;

③如果一只螞蟻要從這個(gè)幾何體中的點(diǎn)B出發(fā)，沿表面爬到AC的中點(diǎn)D，請(qǐng)你求出這個(gè)線路的最短路程.

①是面向A層學(xué)生的放緩坡度題，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示.

②是面向B層學(xué)生的鞏固練習(xí)題，一般指教材后的習(xí)題.

③是面向C層學(xué)生的拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目.這樣的設(shè)計(jì)既保證了尖子生的培養(yǎng)，也可避免學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生看到壓軸題就撒手不理的現(xiàn)象.

例3 學(xué)習(xí)完人教版七年級(jí)(下)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》后，教師可以設(shè)計(jì)的作業(yè)：

(1)到某路口收集某一時(shí)間內(nèi)各種交通工具及人員流動(dòng)情況;

(2)收集數(shù)據(jù)后，分別進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并用三種統(tǒng)計(jì)圖表示你所收集的數(shù)據(jù);

(3)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表分析出由于車輛類型雜、數(shù)量大、車速快，易造成交通事故，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法.

鼓勵(lì)學(xué)生小組協(xié)作完成(每小組中都包括A，B，C三類學(xué)生)，這樣能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們互助中能充分參與到問(wèn)題中.教師可以參與到A組學(xué)生的作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)，這樣可提高厭學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的可能性，讓學(xué)生心中充滿自豪感，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系.

3 評(píng)價(jià)分層

不同層次學(xué)生的作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)方法.對(duì)于A層次的學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑;對(duì)于B層次成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對(duì)于C層次的成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏.另外，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，可在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評(píng)語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心!

1 郭建民.初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式的探索與實(shí)踐.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，2

2 舒盛花.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新視角.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2007，6

3 宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略.教育理論與實(shí)踐.2007，9

20111129)