代小強

巧用多媒體優(yōu)化物理課堂結構

代小強

1 巧用多媒體導入新課，激發(fā)興趣

提高課堂效率的關鍵是激發(fā)學生的求知欲，而對所學知識是否有濃厚興趣則是激發(fā)學生求知欲的關鍵，也是提高學習效率的前提。在傳統的教育教學模式中教師以講授為主，特別是在新課的導入過程中，有些內容如“光的反射”“光的折射”“聲音的產生”等，很難用形象的語言來描述。學生聽起來也感到非常的枯燥，以至于降低了聽課的興趣。一節(jié)課下來教師感到很累，學生也感到很累，收效甚微。如果教師應用多媒體把視頻、音頻、動畫等有機地結合起來，就可突破時間、空間以及環(huán)境的限制，進行逼真的模擬，把一些比較枯燥的、難以理解的教學內容或課堂上一些難以用語言表達的過程，一些不易演示的實驗（如光學、聲學、原子物理學）可借助多媒體手段來完成。這樣既可以直觀形象地將課題引入，使學生以更積極的態(tài)度對待課堂學習，也可以使學生感到所學知識比較形象而具體，提高對學習的興趣。

2 巧用多媒體輔助教學，突出重點，突破難點

課堂上教師通過鮮明的圖像、形象的動畫、精練的文字等多媒體教學手段，展示教學內容，多樣化地呈現教學信息，從而使學生多種感官有機組合起來。對重要的教學內容和實驗現象可以進行回放，不僅引導學生觀察，而且引導學生進行記憶。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”這一節(jié)中，就可以在學生探究實驗完成后，教師在總結時通過多媒體重復播放實驗現象，采用“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法幫助學生觀察、整理，從而收到事半功倍的效果。這樣，借助多媒體以形象的易于接受的形式呈現給學生，使原本難以解決的問題輕輕松松地解決，既加強學生對知識的理解，也增強學生對知識的記憶效果，有利于重點的突出和難點的突破，從而達到巧用多媒體優(yōu)化課堂結構的目的。

2.1 創(chuàng)設物理情境，以靜化動，突破難點

感性認識是理性認識的前提和基礎，而物理課堂教學更應遵循由感性到理性的原則。物理知識的學習應以創(chuàng)設物理情境，增強感性認識為前提。利用傳統教學方式中的“黑板”+“粉筆”的方式是很難做到物理情境的展現，而利用多媒體手段如投影儀、電視、電腦等，就可以展示“摩擦起電的實質”“電磁感應中的電流流動”“物體間的相互作用過程”等物理模型。把抽象的知識形象化，這種物理情景的創(chuàng)造在幫助學生理解和掌握知識的過程中起到了不可磨滅的作用。將物理習題情景化，動靜結合，圖文并茂，增強感性認識，能激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。

例如，通過多媒體手段，展現實際情景，如輸送帶傳送物品、剎車滑行時的受力、小孩玩滑梯、亮度可調的臺燈、海市蜃樓、原子彈爆炸等。將一些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如摩擦力問題、力可以改變物體的運動問題、斜面動力學問題、電路調壓問題、光的折射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，從而加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，達到逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然—尋找問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力。借助電腦模擬讓物體動起來，教師引導學生分析原因，很容易達到教學的預期目的，很好地突破難點。

2.2 巧用多媒體展示物理過程，突出重點

課堂教學的重點就是精華部分，要將其突出出來，應用多媒體手段就能夠創(chuàng)造物理情境，降低教學難度，減輕學生負擔，優(yōu)化課堂結構可以達到這一目的。但課堂教學的真正目的是讓學生真正掌握本節(jié)課的核心內容，利用課堂最后幾分鐘的時間將本節(jié)課的重點內容展現在投影銀幕上，特別是一些物理情境式的習題、教師的演示實驗和介紹一些著名實驗，如盧瑟福的原子結構模型、托利拆利實驗等。目前一般中學限于設備，不能演示或由于有毒等其他原因不能做，但在課本里還是寫上了。課本這樣做，除了考慮到它們是重要規(guī)律、理論基礎，并且有助于發(fā)展思維，還考慮到可以使學生從這些具體實例中領會物理實驗的一般方法。可將設置的物理情境在投影銀幕上緩緩的展示一遍，再加上精練的語言及動態(tài)的分析就會使學生從整體上掌握知識，讓學生親自觀察實驗、經過自己的感知和思索形成概念，發(fā)現規(guī)律，使課堂效果得到優(yōu)化。

2.3 巧用多媒體手段，增加課堂容量

要想讓學生在一節(jié)課上盡可能地多掌握知識，教師必須做到精講精練，講練結合。學生要想熟練掌握知識，必須配備適當的練習題，才能進一步鞏固所學知識?？總鹘y的在黑板上抄寫的方式，所練題目無論是數量還是知識的覆蓋面都有其局限性，都很難達到所預期的效果。利用多媒體就可以把本節(jié)課的重點題目迅速展示給學生，達到講練結合的目的。同時提出問題，啟發(fā)學生思考，增加課堂容量。

如在研究“物體的浮沉”一節(jié)的教學中，筆者設計這樣一些問題：為什么浸沒入水中的石塊會下沉？為什么浸沒入水中的木塊會上?。繉W社很快想到：前者是浮力小于重力；后者是浮力大于重力。接著又問：你能分析一下液體的密度與物體的密度之間有怎樣的關系嗎？然后和學生一起討論液體的密度與物體的密度之間的關系。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。運用電教輔助教學，遵循學生的心理特點、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律，總結出易于記憶的規(guī)律（圖1）。這樣不但提高學生的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，也調動學生學習的積極性，從而實現素質教育的目標。

圖1

3 巧用多媒體手段，增強實驗效果，優(yōu)化課堂教學

初中物理教學是以實驗為基礎的學科，實驗技能的培養(yǎng)是課堂教學的重要內容。教師的演示、分組探究實驗的指導都有其局限性。在學生完成實驗進行總結時，就可以利用多媒體手段的可控性把實驗進行分解，一部分一部分地演示給學生，讓學生仔細地觀察每一個細節(jié)，然后與自己的實驗進行對照，進行對比分析，查找不當之處，發(fā)現問題并及時糾正實驗過程中的錯誤。掌握正確的技能和技巧，從而提高觀察能力、分析能力、動手能力，真正做到對實驗的理解和掌握，以便于用實驗原理來解釋和分析新的實驗情境?？梢?，巧用多媒體輔助實驗教學，有利于提高實驗能力，增強實驗效果，優(yōu)化課堂教學。

總之，現代的物理實驗教學離不開多媒體手段，充分發(fā)揮現代化的教學手段，使教學手段多樣化，對提高課堂教學質量有明顯的作用，也是推進素質教育在中學物理教學中得以實施的有效途徑。如何在課堂中巧用、活用多媒體手段，利用多媒體優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，使中學生的各種能力得到全面發(fā)展是教師永遠的追求。

（作者單位：河北省遷安市扣莊中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.203