廖梅蘭

(廣東省廣州市第四十中學(xué))

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在世界上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而聽(tīng)力理解能力又是國(guó)際交流中最重要最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。離開(kāi)了聽(tīng)力，最基本的交流便無(wú)法進(jìn)行。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，聽(tīng)力訓(xùn)練顯得尤為重要。基于此，本文在對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本文作者所帶班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，通過(guò)檢驗(yàn)該策略在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探索。

二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀分析

目前，中學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)仍然處于探索階段，學(xué)生的聽(tīng)力相比其他能力具有明顯的滯后性，當(dāng)前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如a)聽(tīng)力速度滯后，b)信息提取不夠準(zhǔn)確，c)語(yǔ)音辨別能力低等

這些問(wèn)題的產(chǎn)生一方面是受教學(xué)條件的限制，有些學(xué)校缺少必要的聽(tīng)力設(shè)備和外語(yǔ)環(huán)境；另一方面則反映了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如沒(méi)有形成語(yǔ)境判斷能力和語(yǔ)感，文化背景知識(shí)缺乏等；此外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也是限制聽(tīng)力的一個(gè)重要因素。中學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步階段，詞匯量有限，在遇到生僻的單詞的時(shí)候不能及時(shí)的做出心理調(diào)整，產(chǎn)生聽(tīng)力方面的心理障礙。針對(duì)這種情況，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)力狀況調(diào)整教學(xué)方法，另一方面要探索合適的聽(tīng)力教學(xué)策略提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練效果與分析

1聽(tīng)力策略

根據(jù)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題，本文作者以所帶的班級(jí)56名同學(xué)為研究對(duì)象，用相關(guān)的聽(tīng)力策略進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，作為衡量策略訓(xùn)練的參照。

本文所采用的聽(tīng)力訓(xùn)練策略是德國(guó)心理學(xué)家Bartlett在1932年提出的圖式理論。該理論認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，所有的知識(shí)基本上都是按照一定的關(guān)系互相聯(lián)系起來(lái)的，各個(gè)單元之間相互聯(lián)系，密切結(jié)合,從而組成一個(gè)龐大的知識(shí)框架,其中不僅包括知識(shí)本身,還有關(guān)于如何運(yùn)用這些知識(shí)的信息。一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)能夠作為認(rèn)知的背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)或理解過(guò)程中，充分的背景知識(shí)能夠有效的提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平（汪，1999）。本文意圖將這一理論用于聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)這一理論使用效果的檢驗(yàn)，為中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高探索更為合適的方法。

2.訓(xùn)練方法

在聽(tīng)力過(guò)程中，有些學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂一句話中的每一個(gè)詞,但卻不能理解整句話的意思，就是因?yàn)闆](méi)有與相應(yīng)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中我們根據(jù)Underwood提出的三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練：聽(tīng)前階段、聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后階段以激活學(xué)生所掌握的背景知識(shí) （索，2001）。在訓(xùn)練實(shí)施的過(guò)程中，本文以牛津英語(yǔ)八年級(jí)上學(xué)期第一單元的聽(tīng)力材料A Letter From a Pen-Friend為訓(xùn)練實(shí)例，將具體訓(xùn)練方法展示如下：

聽(tīng)力理解階段，首先在聽(tīng)前預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)，將場(chǎng)景知識(shí)和所聽(tīng)到的詞匯和知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)到 I have lots of hobbies這樣的句子會(huì)馬上聯(lián)想到之前展開(kāi)的討論，并迅速?gòu)南旅娴穆?tīng)力中選擇出正確的有效信息，如從接下來(lái)的句子I like playing football very much and get keen on some other activities中會(huì)直接找到football這一有效信息。其他信息如“how many classes do you have,what do you like to do in the future”類似的問(wèn)題都可以從之前的預(yù)熱情景中找到相關(guān)答案并在聽(tīng)力過(guò)程中得到驗(yàn)證。

聽(tīng)后階段是鞏固階段，教師在聽(tīng)力結(jié)束之后組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，要求同學(xué)以小組展開(kāi)討論，并用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述基本內(nèi)容，如born in England,like football,have four to five classes one day,would like to be an engineer in the future.通過(guò)復(fù)述，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有了更深的了解，而且教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸教學(xué)，如學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞、詞組、句型 would like to do,be keen on,以及英文書(shū)信的格式，結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有更完整的概念和認(rèn)識(shí)。其他聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)基本遵循這三個(gè)步驟進(jìn)行。

3.測(cè)驗(yàn)方式

在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行圖式理論的聽(tīng)力訓(xùn)練，在學(xué)期末進(jìn)行另一次測(cè)驗(yàn)。兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為檢驗(yàn)理論有效性的標(biāo)準(zhǔn)和參考。

兩次測(cè)驗(yàn)的題型一樣，均包括情境對(duì)話、短文理解和聽(tīng)取信息三部分，總分30分。題型為選擇題（25個(gè)小題每小題1分）和填空題（5個(gè)空格每空1分）。兩套題的難度系數(shù)差為0.002

4.效果分析

在應(yīng)用圖式理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)之后，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果如表所示：

人數(shù) 平均成績(jī) 提高幅度 標(biāo)準(zhǔn)差（前/后） （前/后）56 16.27/19.82 3.61 6.32/6.16

通過(guò)使用策略訓(xùn)練后的效果對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的平均成績(jī)和合格率、優(yōu)秀率均有了明顯的提高，而低分率較之前有了降低。由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)期的圖式理論的訓(xùn)練就能夠使學(xué)生的聽(tīng)力能力有所上升，測(cè)試效果較沒(méi)有采用方式之前有明顯改善。

四、提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的策略與技巧

基于當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的現(xiàn)狀，教師要不僅僅采取策略和措施提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，也要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，具體包括：a)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，b)在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，c)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力步驟和方法d)有效利用現(xiàn)代多媒體的多種功能，通過(guò)圖示理論創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力等。

五、總結(jié)

通過(guò)以上分析可以看出，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平相對(duì)落后的情況下，對(duì)學(xué)生采取圖式理論的訓(xùn)練策略，在一定程度上能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和聽(tīng)力能力。相信通過(guò)教師積極采用多種方法和有效策略，一定能夠使學(xué)生的聽(tīng)力水平提高到一個(gè)新的層次。

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