李 玲

(北京首都師大附中英語組)

1.引言

語言是人與人之間交流的工具，熟練掌握至少一門外語是時代發(fā)展的需要。語言不僅僅是交流的工具，更是人類文明、文化、思想的載體。語言的這一屬性決定了語言教育不可能只是單純的語言技能訓練，它實際上是一個陶冶性情、構建精神的文化教育過程。母語教育是對本民族文化傳承的教育，外語教育是對另一種文化理解、吸收和消化的過程。因此，外語教育的內容不應局限于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，應以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生心智發(fā)展為本。學習材料應是最能體現人文和文化特點的文學類作品。這樣的語言學習材料不僅能夠幫助學生開拓視野、使其接觸到鮮活、真實、生動的語言，它對奠定學生的人文底蘊，構筑學生的“內在精神”具有潛移默化的作用。英語是國際交流中使用頻率最高的一種外語，學好英語對我們這一代年青人尤為重要。但是，學好并能熟練應用英語也并不是一件容易的事，許多學生反映，如何學好英語一直是他們感到困惑的問題。

基礎教育階段英語教育的本質是文化教育和人文教育，不只是單純的語言技能訓練；英語教育的目標是用英語學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，不只是單純掌握一種交際工具。語言教育的正確途徑是“積累”，即通過“大量的語言輸入”讓學生多維、綜合感知所學語言，進而習得語言。對基礎教育階段學生而言，語言積累和感悟的方法是“讀”。“讀”不是目的，是手段，要以“讀”帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高。

在這個目標的指導下，我們選擇了“企鵝英語簡易讀物”，以下簡稱“企鵝”作為課本的補充閱讀材料。我校于2010年10月10日課題的實驗正式啟動，到2011年6月10日結束了實驗的第一階段。下面筆者就實驗的實驗背景，實驗前的準備工作，實驗的實施過程，實驗效果及實驗中的問題和實驗者在實施實驗過程中存在的困惑編寫一份實驗報告。

2.實驗背景

2.1 新課標的要求

《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中學生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求，不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力,還要求學生提高閱讀速度，增加閱讀量，擴大詞匯量等。根據新課標的要求，具備高中英語六級水平的學生課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，七級目標為23萬詞以上，八級目標為30萬詞以上。如此大的課外閱讀量，如果只單純依靠課本，是不可能完成的。這就要求教師幫助學生選擇適合他們的認知水平的，語言地道的，題材豐富的閱讀材料，組織和指導學生閱讀，并及時評價，來幫助學生達到新課標的閱讀要求，擴大學生的詞匯量，提高其閱讀能力。

2.2 教師自身發(fā)展的要求

教師的自身發(fā)展經歷了幾個階段的變化：從“教師培訓”(teaching training)，到“師資教育”(teacher education)和 “師資發(fā)展”(teacher development)。而每個階段的變化和發(fā)展都對教師提出了更高要求。如，“培訓”技術性太強；“教育”內容更寬廣、深刻；“發(fā)展”強調教師自己的行動研究等。新的課程改革則要求教師進行行動研究，真正實現從教師到研究者的轉變。

2.3 學校的支持

學校一貫關注教師發(fā)展，尤其是英語教師的培訓，每年提供境外培訓，交流的機會。學校也始終站在教育改革的前沿，注重觀念轉變，倡導創(chuàng)新實驗，為教師提供最大限度的支持。我校各年級英語教學均為5課時，其中1個課時給外教進行口語和文化教學。在課時緊張的情況下，學校同意拿出一個課時,專門用于企鵝系列讀物的教學。為了尋求家長的支持和理解，主管教學的校長和全體實驗教師共同擬定 “致家長的一封信”。為了實驗的順利實施，年級組長專門在家長會上強調原著閱讀的重要性，力求得到家長和學生的積極配合。

3.實驗前的準備工作

3.1 學生動員

學生是實驗的主體。為了讓學生明確實驗意義，取得他們的理解，支持和配合，年級對學生進行了動員工作。實驗教師還對學生進行了詞匯檢測，作為實驗的前測，便于為實驗的有效性提供數據。另外，還就學生對于英語學習的態(tài)度,情感,興趣等進行了問卷調查,希望了解學生真實的想法和存在的主要問題。

3.2 教師動員

教師是實驗的實施者。因此，教師的觀念態(tài)度也是實驗能否達到預期效果的關鍵因素。為此，專家、校長專門組織所有老師進行培訓研討，幫助老師轉變觀念、統(tǒng)一認識。為了保證實驗的順利實施，不流于形式，老師們認真研讀每一本讀物,備課組集體討論讀后的檢測形式及檢測內容，精心策劃實驗的每一個環(huán)節(jié)和步驟。

