遲秀梅

素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想。而心理健康教育是全面開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展、及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識等方面都會遇到各種心理問題，他們由于受到社會、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn)。為此，我進(jìn)行了大膽的探索。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的問題。目前，在農(nóng)村，對健康教育的工作認(rèn)識還不到位。由于農(nóng)村學(xué)校各方面條件的限制，沒有專職的教師，很難對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育。心理健康知識在廣大教師中普及率低，面對中學(xué)生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策。有一些教育工作者當(dāng)遇到學(xué)生這樣或那樣的問題時，都習(xí)慣于用思想意識，道德觀念或是自己的準(zhǔn)則去作出是非對錯的簡單判斷，采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄，這是令人擔(dān)憂的。

就農(nóng)村地區(qū)來講，中學(xué)生的心理健康情況是令人擔(dān)憂的。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。而且父母本應(yīng)是孩子的第一任老師，可是現(xiàn)在的很多農(nóng)村家庭的父母較多早婚，生下孩子后就外出打工，不要說是家庭教育，就連母子、父子間的感情都是很淡漠的。加上祖輩和父母都沒怎么受教育，孩子就象是蒲公英的種子，父母管不了他們以后的發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)生自身存在的問題。自卑孤僻心理：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。過分依賴心理：一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流失。任性自私心理：當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。虛榮妒忌心理：有這種心理的學(xué)生無法正確對待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對比自己強(qiáng)的同學(xué)、對被老師表揚(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

三、農(nóng)村中學(xué)生自身存在問題的原因。1.中學(xué)生處于生理發(fā)育高峰期，生理上的成人感與心理發(fā)展速度的相對滯后，以及傳媒報刊營造的愛情氛圍，使青少年們對于早戀的理解已不同于成人。而現(xiàn)實教育仍然沉湎在升學(xué)率的夢幻中，“性教育”難以啟齒。2.隨著學(xué)生身體的變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，學(xué)生存在著強(qiáng)烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己；在興趣和愿望上常有隨意性、多變性；教師的誤解、教育方法的失誤和歧視導(dǎo)致學(xué)生的消級而走上與教師、班級對抗的道路。3.心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法，物質(zhì)文化條件，人際關(guān)系等對孩子的心理健康發(fā)展會有很大影響。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如果學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育不重視一味抓教育質(zhì)量，教師的不當(dāng)言行等都會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會的環(huán)境里，不健康的影視傳媒、電子游戲、封建迷信等腐朽思想也對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

四、怎樣上好農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育課。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成。

1.重視教師自身素質(zhì)的提高。教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。

2.注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合。開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，在活動中提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，愛到感染。把心理健康教育寓于各科教學(xué)實踐中去，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。使學(xué)生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使他們的心理素質(zhì)得到提高和鍛煉?；顒邮菍W(xué)校教育的有機(jī)組成部分，形式多樣的活動，為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的條件和空間，學(xué)生在活動中自主意識會得到充分發(fā)揮。要實現(xiàn)心理健康教育的目的。

3.突出以活動課為主的教學(xué)模式。心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動之中。

4.重視家長的參與，建立和睦家庭。父母應(yīng)該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環(huán)境。父母應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、契約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育不能只限于學(xué)校的范圍之內(nèi)，需要擴(kuò)展到家庭、社會的各個方面，使家長加深對心理健康的理解，通過各種活動與宣傳，打破只要學(xué)習(xí)好就能發(fā)展好的舊觀念，加強(qiáng)與孩子的心靈溝通，把心理健康教育寓于各課教學(xué)實踐中去，使學(xué)生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使他們的心理素質(zhì)得到提高和鍛煉，促進(jìn)身心健康成長。