袁 潔

(湖北省武漢市中南路小學)

“作”顧名思義為創(chuàng)作，“業(yè)”意為篇卷，也指工作和學習的過程。因此，“作業(yè)”意指“創(chuàng)造性的學習過程”。在實際教學過程中，作業(yè)不僅能夠鞏固學生課堂上所學知識，培養(yǎng)學生的學習能力，還能夠檢測教師在教學過程中有無疏漏的地方。但是大部分教師并沒有認識到作業(yè)的重要性，僅僅把作業(yè)作為回家以后給學生布置的學習任務。以我們英語學科為例，教師們布置的作業(yè)類型非常的單一，僅僅是抄單詞、寫句子，這樣的過程，不僅沒有訓練和培養(yǎng)學生的能力，而且還給學生造成了很大的課業(yè)負擔。下面我將從傳統(tǒng)作業(yè)類型及創(chuàng)新后的作業(yè)形式這兩個方面來探討如何在作業(yè)上下功夫，為學生減負。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的形式及其弊端

1．作業(yè)單調枯燥，以讀、背、抄，為主

在一個課時學完以后教師往往會大量布置相關單詞和句型抄寫類的作業(yè)，目的是讓孩子在抄寫的過程當中記住這個單詞。但是這個作業(yè)真的能夠達到讓學生記憶單詞的目的嗎？大多數(shù)老師恐怕都有這樣的經歷，給學生聽寫以后，讓學生反復抄寫那些寫錯的單詞和句型，可是在第二次聽寫時學生仍會出現(xiàn)錯誤，為什么呢？因為單詞和句型都是孤立的、抽象的，它們絲毫不能夠引起學生的興趣。在機械的抄寫過程中，學生沒有一個對知識和信息進行處理和加工的過程，因此不能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，正所謂的小和尚念經有口無心，無謂的抄寫只會增加學生的負擔，而沒有什么實效性的效果。

2.作業(yè)的布置拘泥于課本

大部分的教師在給學生布置作業(yè)時，完全拘泥于課本，遠離學生實際生活，沒有給學生拓展和創(chuàng)新的空間，更沒有給學生在實際過程中運用的機會。照本宣科的作業(yè)不利于學生開拓視野和發(fā)展思維能力，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。

3．重書面練習，輕口頭作業(yè)

通常來說，教師很注重書面練習的布置和落實，家長也會根據(jù)教師的書面作業(yè)對學生進行相關輔導。而口頭作業(yè)，即使布置了，對于學生的完成情況往往也落實的不夠，只流于一種形式，造成了很多學生學的是啞巴英語，口語交際的能力沒有得到鍛煉。

課標上提出“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！毙W階段英語作業(yè)的布置，必須緊緊地圍繞課標，不僅要讓學生在愉悅的氛圍中完成作業(yè),還要讓學生在作業(yè)中有所收獲。要減輕學生的課業(yè)負擔,就需要我們對傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式進行改革與創(chuàng)新。目前我們所用的教材是外研社的Join In教材，這套教材每個單元都涵蓋了單詞，歌曲（詩歌），TPR，故事、對話等教學內容，色彩鮮艷，圖文并茂。學生在學習的過程中對教材的內容很感興趣，下面我以Join In教材為例，來談談如何布置作業(yè)，才能夠達到給學生減負的目的。

二、創(chuàng)新性作業(yè)的形式及其優(yōu)勢

1．多元化結合，巧設單詞類作業(yè)

單詞是學習英語的基礎，是構建英語大廈的基本單位。提起記單詞很多學生都會頭疼，缺少語言環(huán)境，讓單詞的記憶變得非常的枯燥，而且通常在記憶之后又會很快的忘記?！队⒄Z課程標準》指出：“具有實踐性的英語課外作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知的能力”。我以為，單詞作業(yè)的布置一定要給學生一個情景和想象的空間，讓學生在情境中完成。心理學中闡述，“人記憶時，在整個訊息處理過程中，感官記憶階段的主要任務，是將外界刺激引起的生理基礎的感覺轉為心里基礎的知覺，個體在接受刺激時，最主要是經由視覺與聽覺”。（摘自張春興的現(xiàn)代心理學）因此，給學生布置多元化的作業(yè)，從視覺和聽覺方面給學生以直觀的印象，是加深學生理解和運用的重要途徑。

