陳海娟,周祥龍

(南京信息工程大學(xué),江蘇 南京 210044)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化及其操作構(gòu)想

陳海娟,周祥龍

(南京信息工程大學(xué),江蘇 南京 210044)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該致力于緩解全球金融危機(jī)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素所帶來的大學(xué)生就業(yè)問題。針對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的職業(yè)實(shí)踐、過程管理、評(píng)估反饋等問題,從整合教育內(nèi)容、拓寬教育途徑、劃分教育時(shí)間、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方面,提出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化及操作構(gòu)想。

職業(yè)生涯規(guī)劃;課程;模塊化;操作

近年來,受金融危機(jī)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高校擴(kuò)招等多重因素影響,大學(xué)生“就業(yè)難”與“用工荒”同時(shí)并存,中國(guó)高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型的過程中,高校亟須重新思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式、內(nèi)容和方法,切實(shí)加強(qiáng)教育的實(shí)效性,前瞻性地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的新變化。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要針對(duì)大學(xué)這一人生重要階段,通過教學(xué)和擇業(yè)輔導(dǎo),啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)階段學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、擇業(yè)、就業(yè)等方面的階段性目標(biāo),通過實(shí)施課程考核、信息反饋、目標(biāo)調(diào)整等步驟,幫助學(xué)生逐步確立并實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo),促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高,為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常重要,對(duì)擇業(yè)影響很大,但在認(rèn)識(shí)上,有72.1%的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念不太理解,其中新生為76.6%、中年級(jí)學(xué)生為73.7%、畢業(yè)生為63.9%。[1]62.2%的大學(xué)生沒有發(fā)展規(guī)劃,32.2%的大學(xué)生有一些思考,只有4.9%的大學(xué)生有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[2]由此可見,當(dāng)前高校部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺少計(jì)劃性和目的性,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題主要如下:

(一)教材各異、標(biāo)準(zhǔn)不一,教育針對(duì)性、階段性特點(diǎn)不突出

根據(jù)大學(xué)四年教育的階段性特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地合理安排教育內(nèi)容,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)一年級(jí)階段,學(xué)生主要了解專業(yè)、職業(yè)概況,對(duì)四年的大學(xué)生活和學(xué)業(yè)作一個(gè)初步的規(guī)劃,確定將來的職業(yè)方向;二年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),提高自身基本素質(zhì),通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉能力;三年級(jí)要重點(diǎn)參加和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)有關(guān)的活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力,全面提升綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力;四年級(jí)則應(yīng)積極走向社會(huì),按照目標(biāo)職業(yè)主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。然而,目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程往往自主開設(shè),自定教材,課程內(nèi)容存在較大的隨意性;有些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課仍以選修課、專題講座等形式為主,易形成教育上的盲區(qū),無法保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全員化和高覆蓋率;也有一些高校僅在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,易形成教育時(shí)間上的真空,無法根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,有針對(duì)地進(jìn)行生涯規(guī)劃教育等。

(二)師資隊(duì)伍尚需專業(yè)化,教育教學(xué)方法水平有待提升

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化必須建立在師資隊(duì)伍的專業(yè)化基礎(chǔ)之上。目前高校承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員主要為公共基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員及一些經(jīng)短期培訓(xùn)的兼職就業(yè)指導(dǎo)師。高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程重視程度相對(duì)不夠,反映在教學(xué)研究上,對(duì)課程的集中研討和交流不多,教育、教學(xué)過程中,教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、教學(xué)內(nèi)容隨意化現(xiàn)象普遍存在。如對(duì)于“職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)”等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏深入思考,往往只是根據(jù)教材提供的現(xiàn)成模板,教學(xué)生簡(jiǎn)單套用,完成了制定“職業(yè)生涯規(guī)劃書”部分內(nèi)容的教學(xué),但教學(xué)過程并未能充分挖掘和體現(xiàn)“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”的重要意義和價(jià)值,教學(xué)與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的良性互動(dòng)較為缺乏,難以達(dá)到理想的教育效果。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向重紙上談兵,輕行動(dòng)實(shí)踐

