錢黛蕙

（無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214044）

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程追求的最高價(jià)值取向，是一切新理念的核心所在?！皩W(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人”，為使學(xué)生的生命意義更加精彩，我們的教育必須尊重受教對(duì)象，為他們的發(fā)展服務(wù)，而服務(wù)的方式方法必須遵循青少年教育的規(guī)律。具體地講，就是要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和思維特點(diǎn)，放開手腳讓學(xué)生做自己的主人，引導(dǎo)學(xué)生做自己的主人。

2009年12月16日，應(yīng)無(wú)錫市電教館邀請(qǐng)，筆者作為無(wú)錫市“秦薔云名師工作室”的一員，有幸參加了赴無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)?！懊麕熞蝗罩Ы袒顒?dòng)”。在特級(jí)教師秦薔云的指導(dǎo)下，開設(shè)了“金屬的化學(xué)性質(zhì)”（第一課時(shí)）一課，并獲得了聽課老師的一致好評(píng)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和反思，讓我更加相信善于等待就能成全學(xué)生的自主發(fā)展，“等待”完全可以使課堂更加精彩。

一、教材教法分析

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切，教材將此內(nèi)容單列一章，體現(xiàn)了“化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的課程理念。教材注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認(rèn)識(shí)到金屬既有共性，又有各自的個(gè)性。

教材為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)置換反應(yīng)、金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱順序的認(rèn)識(shí)均采用探究實(shí)驗(yàn)的手段，逐層引導(dǎo)，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究過(guò)程中，輔以卡通圖等形式來(lái)展示反應(yīng)的快慢，形象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，筆者擬采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、邏輯推理法、自主表達(dá)法等，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、等待，給予學(xué)生獲取新知識(shí)的時(shí)間與空間。

二、受教對(duì)象分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析與解決問題的能力。但他們對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)更多的是感性認(rèn)識(shí)，例如對(duì)金屬物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)金屬鋅與酸反應(yīng)的現(xiàn)象觀察。因此，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可引導(dǎo)他們從理性的角度去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)定位

根據(jù)初中化學(xué)課標(biāo)要求、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課知識(shí)內(nèi)容與容量，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)與技能

通過(guò)實(shí)驗(yàn)①探究金屬能否與酸反應(yīng)，②探究金屬鋁、銅、銀活動(dòng)性強(qiáng)弱的順序。通過(guò)探究讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能說(shuō)出金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱順序的實(shí)際意義，并掌握金屬活動(dòng)性順序表的記憶方法。

2.過(guò)程與方法

進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，提升學(xué)生觀察、比較、歸納概括的能力。養(yǎng)成他們做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，以及探求事物變化規(guī)律需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而增強(qiáng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱規(guī)律的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增長(zhǎng)他們樂于探究物質(zhì)奧秘的本領(lǐng)。

四、互動(dòng)過(guò)程環(huán)節(jié)

1.問題導(dǎo)入

師：老師的朋友在古玩市場(chǎng)買了件民國(guó)時(shí)期的黃金發(fā)簪，要我?guī)兔﹁b定一下。我?guī)?lái)想請(qǐng)同學(xué)們一起出出主意，用什么辦法來(lái)鑒定呢？

生：咬一下，掂掂分量，用火燒……

（設(shè)計(jì)意圖：研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境。由生活中常見的物質(zhì)入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

2.自學(xué)探究

小組討論：從展示的方程式中你能得到哪些信息？

［師生互動(dòng)］討論結(jié)果，完成“我的分析”

我的分析：

（1）大多數(shù)金屬都能與 ＿＿＿＿＿反應(yīng)，反應(yīng)條件___，劇烈程度 ＿＿＿＿＿＿（相同或不相同）。

（2） 金屬的活動(dòng)性： 說(shuō)明 ＿＿＿＿＿＿＿較活潑，＿＿＿＿次之， ＿＿＿＿＿＿ 很不活潑。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中通過(guò)回憶使舊知再現(xiàn)，有利于學(xué)生的新知學(xué)習(xí)。筆者不急于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是采用討論交流的形式，是為了讓學(xué)生有充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，通過(guò)思維碰撞使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)判斷的意識(shí)。）