（1）單詞和繪畫相結合

在Join In第一冊第8單元feeling這一教學內容中，要學習各種表情方面的單詞如happy，sad,scared,angry,tired 等等單詞，我在布置英語作業(yè)時，請學生將各種表情用簡單線條畫了下來，并在相應的表情下面寫上單詞。對于這樣的作業(yè)形式，學生們非常的感興趣，這并不需要他們有多么高的畫畫技巧，重要的是學生在畫這些表情的時候，有了一個很直觀的印象，當他再次碰到這個單詞的時候，就會很自然的將單詞和繪畫聯(lián)系在一起，從而在腦海里反映出這些單詞的含義，對單詞進行形象記憶，避免了枯燥的抄寫和盲目的記憶單詞給學生造成的負擔。

（2）單詞和故事相結合

孤立的記憶單詞，是一種效率非常低下的記憶方法，若給學生一個情景，比如以學生最喜歡的故事為載體，鼓勵他們將學過的單詞編進自己的故事當中，最大限度的發(fā)揮學生的想象力，則會起到事半功倍的效果。每個孩子的想法不一樣，所以編出的故事也是各式各樣，下面是一個孩子在學習了動物單詞以后，將各種動物編進喜洋洋和灰太郎這個動畫片的案例。

Hui Tailang： I’m going to Yangcun.I’ll catch the sheep and eat them.

Xi Yangyang:Who is it?Oh,it’s a wolf.It’s Hui Tailang!Help,help!(cow、fox、 lion、pig、duck and snake are going there.)

Hui Tailang：Where is the wolf?

Xi Yangyang:Look！ It’s over there.

Together:Don’t scared.We will help you.(Fight the wolf)

Hui Tailang：Please don’t hit me.Stop,stop!

Xi Yangyang:（to the other animals）Thank you!

有的學生由于詞匯量有限，所以不可能用英語來表述整個故事，所以我采取分層布置作業(yè)的形式，引導部分學生用中文夾著英文的方式來完成作業(yè)，也就是所謂的“三明治”寫作法，在故事中運用單詞，其實也是幫助學生記憶的一個過程，它不會讓學生感到枯燥無味，學生在編故事的過程中，對已有的知識進行加工和記憶，不知不覺地掌握了所學知識。

（3）單詞和游戲相結合

小學階段的學生，對于游戲是非常感興趣的，如果能將英語作業(yè)的布置和游戲結合在一起，學生不僅能夠主動的去完成，而且還體現(xiàn)了學生之間的合作學習。如將下五子棋的游戲用于復習單詞，兩人一組，在空白的紙上畫上方格，然后兩人分別拿不同顏色的筆，一個人在方格里寫下一個單詞時，另一個人就要在另一個格子里寫下另一個不同的單詞，用于阻擋對方的單詞連成一條線，如果有一方有五個單詞成了一條橫線，豎線或者是斜線，對方就輸了。這樣的作業(yè)形式，充滿了童趣，學生在做游戲的同時不知不覺的完成了作業(yè)，而不會把作業(yè)當成一種負擔。在學到一定量的單詞以后，教師可以用單詞接龍的方法，將學生學過的單詞串聯(lián)起來。如給出一個單詞，請學生用這個單詞結尾的字母再作為開頭寫出一個新的單詞，每一個單詞只能夠寫一次，這種作業(yè)往往是用于復習單元，它的作用是幫助學生回憶和復習已經學過的各種單詞。為了防止學生每次完成這類作業(yè)都用重復的單詞，教師在布置作業(yè)時可以強調一個范圍，有意識地激活學生腦海里新授的單詞，從而起到一個螺旋復習和鞏固單詞的效果。運用游戲的方法，既能夠讓學生有效地積極地復習學過的單詞，又減輕了教師為了應付考試布置大量的抄寫作業(yè)而帶給學生的負擔。

2．融入詩歌和情景，巧設句型類作業(yè)

句型對于學生來說如果要達到靈活的運用是有一定的難度的，由于缺少語境，學生往往在抄寫老師布置的作業(yè)以后，就放在一邊不再理睬，有時為了應付考試，也會死記硬背一些句型，但是這樣的記憶效果并不好，往往是背了后面忘了前面。怎樣創(chuàng)設情景，讓學生在作業(yè)中自主的去思考和運用學到的句型呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了比較好的效果。