從目前高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看,授課內(nèi)容對(duì)職業(yè)生涯理論較為側(cè)重,理論淵源、框架、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時(shí),對(duì)職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于缺乏對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)真規(guī)劃和清晰思考,不少學(xué)生的生涯規(guī)劃僅停留在書面,跟專業(yè)相關(guān)的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相對(duì)不足。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的也不夠清晰,帶有一定的盲目性,如為了增加“工作經(jīng)驗(yàn)”,學(xué)生會(huì)選擇做家教、促銷員、業(yè)務(wù)員等,較少考慮與自身職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)性;為了彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,學(xué)生會(huì)熱衷于考取各種技能證書,由于缺乏基礎(chǔ)的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,證書的“含金量”也受到質(zhì)疑。曾有用人企業(yè)在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展示機(jī)床模型,要求應(yīng)聘者操作,盡管待遇豐厚,結(jié)果應(yīng)者寥寥,這對(duì)高校思考如何加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的性,探討實(shí)踐技能教育的有效模式不無啟迪意義。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化構(gòu)想

(一)課程模塊化目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題,從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、手段和評(píng)估入手,思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化建構(gòu)目標(biāo),簡(jiǎn)要概括為“三性”、“兩化”,內(nèi)容主要如下:

注重教育內(nèi)容的整合性,即科學(xué)整合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要知識(shí)點(diǎn),準(zhǔn)確切入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的績(jī)效點(diǎn),加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

突出教育對(duì)象的主體性,即對(duì)學(xué)生的教育、評(píng)估、測(cè)試和服務(wù)盡量做到因材施教,因人而異,尊重教育個(gè)體的差異性。從物質(zhì)到精神、心理,為學(xué)生提供必要的咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的積極觀念。

延展教育時(shí)間的全程性,即對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)根據(jù)年級(jí)和教育階段的不同特點(diǎn),在大學(xué)四年全過程中實(shí)施教育過程。

實(shí)現(xiàn)教育手段的立體化,即把職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融入和滲透進(jìn)校園文化環(huán)境、校園文化活動(dòng),建設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隱形課程。

引導(dǎo)操作評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化,即職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程,力求具有較強(qiáng)的操作性,采用較為客觀的、多維度的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),降低主觀性評(píng)價(jià)比例。

(二)課程模塊化內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容特點(diǎn),把職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容劃分為三個(gè)教育模塊,即課堂教學(xué)模塊、職業(yè)能力測(cè)試模塊和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊。三大模塊主要內(nèi)容見表1。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊內(nèi)容

職業(yè)能力測(cè)試是通過專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、診斷和評(píng)估,幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性,評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平,并提供其潛力、不足及發(fā)展的個(gè)性化、專業(yè)性指導(dǎo)和建議。因此,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有必要引入職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng),為學(xué)生提供科學(xué)、客觀的職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)。在不少高校的課程安排中,把職業(yè)能力測(cè)試作為課堂教學(xué)的一部分來處理,并無法真正解決測(cè)評(píng)的實(shí)際操作問題,鑒于其與課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練的差異與互補(bǔ),故作為一個(gè)教育模塊單獨(dú)列出。

(三)課程模塊之間的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的三個(gè)模塊(課堂教學(xué)、職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練),以提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)實(shí)踐技能為目標(biāo),互相緊密聯(lián)系,各自擔(dān)負(fù)不同的教育功能。課堂教學(xué)模塊是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和重要組成部分,提供課程的基本理論和結(jié)構(gòu)框架,同時(shí)為職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,以及伴隨整個(gè)教育過程的評(píng)估、反饋提供理論支撐和方法指導(dǎo)。職業(yè)能力測(cè)試模塊與職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要操作、實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),注重實(shí)踐和互動(dòng),是課堂教學(xué)模塊的有效延伸和必要補(bǔ)充。職業(yè)能力測(cè)試模塊為職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊提供科學(xué)測(cè)評(píng)依據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)論,指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的操作;同時(shí),職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)際效果又為職業(yè)能力測(cè)試提供反饋和參考,提升測(cè)試的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和科學(xué)性。課程模塊之間的關(guān)系見圖1。

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊關(guān)系示意圖

(四)課程模塊的教育時(shí)間分布

根據(jù)學(xué)生在校期間各年級(jí)段的不同要求,職業(yè)生涯教育內(nèi)容和形式應(yīng)有所側(cè)重,課堂教育模塊可以分為兩階段:大