3.實(shí)驗(yàn)探究

師：以上分析我們初步找出了一些金屬的化學(xué)性質(zhì)和活動(dòng)性規(guī)律，但要更廣泛探究金屬的化學(xué)性質(zhì)和活動(dòng)性順序的規(guī)律，須另辟蹊徑進(jìn)行探究。下面就請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

［實(shí)驗(yàn)探究］（1）在試管中分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅絲。然后，分別向其中加入一些鹽酸或稀硫酸。觀察各組物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)，有沒有氣泡？反應(yīng)速度如何？

（2）對(duì)鋁、銅、銀活動(dòng)性順序的探究

［教師活動(dòng)］教師巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥糾正。

［學(xué)生活動(dòng)］觀察、思考，交流發(fā)現(xiàn)和收獲

（1）哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？

（2）＿＿＿＿＿＿＿ 與酸溶液反應(yīng)最劇烈， 其次是 ＿＿＿＿＿，然后是 ＿＿＿＿＿。

（3）由此推出 ，金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱順序是__________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

……

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的快樂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的興趣，對(duì)問題的主動(dòng)思考，在學(xué)生同伴的合作交流中，催生學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立思考，通過(guò)學(xué)案的總結(jié)書寫保證交流的質(zhì)量。）

4.應(yīng)用探究

師：本節(jié)課我們的探究涉及到了哪些金屬？

生：鎂、鋅、銅、鐵……

師：我們作出了這么多探究，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)給這些金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱排一排隊(duì)。

［學(xué)生活動(dòng)］思考，交流，得出結(jié)論，完成“我的分析”

［師生互動(dòng)］完成“試一試”，引出金屬活動(dòng)性順序

（1）在金屬活動(dòng)性順序里：金屬的位置越 ＿＿＿＿＿＿ ，它的活動(dòng)性就越強(qiáng)。

（2）通過(guò)探究一，你能得出，在金屬活動(dòng)性順序里：位于 ＿＿＿＿前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的＿＿＿＿＿。

（3）通過(guò)探究二，你能得出，在金屬活動(dòng)性順序里：位于＿＿＿＿＿的金屬能把位于＿＿＿＿的金屬?gòu)乃鼈兊幕衔锏?＿＿＿＿＿ 里置換出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：“我的分析”解決的是學(xué)生初步應(yīng)用問題。學(xué)生將通過(guò)探究獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。）

5.深化探究

師：學(xué)完本課后你能再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別真假黃金嗎？

生：放入稀鹽酸中，看是否有氣泡；放入硝酸銀溶液中，觀察是否有現(xiàn)象……

（設(shè)計(jì)意圖：整節(jié)課問題首尾呼應(yīng)，教師有意識(shí)地隱藏了自己的思維活動(dòng)，先讓學(xué)生對(duì)問題展開思考，教師不急于評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。這樣就更活躍了學(xué)生的探究熱情。）

五、教后反思診斷

1.等待是師生互動(dòng)的真實(shí)要求

在教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，許多老師在向?qū)W生提出其“精心設(shè)計(jì)”的問題后，會(huì)立即叫學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就會(huì)改叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或者通過(guò)在不斷重復(fù)問題中迫不及待地暗示、啟發(fā)，更有甚者，若“趕鴨子上架”不成，即作急于求成的灌輸，唯恐學(xué)生的“冷場(chǎng)”，打亂其教案中“教”的計(jì)劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍――有問有答，實(shí)質(zhì)上，如此的你問我答是膚淺的思維活動(dòng)，是低效的教學(xué)行為。

事實(shí)上，依據(jù)人類認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，教育是需要等待的。每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一塊未開墾的處女地，應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試開墾，給他們有一個(gè)施展才能的機(jī)會(huì)。課堂上，教師對(duì)新知識(shí)不要急于分析、解釋，要站在學(xué)生的角度，去分析他們的認(rèn)知情況，有哪些學(xué)習(xí)需求，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認(rèn)同掌握的前提下開展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時(shí)間，“等待”學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手或動(dòng)口?？傊?，本課的亮點(diǎn)在于筆者在追求一種境界：一切從學(xué)生的需求出發(fā)，以有效的等待來(lái)成全學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)椤暗却笔怯行Щ?dòng)的真實(shí)要求。