（1）句型融入小詩、歌曲，在唱讀中練習句型

Join In教材中每個單元都會教授一些有趣的歌曲還有chant，歡快的旋律，朗朗上口的歌詞，讓學生學起來很有樂趣。在學會這些歌曲以后，我請學生將歌詞進行創(chuàng)編，創(chuàng)編的內容都是圍繞著這個單元的重點句型以及對話。學生們完成創(chuàng)編以后，我會請他們將自己創(chuàng)編的歌詞唱出來，有了音樂做背景，大家并不覺得反復的吟唱是一件枯燥的事情，相反都爭著將自己改編的歌曲唱給大家聽。讓學生們創(chuàng)編歌詞，其實就是他們在思考和運用句型的一個過程，在反復吟唱的過程當中，自然達到了熟練運用句型的目的。比起機械地抄寫和背誦句型，這樣的作業(yè)形式的好處在于它給了學生想象和創(chuàng)造的空間，讓學生能夠有興趣積極主動地去完成作業(yè)，大大提高了學習效率。

（2）句型融入情景，在情境中運用句型

任何句型的運用，都離不開情景。讓學生在情景中學會思考，有意識地要求學生將句型放到情景之中加以運用，這是幫助學生掌握句型的最佳途徑。在Join In第二冊第8單元My room中，有一段文字向我們展示了Toby的教室是怎樣的，要求學生學會運用There is/are...in/on/under/...there is/are...on the left/on the right.等句型，并學會用形容詞big and bright,clean and tidy來形容我們自己的教室和房間。學完這個語篇以后，我給學生布置了一個這樣的作業(yè)，我請他們將自己的教室或者是房間畫下來，不喜歡繪畫的同學可以用相機將教室或者自己的房間照下來，貼到自己的作業(yè)本上，然后請他們在每一個對應的圖片旁寫下對圖片描述的句型，如This is my....There is a/there are...in/on/under....,學生有圖片作為參照物，就能夠很清楚的看到各個物品，在寫下句子的同時能夠對方位介詞有一個很清晰直觀地認識，以下是一個學生在學完這一課以后按照教師的要求完成的作業(yè)。

以上的作業(yè)，有圖片作為參照物，學生能夠很輕松地領悟句型的意思，并能很清楚地用句子來表述圖片的內容，在涂涂畫畫中品嘗到學習的樂趣，作業(yè)對他們來說不再是負擔，而是成為了展示自己的一個空間。

3．創(chuàng)編故事和課本劇，巧設語篇類作業(yè)

Join In教材中有很多的語篇以及故事的教學內容，這些語篇圖片印制的精美，情節(jié)引人入勝。但是語篇相對來說篇幅較長，語言知識點多，要理解運用是有一定的難度的。課堂上的時間，學生并不能夠完全掌握所學內容，那么課下的作業(yè)就顯得尤為重要了。那么我們該如何布置語篇類的作業(yè)，減輕學生的學習負擔呢？

（1）給學生想象的空間，讓他們將枯燥的對話和句型改編成生動的故事。

到了小學英語的高段，有很多的語篇對話篇幅較長，而且趣味性不強，教師在布置作業(yè)時，要充分挖掘學生的想象力和潛能，將枯燥的作業(yè)變得富有童趣。以下是一個學生在學習了join in第七單元的對話以后創(chuàng)編的一個故事：

原對話如下：

Has it got two legs? No!

Has it got four legs？ Yes.

Dose it live on a farm? No.

Dose it eat grass? No.

Dose it eat other animals? Yes.

Is it brown? Yes.

Is it a lion? Yes.

學生進行創(chuàng)編以后的對話如下：

Fox:Today I have a question want to ask you,can you answer me wolf?

Wolf:I have no time.I want to eat my breakfast.

Fox:Cock,can you answer me?What’s my favourite animal?

Cock:I don’t know.

Fox:You must answer me,or I’ll eat you.

Cock:Let me try.Has it got two legs?

Fox:Yes!

Cock:Dose it live on a farm?

Fox:Yes!

Cock:Dose it eat grass?

Fox:No!

Cock:Dose it eat other animals?

Fox:No!

Cock:Is it brown

Fox:No.

