浙江省嘉興一中實驗學(xué)校（314500） 楊 蔚

一、精心設(shè)計地理導(dǎo)學(xué)提綱

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂講解更具有針對性，可以最大限度地提高地理課堂效率。

地理導(dǎo)學(xué)提綱要從具體的內(nèi)容入手，使之問題化，從問題入手，使之知識化。導(dǎo)學(xué)提綱要具有較強(qiáng)的操作性，問題一般不宜太多，問題要有具體的方法指導(dǎo)和要求，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。擁有一份好的高質(zhì)量的地理導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也會成為地理教師實施教學(xué)的得力助手。如在復(fù)習(xí)“天氣與氣候”專題復(fù)習(xí)時，我對導(dǎo)學(xué)提綱做了如下設(shè)計：（1）指出從哪些方面描述一個地方的氣溫特點和降水特點？（2）歸納某地氣溫較高的可能性因素有哪些？（3）歸納某地降水較多的可能性因素有哪些？通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計反饋，使老師對課堂預(yù)設(shè)有了進(jìn)一步把握，課堂的指向性更加明確，為老師課堂效率的提高作了良好的鋪墊作用。

二、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、學(xué)會合作

在課堂上利用導(dǎo)學(xué)提綱問題的深入探究引發(fā)學(xué)生爭論，老師適時點撥，從容調(diào)控課堂，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在學(xué)生遇到疑難時，采用引導(dǎo)化的點撥，及時解決學(xué)生的共性疑難問題，及時指點思考分析的途徑，總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律性，用適當(dāng)?shù)姆椒?，使?fù)雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化，使學(xué)生的探究得以繼續(xù)進(jìn)行。教師還應(yīng)在學(xué)生思維誤入歧途時，及時點撥和引導(dǎo)。只有這樣才能使導(dǎo)學(xué)提綱真正起到其作用，提高課堂效率。在平時的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常會篩選部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱答案進(jìn)行課堂投影，鼓勵學(xué)生交流、點評，同時老師提供一些資料進(jìn)行引領(lǐng)、提示，并對一些離題較遠(yuǎn)的答案甚至是錯誤的答案作為生成性的資源加以利用，引出一些錯誤的推論，讓學(xué)生自己意識到自己答案的錯誤性。例如，學(xué)生在分析降水多的原因時，習(xí)慣說 “迎風(fēng)坡，降水多”。我在點評這一推論時，就提出這樣一個案例：我國太行山脈的西北坡，冬季是西北季風(fēng)的迎風(fēng)坡，但冬季并不多雨。這一問題引起了同學(xué)們的反思和討論，最后使學(xué)生認(rèn)識到，迎風(fēng)坡與地形雨這兩種地理事物之間不能構(gòu)成一一對應(yīng)的關(guān)系，還必須有水汽充足這一條件。這樣的點撥和引導(dǎo)，起到了良好的糾錯效果。

三、師生互動，共建地理知識模型

通過建構(gòu)簡單實用的地理模型，經(jīng)過模型建構(gòu)-模型檢驗-模型分析-模型運(yùn)用等環(huán)節(jié)加深理解，去解決千變?nèi)f化的題目，是實現(xiàn)“有效性”教學(xué)的重要途徑。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在審?fù)觐}目時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道從何入手，或想當(dāng)然地答題，或答案的組織顯得條理不清，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題、答題要點不準(zhǔn)確、不全面，調(diào)動和運(yùn)用知識的能力差，解題思維不嚴(yán)密，不能有效的將知識儲備與試題要求進(jìn)行“對接”。如何幫助學(xué)生有效解決這些問題，提高地理教學(xué)的有效性，成為教師在教學(xué)中必須面對的問題。

筆者根據(jù)自己地理教學(xué)的實踐和探索，認(rèn)為要破解這一難題，關(guān)鍵是要理清解題思路，建立具有特色的典型思維模式。實施建模教學(xué)，培養(yǎng)建模思維，提高學(xué)生的解題能力，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

建模教學(xué)是解決問題的一種模式，它包括教與學(xué)兩個方面，教師的教：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)模式，建模應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計；學(xué)的方面有：通過地理問題的抽象、簡化，建立起解決問題的模型。它可以指導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會研究、分析問題，能夠把問題總結(jié)、歸類，建立解決問題的模型。例如，描述某地氣溫和降水特點的模型見表1，描述某地氣溫較高和降水較多的模型見表2。

表1

表2

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧和方法

1. 氣候因素的判讀技巧與方法

(1)分析氣候的區(qū)域差異要抓住主導(dǎo)因素，如南北差異重點考慮緯度和大氣環(huán)流因素，東西差異優(yōu)先考慮海陸和洋流因素，局部差異首先考慮地形因素。

(2)分析每種因素的影響時都要落實到對氣溫和降水的影響上。

2. 氣候類型的判讀技巧與方法

(1)根據(jù)分布規(guī)律判讀氣候類型

主要從三方面入手：一是從緯度位置確定所在南北半球和溫度帶；二是從經(jīng)度位置確定海陸位置(大陸東、中、西)；三是用地理坐標(biāo)定位法對照全球氣候模式圖確定氣候類型。

(2)根據(jù)氣候特征判讀氣候類型

根據(jù)氣候的兩大要素資料來判讀，具體判讀可遵循以下三部曲：以形定位、以溫定帶、以水定型。具體見下表3。

(3)根據(jù)其他特征判斷

①根據(jù)地帶性植被類型的指示作用判斷：如溫帶季風(fēng)和溫帶海洋性氣候下的溫帶落葉闊葉林，熱帶雨林氣候下板狀根發(fā)育的高大喬木等。

②根據(jù)典型動物的指示作用判斷：如熱帶荒漠特有的動物單峰駝，冰原氣候下的北極熊和企鵝等。

表3

3. 地理術(shù)語的準(zhǔn)確表述

例如，在氣溫特點描述中，如何使用“高溫”、“溫和”、“寒冷”、“涼爽”等地理術(shù)語，是學(xué)生糾結(jié)的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）高溫和溫和（涼爽）：某氣候夏季高溫還是溫和，一般根據(jù)夏季的月均溫來判定，夏季月均溫超過20℃稱為高溫（或炎熱），而低于20℃時稱溫和或涼爽。如我國氣候特征是“夏季普遍高溫”，這里所說的高溫是指全國大部分地區(qū)7月均溫在20℃以上。溫帶海洋性氣候夏季涼爽，指其夏季均溫在20℃以下。昆明“夏季涼爽”也是指夏季月均溫在20℃以下。

（2）寒冷和溫和：某氣候冬季寒冷還是溫和，一般是以最冷月月均溫高于還是低于0℃為標(biāo)準(zhǔn)，高于0℃為溫和，反之為寒冷。如亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候“冬季溫和”，指氣溫在0℃以上，而溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候“冬季寒冷”是指最冷月均溫在0℃以下。我國冬季秦嶺淮河以南是“溫和”，而以北則“寒冷”。