2.等待是促進(jìn)學(xué)生真學(xué)的時(shí)間保證

海默特說(shuō)：“教學(xué)就是要讓人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要時(shí)間”。是啊，許多新鮮的，特別是有創(chuàng)意的想法和成果不正是在靜靜等待的過(guò)程中突然出現(xiàn)的嗎？對(duì)照這樣的要求，我們的課堂似乎就少了一份沉靜，少了一份等待，少了一份真實(shí)。當(dāng)提出一個(gè)問題后，短短幾分鐘時(shí)間里，學(xué)生還沒有進(jìn)入真正的思考狀態(tài)就匆匆讓學(xué)生起來(lái)發(fā)言。結(jié)果，只有幾個(gè)學(xué)生能捧場(chǎng)，課堂被一種浮夸的風(fēng)氣所籠罩，思維始終在低水平低容量的狀態(tài)中徘徊。蘇霍姆林斯基也說(shuō)，“學(xué)生就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。崇尚自由與探索是學(xué)生的天性與本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，要堅(jiān)守這一本義就必須引導(dǎo)、想方設(shè)法去促使他們深入探索并有所發(fā)現(xiàn)。為此，本課筆者關(guān)注的是學(xué)生的天性與探索者的精神是否在教師引導(dǎo)下得到保護(hù)，得到發(fā)展。知識(shí)是否“活”在學(xué)生自主的探究和體驗(yàn)之中。初三的學(xué)生，在給予適當(dāng)?shù)奶崾竞?，一些?guī)律是可以自己發(fā)現(xiàn)的，所以，本課展示的知識(shí)規(guī)律都應(yīng)由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、合作探究而自主學(xué)習(xí)得出。

3.等待就是給學(xué)生充分學(xué)習(xí)的權(quán)利

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無(wú)困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展。必須給學(xué)生挑選出這樣的智力任務(wù)，使他們用足精力，集中注意，運(yùn)用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的東西，使他們?nèi)〉贸尚?，同時(shí)認(rèn)識(shí)到：不付出勞動(dòng)就體驗(yàn)不到克服困難的歡樂?！比绱苏f(shuō)來(lái)，我們教師要做的工作不在于化解難點(diǎn)、除去障礙，讓學(xué)習(xí)變得輕松、順暢起來(lái)。反過(guò)來(lái)，應(yīng)該有所保留，給學(xué)生思考的權(quán)利、解決問題的權(quán)利、克服困難的權(quán)利。挑戰(zhàn)未必會(huì)順暢，然而這是精神發(fā)育所必需的過(guò)程。在解決問題的過(guò)程中，會(huì)找到新的方法，獲得新的發(fā)現(xiàn)，思想得到更新，這些都是比知識(shí)本身更重要的“隱性”成果，是創(chuàng)造的母體和力量的源泉。

4.等待是為了“轉(zhuǎn)機(jī)”，它需要相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧

等待是為了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因此等待并不是機(jī)械地傻等。特別是在學(xué)生遇到難以逾越的認(rèn)知障礙時(shí)，需要教師去積極疏導(dǎo)。等待的方式也有許多，可根據(jù)不同的情形分別采用。例如“再想一想”、“動(dòng)手做一下”，通過(guò)討論交流一下等等。這些做法都要在備課時(shí)做好預(yù)案。否則，課堂就會(huì)變得無(wú)序。有時(shí)候如果課堂出現(xiàn)了意想不到的情景，那么教師還要學(xué)會(huì)急中生智，去從容面對(duì)。

總之，教師確立課堂中的等待意識(shí)，是一種新課程理念的具體體現(xiàn)，是教師專業(yè)技能水平上臺(tái)階的表現(xiàn)。只有不斷反省自己、診斷自己、調(diào)整自己，才能把“等待”處理得恰如其分。當(dāng)然，這就需要教師個(gè)體長(zhǎng)期的自我磨練，才能爐火純青！