江蘇省徐州高等師范學(xué)校 （221116） 張逢成

所謂“首問”，是指一個教學(xué)內(nèi)容單元或者一個教學(xué)時間階段進(jìn)行教學(xué)時，首先提出的問題，或者說開始時提出的問題。

教學(xué)既具有連續(xù)性，又具有階段性，因此，“首問”具有相對性。它可以是一門學(xué)科第一課教學(xué)時提出的有關(guān)學(xué)科概念的問題、學(xué)科分支劃分的問題和所要學(xué)習(xí)的知識框架構(gòu)成的問題；它可以是一章、一節(jié)、一段、一個知識點的教學(xué)開始時提出的問題。當(dāng)然，從教學(xué)內(nèi)容單元的角度來看，“首問”更多的是指前面表述中的后一種情況；從教學(xué)時間階段的角度來看，“首問”更多的是指一節(jié)課開始時首先提出的問題。它可以是一節(jié)課開始時的第一個問題，也可以是一節(jié)課開始后首次呈現(xiàn)的若干個問題。

“首問”具有相對性，不僅體現(xiàn)在以上方面，還體現(xiàn)在它是與“續(xù)問”和“追問”相比較而言的。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)探究因問題而引發(fā)。“首問”先行提出，“續(xù)問”和“追問”必然緊隨其后。如果“首問”與“續(xù)問”或“追問”內(nèi)容相連，意義相關(guān)，前后銜接，由淺入深，由易到難，就形成問題串。教學(xué)過程中，問題串的使用，有利于教學(xué)探究層層遞進(jìn)，步步生成，環(huán)環(huán)相扣，漸行漸深，使學(xué)生的思維逐步逼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和核心，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、變通性等品質(zhì)大有補(bǔ)益。

如果把一章、一節(jié)、一段、一個知識點的教學(xué)看作一場戲劇，那么，“首問”就是開啟這場戲劇序幕的繩索、鏈條；如果把一章、一節(jié)、一段、一個知識點的教學(xué)看作一首歌曲，那么，“首問”就是演唱這首歌曲定音定調(diào)的第一句。因此，“首問”對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，正所謂：問出門道，課堂有效；問得巧妙，課堂高效。

根據(jù)其功能和作用的不同，“首問”可以分為以下類型：

一、明晰對象，構(gòu)建框架型

這樣的“首問”往往出現(xiàn)在一門學(xué)科剛一開始教學(xué)的時候，或這門學(xué)科的分支學(xué)科剛一開始教學(xué)的時候，或一學(xué)期開學(xué)的時候，或某一章某一節(jié)剛一開始教學(xué)的時候。它可以是教師啟發(fā)學(xué)生回答，也可以是教師自問自答。

例如，地理教學(xué)的第一節(jié)課就可提出以下問題：什么是地理學(xué)？根據(jù)研究對象的不同，地理學(xué)劃分為哪些門類？初中階段或者高中階段，我們將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？又如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)的分支學(xué)科人文地理學(xué)時，可提問：什么是人文地理學(xué)？人文地理學(xué)的研究對象有哪些？我們要學(xué)習(xí)哪些人文地理知識？……這樣的問題可以讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的對象和需要掌握的知識的框架。

我們都有過這樣的經(jīng)歷：一般報紙頭版上都有欄目導(dǎo)讀，電視報上有電視劇劇情簡介，電視連續(xù)劇每一集結(jié)束后往往會介紹下一集的概要、顯示幾個動人的鏡頭等，當(dāng)我們看過這些“欄目導(dǎo)讀”、“劇情簡介”、“下一集的概要”、“幾個動人的鏡頭”后，就會產(chǎn)生一種欲知詳情的欲望。從心理學(xué)上來講，這是結(jié)構(gòu)性認(rèn)知失調(diào)所致。

通過“首問”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的第一課上就概略性地了解一下這門學(xué)科的主要內(nèi)容，在每一章、每一節(jié)學(xué)習(xí)之前先綱要性了解一下這一章這一節(jié)的知識要點，學(xué)生頭腦中就會形成一個粗略的思維圖。有了粗略的認(rèn)識，學(xué)生就會形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究下面詳細(xì)內(nèi)容的欲望。這在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念型

這類問題的提出，往往是先創(chuàng)設(shè)一個情境，由情境而形成懸念，因懸念而提出問題，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生積極思考、樂于探究的熱情。這類“首問”在教學(xué)中最為常用。

例如，進(jìn)行“大規(guī)模的海水運動”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，提出問題，導(dǎo)入新課：

