文/張一春

頂層設計確保高效的教育技術培訓

文/張一春

在實施高校教師教育技術培訓過程中，我們必須對培訓進行全面設計與研究，確保培訓的質(zhì)量與效果。

首先要做好教育技術培訓的頂層設計：

1．培訓內(nèi)容：自選式+菜單化

教育技術培訓的內(nèi)容非常豐富，從硬件到軟件，從原理到技術，從理論到實踐，涉及面非常廣，一堂課或一次培訓是無法完成的。另外由于不同的培訓對象其自身已具備的教育技術能力不同，所需要接受的培訓內(nèi)容也不盡相同。因此在培訓設計時，需要我們將培訓內(nèi)容有機組合與切分，設計針對不同專業(yè)背景、不同地區(qū)條件、不同應用需求的老師的多組菜單式的培訓內(nèi)容，供培訓教師自由選擇，這樣才有針對性，才會取得好的效果。

2．培訓模式：自助式+快餐化

目前高校教師的教育技術培訓一般周期較長，短則一兩天，多則一周甚至數(shù)月，對于教學科研任務很重的高校教師來說很難抽出時間百分之百地參加所有培訓。而且對于較為全面的培訓內(nèi)容，他們關注的可能只是其中某一些能解決自己工作中遇到的困難的部分。因此，高校教師教育技術培訓應該采取自助方式，把培訓內(nèi)容分割組織成“快餐”，讓老師們采取小步子、快餐式的多次、分批學習，及時解決所遇到的問題，快速地補充或學習相應知識，從而達到培訓目的。

3．培訓過程：自由式+在崗化

長期以來，崗外培訓一直占主要地位，教師都是在工作之余到崗位之外的地方進行培訓，再將所學內(nèi)容應用于崗位上的工作實踐。研究顯示，培訓課程中所學內(nèi)容的87%會在三個月內(nèi)遺忘，記憶留存率低至13%的根本原因是由于培訓是孤立進行的，而沒有與實際工作經(jīng)驗聯(lián)系。因此，在崗培訓已隨現(xiàn)代勞動組織方式的變革、科學技術和教育科學研究的發(fā)展而越來越明顯和重要，在崗培訓具有更豐富的案例、更少的培訓花費、更簡單的知識和技能遷移、更自然的知識的獲取與能力發(fā)展、更長久的終身學習和專業(yè)發(fā)展。

4．培訓評價：自我式+成果化

教師教育技術能力的提高并不是通過幾天培訓就能立竿見影，因此我們在培訓中不僅要看到在短期培訓中教師的教育技術水平有所提高，而且要能使教師在培訓之后的實際教學工作的教育技術水平能夠提高或保持在一個較高的水平。因此，在評價上宜采取自我評價、小組評價、班級評價、教師評價等多種途徑對參加學習的老師評價，客觀地反映學習者的過程和結果，并盡量以參訓老師的具體作品或成果來表征培訓的收獲。

5．培訓資源：自建式+市場化

優(yōu)質(zhì)培訓資源是提升高校教師教育技術培訓質(zhì)量的重要條件，我們要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與能動性，積極創(chuàng)建開發(fā)有效的優(yōu)質(zhì)教育技術培訓資源，如培訓方案、教學視頻、培訓課件、典型案例、優(yōu)秀成果等。同時可以按照多方合作、互利雙贏的原則，積極開發(fā)、共建或引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓資源，促進優(yōu)質(zhì)教育技術培訓資源普及共享，達到高校教師教育技術培訓的高水平與高質(zhì)量。

在做好教育技術培訓的頂層設計同時，需要抓住教育技術培訓的核心環(huán)節(jié)。

在具體開展高校教師教育技術培訓過程中，需要抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)：

1．牽手在教室，營造學習氛圍

教室是培訓的主要場所，但不是全部。在高校教師教育技術培訓中，教室是出發(fā)點。在這里，“牽手人”（培訓中的培訓師和輔導者）與所有的學習者一起建立一個共同的愿景，要成為一個有教育教學思想、有教學設計法則、有教育技術知識、有信息化教學技能、有自我反思能力的新型教師。這些“牽手人”在培訓中起到了“教練”和“促進師”的作用，參與到培訓的全過程，激發(fā)每一個學習者學習的積極性，與被培訓者共同建立起群體的感情紐帶。

2．互助在群體，組建學習團隊

在學習過程中要構建一個良好的學習共同體，加強參訓教師的歸屬感、信任感、互惠感和分享感。在整個學習群體中要建立多個行動學習小組，把不同專業(yè)、不同年齡、不同性別的老師結合在一起，讓他們通過行動學習的環(huán)境去探索問題、相互交流和學習反思，利用網(wǎng)絡學習平臺在家或辦公室實時參與上課與交流。

3．進步在過程，制訂學習規(guī)劃

在培訓過程中要做到明確目標、加強實踐、運用實例、引導啟發(fā)、循序漸進、營造氛圍、增強反饋、反復訓練。在對參加學習的老師評價時，要采用自我評價、小組評價、班級評價、教師評價等多種途徑，客觀地反映學習者的過程和結果，為學員提供學習的反饋信息，不斷地、動態(tài)地調(diào)整個人的學習目標。

4．提高在崗位，創(chuàng)造學習成果

在教師的教育技術培訓中，我們強調(diào)要與教師的本職工作相結合，并通過學習平臺開展在崗培訓和遠程學習。在培訓結束后，還可以利用學習平臺進行學習與提高。學習者可以根據(jù)教學需要和本職崗位的要求來開展教育技術能力培訓。在培訓過程中，要盡量鼓勵教師多出成果，出好成果。

5．發(fā)展在循環(huán)，保持學習動力

加涅把學習這種獲得能力的過程分為了動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋八個階段，認為教師最重要的工作就是要確保學習者的學習得到幫助。我們對教師開展教育技術能力培訓的目的就是希望教師能獲得解決問題的能力，能進行信息化教學，而這些能力需要不斷地學習才能獲得。因此要優(yōu)化和強化認知過程中的“反思”，關注通過學習獲得解決問題的能力，追求反思與創(chuàng)新，從而獲得能力提高。

(作者單位為南京師范大學現(xiàn)代教育技術中心)