莫華民

標(biāo)題是文章的眼睛。歷史教材中的標(biāo)題則是歷史教材“心靈的窗戶”及課文的“核心”和“靈魂”，它們不僅能提綱挈領(lǐng)，涵蓋課文內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)、概括和提示的作用，而且能突出重點，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力起重要作用。但是，在歷史教學(xué)的實際中，不少教師雖然對標(biāo)題進(jìn)行宣讀及板書，但沒有對其予以重視，沒有充分發(fā)揮標(biāo)題作為教材內(nèi)容的統(tǒng)帥、靈魂作用。

歷史教材中一般有三種標(biāo)題：主題標(biāo)題、課標(biāo)題和課文中的子目標(biāo)題。主題標(biāo)題是以一段歷史或一個單元為主題的標(biāo)題，起到把握某個歷史階段的體系、線索、主題、重點、問題和思路等作用。課標(biāo)題是一課內(nèi)容的知識概括，也是每一課最簡要最突出的中心和線索，它們起到了“綱舉目張”的作用，展示了課文的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。子目標(biāo)題是課標(biāo)題下分屬不同知識要素和培養(yǎng)目標(biāo)的小標(biāo)題，它們是構(gòu)成課標(biāo)題的不同子目。各級標(biāo)題既表明了各自所述的主要內(nèi)容，同時三級標(biāo)題之間還有相互聯(lián)系：子目標(biāo)題揭示了課標(biāo)題，課標(biāo)題概括了子目標(biāo)題；課標(biāo)題揭示了主題標(biāo)題，主題標(biāo)題統(tǒng)帥著課標(biāo)題。標(biāo)題在歷史教學(xué)中的作用如此重要，那么應(yīng)當(dāng)如何巧用標(biāo)題呢？我在教學(xué)中嘗試過以下幾種做法，并且取得了較好的成效。

一、巧用標(biāo)題獲新知

歷史教材上的各類標(biāo)題都是編者經(jīng)過深思熟慮的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中都有不可忽視的作用。

1.巧用標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題，實施情境教學(xué)

以往教材在講述某一歷史事件時一般采取直接用事件命名的方法，一見標(biāo)題便知道事件的內(nèi)容，這樣固然有直觀易懂的一面，但是缺乏趣味性，很難啟發(fā)學(xué)生思考。新課程改革后的教科書改變了這一傳統(tǒng)，用歷史事件的內(nèi)在特點作為標(biāo)題，除了可以揭示本課題的歷史事件的特征外，還具有文采和趣味性。

具體來說，有用名人名言的標(biāo)題，如人教版八年級上冊第十二課的“星星之火，可以燎原”；有用詩詞的標(biāo)題，如人教版七年級上冊第十課的“秦王掃六合”，用的是李白的詩；有用當(dāng)時口號的標(biāo)題，如人教版八年級上冊第十五課的“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”；有的就直接用一些文章的標(biāo)題，如人教版八年級下冊第二課的“最可愛的人”等。這些標(biāo)題生動活潑、引人入勝，應(yīng)巧用它們來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，促使學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.解釋標(biāo)題導(dǎo)入新課，構(gòu)建知識系統(tǒng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著引導(dǎo)作用。用解釋標(biāo)題導(dǎo)入新課可以避免學(xué)生的盲目性，可以使學(xué)生明確本節(jié)課的重點是什么，圍繞這個重點要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。因為標(biāo)題基本上就是本節(jié)課的核心內(nèi)容或中心思想，講解標(biāo)題的過程同時也向?qū)W生展現(xiàn)了本節(jié)課的基本線索，從而減小學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，使學(xué)生比較容易在教師指導(dǎo)下形成歷史認(rèn)識。

例如，我在教學(xué)人教版八年級下冊第一課《中國人民站起來了》時，就用解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入新課。先板書標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，然后指出標(biāo)題中最關(guān)鍵的一個字是“站”，并著重分析“站”的含義，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié):新中國成立前中國的社會狀況是半殖民地半封建社會，中國人民身受帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的壓迫，人民的生活極為艱難。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行反帝反封建的新民主主義革命，推翻了三座大山，建立了真正獨立自主的新中國，壓迫在人民身上的沉重負(fù)擔(dān)解除了，人民成為了國家的主人，揚眉吐氣，社會地位提高了，生活狀況改善了，這是中國人民站起來了的含義。

新學(xué)期的第一課，可以先從課本目錄中的主題標(biāo)題入手，把握整本書的體系、線索、主題、重點和思路。每一單元的第一課，也可以從課本目錄中的單元標(biāo)題入手，它可以幫助理清歷史發(fā)展的基本線索，抓住歷史發(fā)展的階段性特征，理解歷史知識點之間的相互關(guān)系，構(gòu)建合理的歷史知識體系。

3.分析標(biāo)題層層深入，挖掘內(nèi)容突出重點

歷史教材每個主題都是由主題標(biāo)題、課標(biāo)題和子目標(biāo)題三個部分有機(jī)構(gòu)成的，三部分之間存在內(nèi)在的密切聯(lián)系，通過分析各標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識體系。在教學(xué)中，把子目標(biāo)題置于課標(biāo)題之下，把課標(biāo)題置于主題標(biāo)題之下，通過層層分析，挖掘標(biāo)題所包含的基本內(nèi)容并進(jìn)行拓展，這既有利于學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握一節(jié)課、一個主題所包含的內(nèi)容，又能有效地讓學(xué)生在遺忘某一知識點后，能比較好地找到啟發(fā)點，聯(lián)想起所學(xué)的內(nèi)容，提高聯(lián)想思考能力。