三、以評(píng)價(jià)、反饋為杠桿的模塊化操作

一階段著重進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,學(xué)習(xí)基本理論,做好職業(yè)能力測(cè)試、實(shí)踐訓(xùn)練的總體指導(dǎo),完成《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書》;大三階段側(cè)重進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),加強(qiáng)就業(yè)技能、技巧培訓(xùn),為就業(yè)做好準(zhǔn)備。職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊安排在大二、大三、大四階段進(jìn)行,建立在大一職業(yè)生涯課程理論指導(dǎo)基礎(chǔ)之上,有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),提高職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的針對(duì)性,增強(qiáng)教育效果。能力測(cè)試模塊則貫穿大學(xué)四年全過程,根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐需要,隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)模塊、職業(yè)能力測(cè)試模塊、職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊的實(shí)施和操作,必須建立系統(tǒng)化的師資隊(duì)伍,建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教育及評(píng)價(jià)過程的良性互動(dòng)。

表2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊的評(píng)價(jià)、反饋操作

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)、反饋目標(biāo):

(一)建立多維度的評(píng)價(jià)、反饋體系

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際情況,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念和實(shí)際規(guī)劃、擇業(yè)能力,為了鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)、方法和技能學(xué)以致用,做好規(guī)劃,因而針對(duì)模塊特點(diǎn),設(shè)計(jì)了形式多樣的評(píng)價(jià)方案,有教師評(píng)價(jià)、職業(yè)測(cè)試系統(tǒng)評(píng)價(jià)和見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等,以求達(dá)到即時(shí)的、有效的、積極正面的指導(dǎo)和影響。

(二)建立全時(shí)程的跟蹤、互動(dòng)的反饋體系

美國(guó)職業(yè)咨詢專家威廉姆(E.G.Williamson)認(rèn)為人職匹配過程應(yīng)包括特性評(píng)價(jià)、職業(yè)因素分析、個(gè)人特性與職業(yè)因素的匹配三個(gè)步驟,并提供了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架,[3]見圖2。

圖2 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架

如圖,在認(rèn)識(shí)自我、了解工作和對(duì)企業(yè)環(huán)境評(píng)估的基礎(chǔ)之上,設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向、確定職業(yè)發(fā)展策略、制訂行動(dòng)方案、采取明確的求職行動(dòng)。這是一個(gè)完整的過程,貫穿整個(gè)人職匹配過程的,是不可缺少的評(píng)估、反饋和調(diào)整環(huán)節(jié)。

學(xué)生的職業(yè)生涯管理是動(dòng)態(tài)和持續(xù)的,根據(jù)環(huán)境和條件的改變會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。輔導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)照學(xué)生指定的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》進(jìn)行考核,積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)規(guī)劃執(zhí)行較好的學(xué)生,同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題,進(jìn)行診斷、指導(dǎo)、修正,幫助提供必要的解決方案。根據(jù)就業(yè)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征等因素,及時(shí)給予輔導(dǎo),幫助學(xué)生調(diào)整和重新確定職業(yè)目標(biāo),這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育全時(shí)程的跟蹤、反饋、支持體系的重要環(huán)節(jié)。

(三)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、科學(xué)化的測(cè)試評(píng)價(jià)和職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)能力測(cè)試是通過專業(yè)預(yù)測(cè)、診斷、輔導(dǎo)、咨詢?yōu)閷W(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)性指導(dǎo)和建議,幫助解決職業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生的實(shí)際問題。有調(diào)查顯示,大學(xué)生自我了解的途徑55.7%通過社會(huì)或他人評(píng)價(jià),90.3%為自我評(píng)價(jià),僅7.8%通過職業(yè)測(cè)評(píng)。大部分大學(xué)生未接受過職業(yè)測(cè)評(píng),職業(yè)定位缺乏科學(xué)性、全面性、客觀性。有63.4%的學(xué)生不太了解自己適合什么樣的職業(yè),63%的學(xué)生不太了解自己期望從事職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求,53.4%的學(xué)生對(duì)職業(yè)了解程度不高。[1]因此,職業(yè)能力測(cè)試對(duì)幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但目前不少學(xué)校和學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)不夠重視,需要進(jìn)一步宣傳、普及和使用職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng),加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的個(gè)性化和科學(xué)化。

[1]劉榮軍,黃文浩,李向明,黃明睿.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(11):61.

[2]王春雨,黃洪旺,梁洪.如何做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)[J].中國(guó)市場(chǎng),2006(12):62.

[3]周祥龍.大學(xué)生涯規(guī)劃[M].南京:東南大學(xué)出版社,2008:16.

責(zé)任編輯:喬 健

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1671-2277-(2011)01-0016-03