李迪雷

記得曾有一位名人講過：小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。是啊，凡事都得從小事做起，從細(xì)微之處入手，平時(shí)不受關(guān)注且微若沙礫的細(xì)節(jié)將是決定成敗的關(guān)鍵。同樣，計(jì)算教學(xué)如果能注重平時(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)，那學(xué)生的計(jì)算正確率將大大的提高。那該注意哪些細(xì)節(jié)教學(xué)呢？

一、倡導(dǎo)情境教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。那么，對于枯燥的計(jì)算教學(xué)，如果在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，調(diào)動學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維，使之更好地服務(wù)于新知識的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“多位數(shù)減法”時(shí)，我想，如果有學(xué)生不僅在課中能主動參與學(xué)習(xí)，課后仍能自覺地繼續(xù)做多位數(shù)減法的題目，把枯燥的數(shù)學(xué)玩起來，那么學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感就會淋漓盡致地展現(xiàn)無疑，做數(shù)學(xué)的意識也將會發(fā)生翻天覆地的變化。為此，這就要求教師在課前能夠充分熟悉教材，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，又得找準(zhǔn)計(jì)算課怎樣引起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，認(rèn)識到這些，對我們思考該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境會起到很大的幫助。那么這節(jié)課我們可以結(jié)合五年級的“數(shù)字黑洞”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：課件出示大頭兒子將要帶密碼箱參加夏令營的畫面，隨之產(chǎn)生一個(gè)問題：“萬一我把密碼忘了，怎么辦？該設(shè)計(jì)什么密碼好呢？”此時(shí)，小頭爸爸說：“我們玩?zhèn)€游戲吧，做完游戲，你就知道設(shè)計(jì)什么密碼好了，即使忘記，也能很快的找到它。”讓學(xué)生帶著好奇心——真有這么神奇嗎？蠢蠢欲動地進(jìn)入探究規(guī)律的學(xué)習(xí)中去。

這一設(shè)計(jì)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，抓住孩子的好奇心，引導(dǎo)其主動進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再加以適時(shí)的評價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?，為這節(jié)枯燥的計(jì)算課增添了活力。

二、實(shí)現(xiàn)“動”態(tài)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺主動進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須讓學(xué)生在課堂中高效地“動”起來。

計(jì)算教學(xué)中，技能目標(biāo)是讓學(xué)生能掌握計(jì)算法則，并能熟練正確地計(jì)算。不可否認(rèn)的是，我們所關(guān)心的往往只是最終的答案正確與否，而忽視了學(xué)生錯(cuò)誤的原因。為此，我們在新授課時(shí)多留些時(shí)間讓學(xué)生 “動”手，“動”口，“動”眼，“動”腦，真正使課堂“動”起來，在接觸新知識時(shí)就將錯(cuò)誤的病根解決。

例如在教學(xué)“簡單小數(shù)加減法”時(shí)，學(xué)生第一次接觸小數(shù)的加減法，在探索新知這一環(huán)節(jié)之前可以讓學(xué)生先練習(xí)整數(shù)的加減法，再獨(dú)立嘗試新知，交流算法分析算理，碰撞出思維的火花，從而讓一部分做錯(cuò)的同學(xué)知道自己錯(cuò)在哪里，為什么會錯(cuò)，然后進(jìn)行鞏固反饋練習(xí)，觀察比較得出小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系與區(qū)別，最終歸納總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算法則，通過提升練習(xí)得以對知識的靈活運(yùn)用。

如此，在過程中重視學(xué)生的眼、口、手、腦的并用，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了嘗試、觀察、探索、驗(yàn)證等活動過程，發(fā)展了學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力，使學(xué)生真正會“做”計(jì)算題。只有學(xué)生“動”起來了，課堂才會“活”起來，數(shù)學(xué)知識才會變得簡單，學(xué)生才會樂于接受數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、追求反思學(xué)習(xí)

人類的成長與進(jìn)步在于不斷的反思進(jìn)取。數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)反思，可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教學(xué)工作有序高效地進(jìn)行下去。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過反思，就能發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，溝通發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)會分析、解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

計(jì)算中產(chǎn)生錯(cuò)誤，還需反思計(jì)算的方法，反思錯(cuò)誤的原因，目前有一部分的教師為了提高計(jì)算的正確率而采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種行為十分不利于學(xué)生的發(fā)展，它忽視了學(xué)生反思自己錯(cuò)誤的過程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思分析，從而找到解決的方法，這樣，不但能提高計(jì)算正確率，還能牢固地掌握計(jì)算的技能。

反思評價(jià)過程。對于學(xué)生來說，教師的肯定無疑是對孩子最好的獎勵，一旦教師評價(jià)適當(dāng)、適時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，再枯燥的計(jì)算課學(xué)生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于提高計(jì)算的正確率起到的更是事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 劉 新）