1492年，哥倫布第一次到美洲用了37天，1493年第二次去，用了21天。兩次去同一個地方，為什么用時相差較大？

前面的知識點學(xué)習(xí)過后，過渡到下面的知識點教學(xué)時，也可以采用這種創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念的方法。

例如，在進(jìn)行“晝夜交替和時差”這段內(nèi)容教學(xué)時，在介紹過“時區(qū)”和“區(qū)時”的知識后，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，過渡到“國際日期變更線”知識點的教學(xué)：

1522年9月的一天，當(dāng)航海家麥哲倫和他的繼承者18名水手用了近3年的時間，歷盡艱辛，駕著“維多利亞號”成功地完成了第一次環(huán)球航行，踏上西班牙的海岸，歡呼雀躍的時候，卻發(fā)生了這樣一件驚人的事情：《航海日記》上清清楚楚地記錄著歸來的這一天是1522年9月6日，而在西班牙的日歷上這一天卻是1522年9月7日。為什么《航海日記》上記錄的日期比西班牙的日歷上的時間少一天呢？

三、循題探究，直奔主題型

一章的標(biāo)題、一節(jié)的標(biāo)題、一段的標(biāo)題，一般是對這一章、一節(jié)、一段內(nèi)容的高度概括，表明了所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和所要完成的主要任務(wù)。標(biāo)題一般為陳述句。教學(xué)時，變標(biāo)題的陳述為疑問，成為一章、一節(jié)、一段內(nèi)容首先要解決的核心問題，就可以使教學(xué)直奔主題，切中要害，少走彎路，事半功倍。

例如，“全球氣候變化”一節(jié)內(nèi)容有“全球氣候在不斷變化之中”、“全球氣候變化的可能影響”和“應(yīng)對氣候變化的措施”三個小標(biāo)題，在介紹三部分內(nèi)容時，就可以分別首先提出以下問題：“全球氣候變化具有什么特點？”“全球氣候變化可能帶來哪些影響？”“應(yīng)對氣候變化的措施有哪些？”這三個問題，突出了本節(jié)內(nèi)容的重點，是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時要著力解決的問題。當(dāng)然，由這三個問題可以衍生出其他的問題，但教學(xué)必須緊緊圍繞這三個問題，而不能率性而為，信馬由韁，離題萬里。

四、探尋“文眼”，開宗明義型

不管是一章的標(biāo)題、一節(jié)的標(biāo)題，還是一段的小標(biāo)題，標(biāo)題中的概念往往是這一章、一節(jié)、一段內(nèi)容的核心概念，即所謂的“文眼”。教學(xué)一開始，針對標(biāo)題中的核心概念提出問題，通過探究，使學(xué)生迅速明確標(biāo)題中核心概念的內(nèi)涵和外延，這樣不僅可以使教學(xué)直接切入主題，開門見山，開宗明義，有助于教學(xué)的深化和拓展，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)饒有趣味，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能提高學(xué)生的審題能力和面對問題抓住根本的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時，應(yīng)首先提出什么是“宇宙”；在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時，應(yīng)首先提出什么是“循環(huán)”，什么是“水循環(huán)”；在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時，應(yīng)首先提出什么是“農(nóng)業(yè)”，什么是“區(qū)位”，什么是“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，什么是“農(nóng)業(yè)地域類型”等。

五、搜索信息，及時鋪墊型

課堂探究是建立在占有一定信息的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)新知識是建立在掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識的前提之上的。因此，一節(jié)課或一段內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，應(yīng)通過“首問”促進(jìn)學(xué)生或復(fù)習(xí)舊知、或搜索信息，為下面探究學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容時，應(yīng)首先提出以下問題：依照“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意”圖，觀察、想象、推測：哪部分是巖石圈？巖石圈由什么物質(zhì)組成？分幾類？各類各是怎樣形成的？

圖 巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意

要探討“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”，學(xué)生應(yīng)首先清楚巖石圈的范圍和物質(zhì)組成。巖石圈的范圍第一章已學(xué)過，因此，設(shè)計“哪部分是巖石圈”的問題，不僅可以讓學(xué)生明確教學(xué)研究對象，使教學(xué)直接切入主題，而且可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知，為同化下面的知識，作好應(yīng)有的知識準(zhǔn)備。

巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程是巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖和沉積巖相互轉(zhuǎn)化的過程。不明白巖漿巖、變質(zhì)巖和沉積巖的成因，就難以從根本上理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。三類巖石的成因在前面學(xué)過的“內(nèi)力作用”、“外力作用”中有所涉及，但并不系統(tǒng)、明確。依照示意圖“觀察、想象、推測”，是因為圖中具有三類巖石成因的信息。所以，依照示意圖“觀察、想象、推測”三類巖石“各是怎樣形成的”的過程，就是一個收集信息、回憶舊知的過程，一個將示意圖上的信息與前面學(xué)過的知識相聯(lián)系、相融合，進(jìn)一步概括、提煉、清晰化、條理化的過程，一個為解決下面的問題鋪路搭橋的過程，當(dāng)然也是一個鍛煉同學(xué)們的觀測、推理、想象能力的過程。

解決了以上問題，就為解決以下問題做出了應(yīng)有的鋪墊，使下面的問題解決成為可能：根據(jù)圖中所示箭頭的指向，區(qū)分巖石圈物質(zhì)運動和轉(zhuǎn)化途徑的不同，說出巖石圈物質(zhì)循環(huán)有幾種類型？根據(jù)上述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的途徑和類型，歸納概括：什么叫循環(huán)？巖石圈的物質(zhì)循環(huán)有什么特點？對人類來講，巖石圈物質(zhì)循環(huán)有什么意義？在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容時，我們解決了哪幾個問題？用什么方法解決的？有哪些收獲？

六、模擬真實，應(yīng)用缺乏型

中國有句老話，叫“書到用時方恨少?！薄坝谩本褪沁\用，就是要解決問題；“少”就是缺少、缺乏、缺失；解決問題時，要“用”的知識多，而實際掌握的知識“少”，這就形成認(rèn)知沖突；“恨”就是在這種“用”與“少”的認(rèn)知沖突中形成強(qiáng)烈的求知欲望。這句話正好給我們指出了一種很好的形成認(rèn)知沖突、提出“首問”的方法。這就是在學(xué)習(xí)一段內(nèi)容之前，先創(chuàng)設(shè)類真實事件或者類真實問題，讓學(xué)生去解決。學(xué)生在解決問題的過程中，會感到所學(xué)的東西不夠用，就會萌生出要學(xué)習(xí)新的知識解決眼前問題的沖動。

例如，在對初一學(xué)生進(jìn)行等高線的教學(xué)中，有位經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計。首先教師給出一個生活中的小故事：

小朵同學(xué)周末去雞冠山風(fēng)景旅游區(qū)游玩。在前一天晚上，她想先找一張雞冠山風(fēng)景區(qū)的地圖，在上邊畫出游覽路線?？墒撬龥]有找著旅游地圖，只找到了一張描繪雞冠山地形的等高線地形圖。于是小朵求助于你，希望你能根據(jù)她的要求，在這張等高線地形圖上標(biāo)出游覽路線。

小朵對游覽路線的要求如下：

清晨，從登山出發(fā)點啟程至雞冠山山腳，開始往上爬。由于天氣炎熱，小朵希望上山的路上有較多樹木遮蔽日光，并且選擇坡度較大的路線，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。到達(dá)主峰雞冠山開始游玩。下午兩點左右開始返程。由于午后氣溫轉(zhuǎn)低，小朵決定選擇日光較充足的路線，同時，由于經(jīng)過了一天的游玩，體力有所下降，因此小朵希望下山的路最好能平緩一些。最后，在傍晚六點左右回到登山出發(fā)點。

這樣的教學(xué)設(shè)計，極易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)等高線知識的熱情。

我們在教學(xué)中有一種習(xí)慣，就是總喜歡把“學(xué)”放在前，把“用”放在后?？偸且茸寣W(xué)生把一部分知識學(xué)完，告一段落，然后再去用?？墒沁@樣一種安排，既不符合人們對事物的認(rèn)識規(guī)律，也使我們喪失了一個大好的形成認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的機(jī)會。我們應(yīng)該盡量想辦法把“用”提到前面來，讓它早一些和學(xué)生見面，讓學(xué)生早一些進(jìn)入“用”的氛圍中來，讓他們先碰碰“釘子”，感到“知”和“學(xué)”的缺乏。讓他們從“用”的角度來看待要學(xué)的東西，從而形成強(qiáng)烈的求知欲望。

“首問”，是開啟一場戲劇演出序幕的繩索，是演唱歌曲定音定調(diào)的第一句，是牽動機(jī)車隆隆向前的火車頭，是打開電視呈現(xiàn)出一幅幅動人畫面的按鈕，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)對“首問”予以足夠的重視。要充分準(zhǔn)備，深入思考，精心設(shè)計；要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的不同，因需而舉，因時而動，形式多樣，富有變化，充滿情趣；要讓學(xué)生因“首問”的奇巧而思學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，因“首問”的高妙而使思維走向深刻、廣遠(yuǎn)、崇高。