王謙，孫紅梅

中醫(yī)院校中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀與展望

王謙，孫紅梅

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京100029）

中醫(yī)院校；中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)；研究生；課程設(shè)置

研究生擴(kuò)招之后，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為各界關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)我校已畢業(yè)研究生和在讀研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共調(diào)查了30人，調(diào)查內(nèi)容主要包括公共課、必修課和專業(yè)課。筆者分析了目前的課程設(shè)置情況，為將來(lái)研究生教育課程改革提供依據(jù)。

1 我校中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生的課程體系現(xiàn)狀

碩士研究生的課程學(xué)習(xí)采用學(xué)分制，總學(xué)分應(yīng)達(dá)到36學(xué)分。課程分為學(xué)位課、必修課和選修課。學(xué)位課包括3門公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，必修課是碩士研究生必修的課程，共4門。博士研究生無(wú)明確的學(xué)分要求，只規(guī)定了要求學(xué)習(xí)的課程門數(shù)，包括馬列主義理論課、外語(yǔ)、2門基礎(chǔ)理論課和1門專業(yè)課（見(jiàn)表1）。

表1 中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生課程設(shè)置情況

2 已畢業(yè)研究生和在讀研究生對(duì)我校中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生課程的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

通過(guò)對(duì)公共課和必修課的課時(shí)、授課方式和考核方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查可以看出，已畢業(yè)研究生對(duì)上述課程的授課方式和考核方式基本認(rèn)可，認(rèn)可度最高的課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，授課方式認(rèn)可度達(dá)94%，認(rèn)可度最低的課程是自然辯證法和科學(xué)社會(huì)主義理論，授課方式認(rèn)可度均為65%。已畢業(yè)研究生普遍認(rèn)為自然辯證法和科學(xué)社會(huì)主義理論的課時(shí)數(shù)偏多。大多數(shù)在讀研究生對(duì)自然辯證法和科學(xué)社會(huì)主義理論的授課時(shí)數(shù)和考核方式不滿意，對(duì)于其他課程基本滿意。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生反映出公共課和必修課課時(shí)數(shù)較多，希望能改革政治理論課。同時(shí)也有些學(xué)生提出部分專業(yè)課與本科階段所學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多。絕大多數(shù)研究生希望能夠參與教學(xué)活動(dòng)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置上，學(xué)生普遍認(rèn)為選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不足，能反映前沿、交叉的綜合性課程相對(duì)較少，可供研究生自選的課程十分有限。課程內(nèi)容更新較慢，新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)內(nèi)容較少。缺乏對(duì)所設(shè)置課程長(zhǎng)期、統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估。

表2 研究生對(duì)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)情況（%）

3 對(duì)我校中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生課程設(shè)置的建議

3.1 明確課程定位，分層次教學(xué)

目前，我校中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生課程的設(shè)置定位不夠明確，碩士生、博士生選修同樣的課程，有些學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，有些則認(rèn)為太簡(jiǎn)單。有的學(xué)生碩士和博士均在我校學(xué)習(xí)，碩士期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程，博士期間因可選課程數(shù)量有限，只能重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以，在今后的課程設(shè)置中，應(yīng)明確課程定位，確定目標(biāo)人群，針對(duì)碩士生、博士生的不同層次，科研型研究生和專業(yè)型研究生的不同培養(yǎng)要求，分層次教學(xué)，建立清晰的、層次化的教學(xué)體系[1]。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，研究生課程中僅有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物2門課程需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，其他課程均為理論課。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，研究生動(dòng)手能力較差，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；開(kāi)設(shè)現(xiàn)代大型儀器設(shè)備的使用課程，介紹當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中最新和最常用大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)原理、應(yīng)用范圍等知識(shí),從而提高學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力，促進(jìn)自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.3 建立完善的評(píng)價(jià)體系

建立一套適合于各中醫(yī)院校研究生課程的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性[2]。

[1]吳萍，陳改清，鄒桐，等.醫(yī)學(xué)研究生課程體系的探索與建立[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：106～107.

[2]宋漢君，邱洪斌，王素梅，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：91～92.蕢

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1671-1246（2011）14-0128-02