許 敏

(陜西廣播電視大學(xué)外語教研室，陜西 西安 710068)

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高職高專英語教學(xué)模式探討

許 敏

(陜西廣播電視大學(xué)外語教研室，陜西 西安 710068)

針對高職高專英語課程存在的問題，分析了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，提出并實(shí)踐了從注重教師的“導(dǎo)”、加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”、提供有效的評價(jià)和監(jiān)控措施、關(guān)注網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)4個(gè)方面，加強(qiáng)高職高專英語課程網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下“導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多元互動”教學(xué)模式的做法。

高職高專英語課程;網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境;“導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多元互動”教學(xué)模式

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際交往日益增多，社會將會給高職高專畢業(yè)生提供更多的涉外活動機(jī)會。然而，既掌握較高專業(yè)技能知識，又具備較強(qiáng)英語口語交際能力的從業(yè)人員極為匱乏。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育不同于一般的學(xué)歷教育，必須突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，“語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重”［1］。因此，反思高職高專英語教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職高專英語教學(xué)中存在的問題

1.1 在校學(xué)生數(shù)和師資力量不成比例

據(jù)《2008年中國高等教育行業(yè)趨勢研究分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，“2008年，高職(?？?高專全日制在校生平均規(guī)模由上年的8 148人提高到8 571人［2］”。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，師生比例1∶18為合格，1∶16為優(yōu)秀。而有關(guān)資料顯示，目前高職高專的師生比一般為1∶20［3］。因此，很多高職高專院校的英語教師不得不面臨一個(gè)少則六七十，多則上百人的課堂。結(jié)果大大降低了師生、學(xué)生互動，教師授課在45 min內(nèi)很難照顧到大部分的學(xué)生，整體教學(xué)效果欠佳。

1.2 在教學(xué)上，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

教師采用“填鴨式”的教學(xué)手段，在課堂上總是講詞匯、語法、語音，教師是主角，學(xué)生是聽眾，缺乏實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。英語教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀能力提高了，但是聽力和口語表達(dá)能力不見提高，不能滿足社會的實(shí)際需要［4］。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過研究兒童的認(rèn)知規(guī)律提出來的。建構(gòu)主義理論普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受外部信息的刺激，而是根據(jù)自身的需要、興趣和愛好主動地選擇、加工和處理外部信息，知識的獲得不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得［5］。而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的最有效工具［6］。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇。這種教學(xué)模式還能為學(xué)習(xí)者提供圖、文、聲、像并茂的，豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的，按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識、自我更新，甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。

2.2 混合學(xué)習(xí)理論(Blended learning)

混合學(xué)習(xí)理論大致是在上個(gè)世紀(jì)末出現(xiàn)的。20世紀(jì)90年代末以來，e-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念?；旌蠈W(xué)習(xí)理論從教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技術(shù)等多個(gè)層面把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來［7］，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。何克抗教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性［8］”。

3 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式應(yīng)該提倡“以學(xué)生為中心”［9］的教學(xué)模式。以教師如何教、學(xué)生如何學(xué)為重點(diǎn)，充分利用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)教師“導(dǎo)”的作用。形成導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多元互動、運(yùn)行規(guī)范、科學(xué)高效的課程教學(xué)模式框架(如圖1所示)。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式框圖

在該模式中，“導(dǎo)”和“學(xué)”有著特定的內(nèi)涵:“導(dǎo)”是指教師或教師群體的教學(xué)活動，也即“導(dǎo)學(xué)過程”;“學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組的自主化學(xué)習(xí)活動，也即“自學(xué)過程”?！皩?dǎo)”與“學(xué)”還反映出教學(xué)活動中的新型雙邊關(guān)系:教師即教育者，是導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。教育者與學(xué)習(xí)者互為平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)結(jié)合就是圍繞著以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，展開導(dǎo)學(xué)和自學(xué)，通過“導(dǎo)”與“學(xué)”的相互配合、相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)。

多元互動是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用各種教學(xué)資源和多種交互手段來完成的。它是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間、師生與媒體之間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，按照導(dǎo)學(xué)過程展開互動、交流、反饋。多元互動教學(xué)模式反映出教學(xué)過程中相關(guān)要素應(yīng)及時(shí)地、有效地實(shí)現(xiàn)多向交互、相互結(jié)合、信息反饋，產(chǎn)生教與學(xué)的綜合效應(yīng)。

任何一種教學(xué)活動都是作為過程而存在的，是由各個(gè)不同功能要素有機(jī)組合而形成的完整系統(tǒng)。導(dǎo)學(xué)結(jié)合是教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)者自學(xué)的過程，是教師、學(xué)生、教學(xué)資源和媒體4個(gè)基本要素多向互動、相互結(jié)合的動態(tài)過程。這個(gè)過程的運(yùn)轉(zhuǎn)需要應(yīng)用評測監(jiān)控機(jī)制對教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)糾偏。因此，本模式框架結(jié)構(gòu)體系中，評價(jià)和監(jiān)控成為整個(gè)模式的有機(jī)組成部分，維系著導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多元互動教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

4 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下“導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多元互動”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下4個(gè)方面呈現(xiàn)高職高專英語課程“導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多元互動”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

4.1 注重教師的“導(dǎo)”