3.3 家長動員

課題實驗是否成功的另一關鍵環(huán)節(jié)是建立學校、家庭聯合促學機制。學生每日自我朗讀20分鐘，家長在一旁監(jiān)督，并在“閱讀記錄和檢查表/本”上簽字。教師及時檢查記錄的填寫和簽字情況，經常與家長聯系，核實學生在家的讀書表現，對進步和優(yōu)秀學生予以鼓勵和表揚，讓家長親身感受到孩子的提高與發(fā)展。對于課上課下讀書活動中表現優(yōu)異的學生，在家長會上對其家長提出表揚和感謝。爭取家長的積極支持和配合，讓學生形成良好的朗讀習慣，以達到“學生進步、教師輕松、家長滿意”的理想效果。

只有師生聯合，家校合作，才能真正形成一股合力，保證實驗的順利實施。

4.實驗實施

4.1 課前任務布置

讓學生通過接觸、感悟和積累大量活生生的語言實例，形成有效的語言輸入?！白x”指朗讀，要求學生每天課下念書20分鐘，通過出聲讀給自己聽，將“聽”和“讀”結合起來，對大腦形成強烈刺激，增強記憶，培養(yǎng)語感，提高表達能力。 教師每周布置一本書，要求學生課下大聲朗讀，進行閱讀理解，并且按照老師的要求做好讀書筆記，家長簽字后上交。

4.2 課堂操作

在不影響正常教學進度的前提下，每周抽出一課時，專門圍繞朗讀開展各種教學活動，其中最重要的兩項活動是朗讀示范和朗讀檢查。實驗初期以教師示范為主，教師提示正確的朗讀方法供學生模仿，同時感染學生，培養(yǎng)閱讀興趣。實驗課以學生自讀為主，教師巡回檢查，為學生逐一解答難點，如告知生詞、難句的意思，示范單詞發(fā)音。實驗后期減少學生當堂自讀時間，用于復述、討論等活動。我們的具體操作方式是根據讀本內容設置不同的讀后活動及檢測方式

角色表演：對于故事性較強的讀物，如《簡愛》,《五部獨幕劇》，鼓勵學生進行角色表演，增加學生的閱讀興趣和對作品的深層理解。

分組展示：對于接近學生生活的讀物，如Stealing the Hills《偷走山丘》，涉及到環(huán)境問題，為學生所關心和熟識的話題，我們采取小組合作方式，闡明自己對該讀物的理解，以及自己所受到的啟示。當然，對于展示課，教師對學生有特別的要求:分組領取任務，每組負責1本書；保證每個小組成員都要參與；課堂上展示時，要求體現檢測的原則，即要求小組成員和其他同學有互動，以達到檢測的目的。分組展示不僅提高了學生學習興趣，還為生生合作提供了平臺。

分享讀書筆記：所有學生對于所有讀物都做有讀書筆記，但每個學生對讀物的理解不同，讀書筆記各具特色。因此，讓學生之間分享讀書筆記能夠讓他們相互學習，收到事半功倍的效果。

寫概要：讀是手段，不是目的。實驗的最終目的是通過“讀”帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的提高。因此，在讀的同時我們也開展其他語言運用活動，如 “說”和“寫”。 “寫”的活動主要包括故事簡寫、讀后感和專題寫作等。如《馬丁.路德 金》，《福爾摩斯》等，要求學生寫概要。

測試：新的評價模式已經由評價學生的學習結果轉變?yōu)樵u價學習過程和結果相結合，即將形成性評價引入評價體系。因此，對于企鵝英語的教學也采用形成性評價和學分制，然后再根據學生每周的表現在學期和學年末給予一定的學分。每周的考查以考查內容為主，配有一些詞匯的檢測，力求以讀帶寫，讓學生能夠合理利用所學詞匯，提高寫作水平。

朗讀比賽：讀和聽在語言學習的初期起著十分關鍵的作用。出聲朗讀是很好的讀聽結合的過程。學生通過大量的出聲朗讀會逐步形成英語語感，引導學生有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，而不是機械朗讀。因此，為了更好的實施情感朗讀，將朗讀活動落實到實處，學校組織了朗讀比賽，學生的積極性高漲。