Cock:What is it?I don’t know.

Fox:You are stupid.That is you.Now I’ll eat you.

Cock:Please don’t eat me.Help,help.(The cock cry)

Cow and snake:No,fox!You can’t eat cock.(Hit the fox)

Fox:Oh,my head.Don’t hit me,please!(Run out)

原本枯燥無味的句型，經過了加工和想象，成為了一個有趣的故事。在編故事的過程中，學生在腦海里不斷地搜索學過的知識，并對其進行整理，在回憶和創(chuàng)新中鞏固所學。學生反饋給我的信息是，這樣的作業(yè)做起來不僅不累，而且感覺自己像一個小作家，很有成就感。

（2）將故事創(chuàng)編成課本劇，給學生展示的舞臺

英語作業(yè)不同于其他學科的作業(yè)，尤其是在小學階段，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生口語交際的能力尤為重要。馬克思說：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的?！蹦敲慈绾卫霉适逻@個載體，讓學生能夠自覺自愿地將所學到的知識用口語表達出來呢？我想到了課本劇。課本劇就是讓學生成為故事中一個角色，讓他身臨其境的成為一個演員，把教室作為一個舞臺，將整個故事表演出來的一個過程。在教授了Join In教材Friends這一單元The clever pig這個故事以后，我布置的作業(yè)就是請學生們自由組合，自行安排角色，將故事的內容用課本劇的形式表現(xiàn)出來，并用了一節(jié)課的時間讓每個孩子都上臺表現(xiàn)自己。孩子們都非常的踴躍，模仿里面人物的語氣語調，繪聲繪色的表演自己的角色。在這個作業(yè)中，每個孩子都有上臺的機會，他們極力向其他同學展示自己最好的一面，口語和表現(xiàn)能力都得到了鍛煉。同時表演的過程也是一個自由發(fā)揮的過程，它給了學生一個很寬松的環(huán)境，讓學生慢慢的體會到，學習英語不僅僅是要會寫、會認，更重要的是要學會說英語，用英語進行交際。每個孩子都有希望被人發(fā)現(xiàn)并重視的意愿，而課本劇恰恰滿足了他們的需求，所以這樣的作業(yè)落實起來毫無困難，孩子們也樂意實施，甚至不覺得是老師布置的作業(yè)，而是給了大家一個表現(xiàn)自己的機會。

俗話說十個指頭各有長短，學生之間的差異也是客觀存在的，所以教師在布置作業(yè)時，一定要考慮到學生的實際情況，因材施教，針對學生的個體差異，設計不同層次的作業(yè)，盡量讓每個學生都能夠嘗到“跳一跳就能夠摘到桃子的喜悅”。例如：在學習Join In教材第8單元The sofa這個故事以后，我布置了三種類型的作業(yè)，1.抄寫The sofa這個故事當中的重點句型，并會讀這些句子。2.能夠將整個故事進行分角色朗讀，并表演。3.能夠在這個故事的基礎上進行創(chuàng)編，將故事改編成一個課本劇，并進行表演。這三種類型的作業(yè)，適合于不同層次的學生，他們可以衡量自己的學習能力來選擇合適自己的英語作業(yè)。同時英語作業(yè)的布置也應當考慮學生的自主性，比如每個單元學完以后，可以讓學生自己選擇一些單詞、句型或者是調查類的作業(yè)獨立完成，也可以選擇性的讓學生自己摘抄一些看到的英語小短語或者是小故事小笑話等，作為對本單元知識學習的一個鞏固。

總之教師在布置作業(yè)時一定要考慮到學生的需求，多為學生著想，設計一些有實用價值，學生又樂意完成的作業(yè)，不讓英語作業(yè)成為一個負擔和擺設，把為學生減負這一理念真正地貫徹和落實在自己的日常工作中，讓作業(yè)成為鞏固學生所學，讓學生發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的平臺，為今后英語學習打下一個堅實的基礎。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社2001.2-3.

[2]張春興.現(xiàn)代心理學[M].上海：上海人民出版社1994（2001重印）.

[3]李文.順木之天，以致其性.對新課程理念下小學英語作業(yè)的實踐與探索.小學教學設計[J].2007（1）.

[4]潘麗琴.英語作業(yè)設計的思考.河北教育[J].2008（1）.