教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認(rèn)識教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用結(jié)合的過程［10］。教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和需求，確定課程教學(xué)模式改革的思路，著重在學(xué)習(xí)方式、方法、媒體資源選擇與應(yīng)用等方面對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，如積極采用“音像插播式”、“網(wǎng)絡(luò)鏈接式”等教學(xué)方式，將面授輔導(dǎo)課與音像課、網(wǎng)絡(luò)課有機(jī)地融為一體，有效地提高了教學(xué)效果;由于計(jì)算機(jī)提供了創(chuàng)設(shè)語言交流情境的練習(xí)空間、故事空間、創(chuàng)造空間、虛擬世界和對話空間，因此教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和不同需求分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)方案，組織小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在真正的情境中運(yùn)用語言完成任務(wù)，習(xí)得語言，生成意義。另外，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，開展豐富的網(wǎng)上教學(xué)活動，比如通過QQ、校園網(wǎng)課程討論平臺和電子郵件組建立網(wǎng)上虛擬課堂，引入社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，開展網(wǎng)上教學(xué)和答疑活動。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生利用網(wǎng)上資源及多媒體資源，借助一定的指導(dǎo)和支持，按照課程教學(xué)要求，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的“學(xué)”主要包括自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行獲取教學(xué)資源與信息，自覺接受多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，參與網(wǎng)上互動、小組學(xué)習(xí)、討論、答疑等教學(xué)活動，獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)及實(shí)踐性環(huán)節(jié)，達(dá)到課程教學(xué)的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 提供有效的評價(jià)和監(jiān)控措施

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)就是大班授課，而且課堂節(jié)奏很緊湊。所以，很多東西要靠學(xué)生課下到語言實(shí)驗(yàn)室，或是通過局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)來完成。但并不是每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，因此，教師就可以通過形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和督促，使其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更加主動、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成性評估可以采用不同的手段，比如記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、察看學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生互評等。

4.4 更多地關(guān)注網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)多元互動

教師在與學(xué)生交互的過程中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，注重和學(xué)生培養(yǎng)感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的交流與溝通，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境較之于學(xué)習(xí)環(huán)境，更契合學(xué)習(xí)者人性化的需要，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)既能感受到教師人文關(guān)懷的熱情，又能感受到同組學(xué)生為了一個(gè)共同目標(biāo)而付出各自的努力，并由此帶動師生、學(xué)習(xí)者之間的多元互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

5 教學(xué)效果評估

2009年12月，筆者對本校高職學(xué)院2008級語文教育兩個(gè)教學(xué)班基于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷125份，收回問卷118份。下面是問卷中問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果:

·較喜歡的英語課上課形式是:傳統(tǒng)課13%;網(wǎng)絡(luò)多媒體課78%;無所謂9%。

·哪種英語課的形式使注意力比較集中:傳統(tǒng)課14%;網(wǎng)絡(luò)多媒體課80%;無所謂6%。

·網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于知識的記憶程度:增強(qiáng)72%;一樣15%;下降11%。

·網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解程度:很容易67%;一樣18%;有困難14%;很難1%。

·你覺得網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比氣氛如何:好78%;一樣21%;差1%。

·你平均每星期利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體資源學(xué)習(xí)的時(shí)間是:2 h或者以上47%;1 h43%;不到0.5 h 10%。

·網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，英語交際能力水平:提高82%;一樣15%;下降3%。

·你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對你的學(xué)習(xí)有哪些幫助:圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學(xué)習(xí)積極性40%;信息量大，可以學(xué)到更多知識25%;有利于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握23%;有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用與共享12%。

·89%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)表示滿意，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式“有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提高”、“有利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣”、“增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的信心”、“具有靈活性且適宜學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“有助于學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高”。

6 啟示與建議

①任何先進(jìn)的技術(shù)都只是輔助教學(xué)的工具，無法替代教師在課堂教學(xué)中所有的教學(xué)行為。我們?nèi)孕鑿?qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者;既是整個(gè)教學(xué)活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者;既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者;

②科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)媒介，合理控制教學(xué)信息量。在實(shí)際的教學(xué)中，我們對多媒體教學(xué)的內(nèi)容、量、教學(xué)的形式、信息難易程度、材料類型等方面要做到合理控制。另外，教師如果過多依賴多媒體教學(xué)課件，一味擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容，將可能引發(fā)缺乏重點(diǎn)性，喪失了教學(xué)的真正的目;

③學(xué)生長期以來已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師授課方式，而現(xiàn)在面對大量的語言資料，要自己決定取舍，自己調(diào)整，自己組織，開始時(shí)往往不習(xí)慣。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調(diào)等各方面的能力。

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000:3

［2］51報(bào)告在線.2008年中國高等教育行業(yè)趨勢研究分析報(bào)告［EB/OL］.http://www.51report.com/resea rch/detail/167524903.html，2008-02

［3］陶紅.高素質(zhì)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的硬件構(gòu)成及存在問題分析［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(8):10-13

［4］蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］.外語界，2003，24(6):2-7

［5］梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，20(5):108-111

［6］鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2003，20(9):28-30

［7］祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2003，23(19):30-34

［8］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19(9):25-29

［9］李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，24(4):54-56

［10］李曉琴.英語多媒體教學(xué)存在的弊端分析及應(yīng)對［J］.教學(xué)與管理，2008，25(4):91-92

Exploration of higher vocational English teaching model in the network-based multimedia environment

Xu Min
(Foreign Language Department，Shaanxi Radio and Television University，Xi＇an 710068，China)

To explore solutions to the problems in higher vocational English course，the article analyzes the theoretical basis of English teaching mode in the network-based multimedia environment，and presents four aspects of exploration and practice:stressing teachers＇guidance and strengthening students＇learning，providing effective evaluation and monitor measures，and concerning the creation of an online learning environment so as to enhance the teaching mode of"guidance and learning in combination，multi-interaction"of higher vocational English courses under the network-based multimedia environment.

higher vocational English course;network-based multimedia environment;teaching mode of guidance and learning in combination，multi-interaction

G434

A

1004-5287(2011)02-0155-03

2010-08-23

許敏(1978-)，女，遼寧開原人，碩士，講師，主要研究方向:媒體輔助語言教學(xué)。