5.實驗效果

5.1 態(tài)度變化

問卷調查共涉及9項內容：第1，2項是關于學生課外閱讀興趣和態(tài)度。第3，4，5是關于閱讀方式。第6，7，8和9項是關于閱讀時間。通過問卷調查前后測的數據對比，我們發(fā)現課外閱讀起到了一定的效果：對英語課外閱讀重視和喜歡的人增多；學生投入到課外閱讀的時間也相對增多。但是，我們也發(fā)現學生的閱讀方式沒有明顯的改觀，大多數學生依然習慣于采取默讀的方式進行閱讀。

附：問卷調查前后測對比圖

①喜歡讀課外英文讀物

②經常閱讀課外英文讀物

③在英文課外閱讀時,主要方式為默讀

④采用朗讀方式

⑤認為朗讀對語感的培養(yǎng)起促進作用

⑥平均每周課外閱讀2小時以上

⑦ 平均每周課外閱讀1－2小時

⑧平均每周課外閱讀1小時以下

⑨主動閱讀

5.2 英語學習興趣的提高

在實驗實施過程中，只要能找到音像資料的，教師盡量讓學生欣賞，以此激發(fā)學生興趣。但電影畢竟是經過了加工的作品，融入了導演和演員對作品的理解，限制了學生對作品的理解。現在每個班級都有近10個學生經歷了由電影欣賞到閱讀中英文對照讀本再到原著欣賞的轉變。這一轉變是學生英語學習興趣上的提高和突破。

5.3 開闊眼界，了解文化

語言不僅僅是交流的工具，更是人類文明、文化、思想的載體。語言的這一屬性決定了語言教育不可能只是單純的語言技能訓練，它實際上是一個陶冶性情、構建精神的文化教育過程。因此，奠定學生的人文底蘊，構筑學生的“內在精神”是語言教育的本質。企鵝系列讀物大多數是體現人文和文化特點的文學類作品，為學生開闊視野，了解文化提供了好的素材，如通過對 《紐約》，《GUCCI》等素材的閱讀，使得學生對于事物的了解由淺層認識到了深層理解，由語言知識的學習到文化的滲透。

5.4 詞匯量擴大,促進英語讀寫水平的提高

通過單詞前后測的對比數據表明，學生詞匯量有了較大的提高：在前測中，30%的同學只能寫出一半左右的詞；后測中有50%同學能寫出一半以上。學生在寫作中開始使用讀物中的詞，詞組及一些簡潔而地道的表達方式。

6.問題及困惑

6.1 課堂時間緊

新課標下的英語教學課容量大，涉及面廣，要求高，所以平時的課堂教學基本上是滿負荷的。那么在完成正常的教學情況下，如何擠出更多的時間，讓學生參與到課外閱讀并且是快樂閱讀，是我們每一位實驗者急需解決的問題。

6.2 忽視拼讀規(guī)則的講解

起初我們認為拼讀規(guī)則對于高中學生而言有些簡單，所以忽視了此部分的教學。后期我們發(fā)現在學生朗讀的過程中，學生不能準確讀出單詞，尤其是一些人名和地名。所以我們認為教授拼讀規(guī)則還是有必要的，而且應該越早越好。在今后的課程中我們要把這部分加進去。

6.3 評價方式單一

盡管我們在實驗的過程中采取了不同的檢測方式，但我們所采取的不同的學分制和檢測方式還是不能充分調動所有學生的積極性。如何讓每一個學生真正參與到課外閱讀活動中來，如何更有效的對學生進行評價，是我們在今后的實驗中要積極探索的問題。

7.展望及打算

由于檢查的力度不夠和部分家長的配合不到位，也沒有強調大聲朗讀的重要性,大聲朗讀效果并不理想。在今后實驗的過程中我們要強調朗讀的重要性，并加強檢查力度。通過語感閱讀，提高學生的讀寫能力。另外，我們應該探索多元化的評價模式，充分調動每一個學生的學習熱情。

[1]陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].外語教學與研究出版社，2001

[3]付麗芳.高中生跨文化意識的調查報告[J].基礎教育外語教學研究,2004(4)

[4]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.

[5]教育部.新課程與學生評價改革[M].高等教育出版社，2004.

[6]劉潤清.論大學英語教學[M].外研社.

[7]劉潤清.吳一安等.中國英語教育研究[M].外研社.

[8]劉潤清.英語教育研究[M].外研社.

[9]呂良環(huán).淺論培養(yǎng)中學生設定外語學習目標的能力[J].中學外語教與學，2005.

[10]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.6.

[11]文秋芳.英語學習者動機，觀念與策略的變化規(guī)律與特點[M].外語教學與研究，2001.