楊海平

當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科漸漸發(fā)展成熟，各級各類學(xué)校也都正常開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科，信息技術(shù)老師努力按教材上課。但信息技術(shù)學(xué)科的師資成為嚴(yán)重制約其發(fā)展的瓶頸，現(xiàn)實(shí)情況是信息技術(shù)教師擔(dān)負(fù)著整個(gè)年級甚至全校的教學(xué)任務(wù)。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：那就是同一位教師需要對同一教學(xué)內(nèi)容授課四五遍乃至十幾遍，這對信息技術(shù)老師來說是枯燥而乏味的，難以提高課堂的教學(xué)效率。因此筆者根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了行之有效的幾種方法，以提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

一、打破以周為單位的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律

通常，我們的教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)是以周為單位的，學(xué)年教學(xué)計(jì)劃都是以周為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)編排的。但這樣的方式很讓我們信息技術(shù)教師為難，因?yàn)槲覀円鲜鄠€(gè)班級的課，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容我們在一周內(nèi)上十幾遍。盡管我們面對的不是同一教學(xué)對象，但作為老師來講，前面幾個(gè)班的授課精神還是振奮的，效率也是高的，但越到后面的班級卻是相當(dāng)?shù)目菰锓ξ读耍n堂教學(xué)的效率明顯衰減。因此我在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往打破以往的以周為單位的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。例如我所任課是七年級整個(gè)年段14個(gè)班級的課程，從周一到周四每天下午都是三節(jié)課，周五兩節(jié)課，如此按周為單位上課的話我在同一周內(nèi)必須要上14節(jié)相同內(nèi)容的課，我相信任何一個(gè)老師都無法忍受這樣的教學(xué)安排和教學(xué)任務(wù)。于是，我在教學(xué)計(jì)劃的編排上特意將周三作為我的星期起訖日，即周一至周三上第一課時(shí)的內(nèi)容，周四到周五在后面的班級上第二課時(shí)的內(nèi)容，經(jīng)過雙休日，在下個(gè)周一至周三給前面的班級上第二課時(shí)的內(nèi)容。打破教學(xué)常規(guī)，這樣我在同一周內(nèi)就可以上兩個(gè)不同內(nèi)容的課了，也不至于像以前那樣乏味了，給自己一個(gè)興趣點(diǎn)，使自己在課堂上重新點(diǎn)燃激情，提高了課堂的教學(xué)效率。

二、替換課堂的驅(qū)動任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自覺能力。更是我們信息技術(shù)課堂的常用教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。然而任務(wù)驅(qū)動法驅(qū)動的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而作為授課教師來講，同樣一個(gè)任務(wù)，一個(gè)星期驅(qū)動下來，自己已經(jīng)被驅(qū)動垮了，到后來純粹是為了完成任務(wù)，還談什么課堂效率。因此我在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會經(jīng)常將其中的任務(wù)進(jìn)行更換。例如在《網(wǎng)上諾貝爾》一課中，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“關(guān)鍵詞”的概念，技能目標(biāo)是學(xué)會利用搜索引擎在網(wǎng)上查找資料，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，我前面幾個(gè)班級采用有關(guān)“諾貝爾”的驅(qū)動任務(wù)，后面幾個(gè)班級換成“地震”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等相關(guān)事件的驅(qū)動任務(wù)，經(jīng)過這樣的處理，這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)沒有變，任務(wù)發(fā)生了變化，不同的學(xué)生面對不同的驅(qū)動任務(wù)，對知識的渴求欲望也不盡相同，這時(shí)，作為教師還可以仔細(xì)觀察，加以記錄，以尋求學(xué)生的關(guān)鍵興趣點(diǎn)。當(dāng)然，這方面信息教師就應(yīng)該擴(kuò)大自己的知識面，在備課時(shí)需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，尋求一些能引起學(xué)生共鳴的話題作為驅(qū)動任務(wù)，也使自己在后面班級的教學(xué)過程中不再枯燥，更有激情，以此來提高教學(xué)效率。

三、以單元為單位打破教材次序

“教無定法”“因材施教”是先賢為我們提出的教學(xué)指導(dǎo)方針。盡管我們清醒地認(rèn)識到現(xiàn)行教材的編排已經(jīng)非常的科學(xué)合理，但如果我們一味地對每個(gè)班級都按照教材次序授課，教師往往缺乏激情的，一個(gè)缺乏激情的課堂無疑不利于教學(xué)效率的提高。因此就嘗試了打破教材次序的做法，當(dāng)然也不是隨意地打破，而是作一個(gè)整體遷移，我們要尊重教材編排，但我們更有自己的思考，實(shí)際上這樣的思考也是切實(shí)可行的。例如在浙教版信息技術(shù)七年級上冊教材中，其中第二單元《遨游因特網(wǎng)》和第三單元《構(gòu)建資源庫》這兩個(gè)單元之間內(nèi)容彼此有很強(qiáng)的聯(lián)系，我在實(shí)際教學(xué)過程中有些班級就按教材次序上課，有些班級就穿插進(jìn)行授課，當(dāng)然在備課的時(shí)候需要作充分的考慮。這樣一來，還可以對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)作個(gè)比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是穿插著授課效果好一些，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)上網(wǎng)知識后馬上就能應(yīng)用了，邊學(xué)習(xí)上網(wǎng)邊構(gòu)建自己的資源庫。這樣教師上課的內(nèi)容有有了變化，上課不再枯燥，學(xué)生的反應(yīng)也不同了，就極大地提高了課堂效率。

四、激發(fā)學(xué)生互評興趣，體驗(yàn)課堂不同趣味

我們知道，評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，更是教師對自身實(shí)施課堂教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)，如果讓教師體會到了同一教學(xué)內(nèi)容在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)的不同趣味，那他同樣會精神振奮的。那么如何讓教師體會到這一不同趣味呢？我想應(yīng)該是學(xué)生間的互相評價(jià)。1．學(xué)生們互相評價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，容易被學(xué)生所接受。2．學(xué)生們在評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會加深認(rèn)識，對問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。3．有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4．在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。從中教師更可以體會到學(xué)生互評時(shí)不同的趣味性，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中享受快樂學(xué)習(xí)的權(quán)利，感受教育的幸福，提高課堂效率。

（責(zé)任編輯 易 凡）