以人教版七年級下冊第一單元第一課《繁盛一時的隋唐》的教學(xué)為例。我首先從課本目錄中的主題標(biāo)題入手，主題是“中國封建社會由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程”，全書分為三個單元，第一單元是繁榮與開放的社會，第二單元是經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展，第三單元是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)。也就是說這段歷史分三個階段，三個單元的標(biāo)題就是這三個階段特點的概括，第一個歷史時代的階段特點是繁榮與開放的社會，共有八課，從八個側(cè)面敘述了隋唐這個歷史階段的繁榮與開放。第一課學(xué)習(xí)繁盛一時的隋朝，它的繁盛表現(xiàn)在哪里呢？可以對子目標(biāo)題進(jìn)行歸納，其繁盛表現(xiàn)為：國家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮和大運河開通，但只是繁盛一時，“一時”指二世而亡，共38年（581~618年）。通過這樣層層深入分析標(biāo)題，揭示標(biāo)題的“題眼”，挖掘課本的基本內(nèi)容，把握課本的重點。

4.妙用標(biāo)題小結(jié)，提升歸納概括能力

教學(xué)小結(jié)是歷史課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它可以使知識得以概括、深化。采用標(biāo)題進(jìn)行小結(jié)，呼應(yīng)開頭提出的問題，不僅能給學(xué)生一個清晰、明確的答案，使課前的懸疑能得到解答，而且可以使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、緊湊，起到畫龍點睛的作用，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向、架設(shè)橋梁。

二、抓住標(biāo)題好復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)歷史的簡單可行的好方法就是從標(biāo)題開始。首先從主題標(biāo)題開始，其次是課標(biāo)題，最后到子目標(biāo)題。為什么要從標(biāo)題開始呢？因為新課標(biāo)歷史的編寫特點是一個時代的歷史一般安排一個單元，單元的標(biāo)題概括了這一時代的總特點。每一課都從一個側(cè)面講述這一時代的內(nèi)容，課標(biāo)題概括了這一時代的特點。課文中的子目標(biāo)題是該課具體內(nèi)容的小概括，有幾個子目標(biāo)題就說明該課有幾個小內(nèi)容。所以學(xué)習(xí)時從單元標(biāo)題到課標(biāo)題再到子目標(biāo)題，就把握了全書的骨架，了解了全書的脈絡(luò)。

因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們可以按主題標(biāo)題、課標(biāo)題、子目標(biāo)題的順序抄寫下來，作為復(fù)習(xí)的要點，并利用標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握教材內(nèi)容，熟記教材目錄及其標(biāo)題，用標(biāo)題關(guān)鍵詞梳理歷史知識點，然后圍繞各級標(biāo)題巧妙設(shè)計相關(guān)問題，自問自答。

這種處理方法，不管是在新課的教學(xué)中，還是在舊課的復(fù)習(xí)中，都十分適用?？傊?，在歷史復(fù)習(xí)中，抓住各級標(biāo)題就抓住了歷史的“綱”，“綱”舉則“目”張，抓住了標(biāo)題也就抓住了復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

三、巧變標(biāo)題為檢測命題方向

在歷史試題中，各類標(biāo)題演變貫穿于試題的各種題型，巧用標(biāo)題變形為考試題目，利于對教學(xué)內(nèi)容的檢測。

一是選擇題，一般是最基本的、考查基礎(chǔ)知識的題目。如利用“貞觀之治”設(shè)問：“貞觀之治是哪位皇帝時出現(xiàn)的統(tǒng)治局面？”（唐太宗）。二是用標(biāo)題作為材料分析題的材料提問。如采用“秦王掃六合”課標(biāo)題設(shè)問：秦王指誰？掃六合是什么意思？他又是怎樣鞏固國家的？這樣既重溫了課標(biāo)題，又考查了知識，可謂一舉兩得。三是直接把標(biāo)題改為思考題。

通過檢測，讓學(xué)生在閱讀教材、思考問題中，從標(biāo)題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系中學(xué)習(xí)分析、解決問題的方法，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

除了要巧用標(biāo)題進(jìn)行歷史教學(xué)之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的“標(biāo)題意識”。

1．要讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、理解標(biāo)題

如果教師不對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將學(xué)習(xí)簡單化、直接化，表現(xiàn)為一翻開書就只管看正文，而不關(guān)注大大小小的標(biāo)題。這樣做的結(jié)果是所學(xué)到的知識是零散、片面的。為了避免這種現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？茨夸?、時刻關(guān)注書上的各類標(biāo)題的習(xí)慣。如果無法理解標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系，則需及時在這一內(nèi)容上反復(fù)下功夫，直到理解為止。

2.要讓學(xué)生學(xué)會利用標(biāo)題來學(xué)習(xí)

教師利用標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)，是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生利用標(biāo)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了更高效地學(xué)習(xí)，更牢固地掌握，更深入地理解。因此，教師要教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩脴?biāo)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用標(biāo)題感悟歷史。

3.要讓學(xué)生嘗試自擬標(biāo)題

一方面，教師要讓學(xué)生在認(rèn)識到標(biāo)題在學(xué)習(xí)中的重要性的基礎(chǔ)上，知道如何擬好標(biāo)題。另一方面，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，其思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同，可能教材或教師給出的標(biāo)題不太符合自己的口味，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識來嘗試自擬標(biāo)題。

所謂“仁者見仁，智者見智”，怎樣合理有效地運用標(biāo)題進(jìn)行歷史教學(xué)，還有待進(jìn)一步探索。總之，標(biāo)題教學(xué)并無固定格式，要因課而異。只要我們認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，精心搞好標(biāo)題教學(xué)，就能收到良好的課堂效果。

（責(zé)任編輯龐丹丹）