陳 艷

（重慶教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶400067）

高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究

陳 艷

（重慶教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶400067）

該文以文秋芳對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)為依據(jù)，對(duì)重慶教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共263名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況作了問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍較低，最常使用的是母語(yǔ)策略；與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)造成這些特征及差異的原因進(jìn)行了分析和討論，并對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

高職高專(zhuān)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；學(xué)習(xí)策略

1 研究背景

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究。研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分，學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。在我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)展得較晚，以文秋芳為代表的我國(guó)學(xué)者從九十年代開(kāi)始，對(duì)我國(guó)本科以上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有深入的研究。但以高職高專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)策略調(diào)查較為少見(jiàn)。

我國(guó)高職高專(zhuān)的教育一直貫徹國(guó)家政策“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的英語(yǔ)水平以及高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。按《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀普遍不理想。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低，習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。在極其有限的英語(yǔ)課時(shí)量中，完成較高的培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率是勢(shì)在必行的趨勢(shì)，也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

Oxford（1990）將策略（strategy）定義為“specific actions taken by the learner to make learning easier,faster, more enjoyable, more selfdirected, more effective, and more transferrable to new situations”。根據(jù)Oxford的看法以及Stern（1983）提出的三大理論爭(zhēng)端（1. L1－L2 connection, 2. the explicit-implicit option 和 3. the code-communication dilemma），文秋芳（1994）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為三種。第一種為“形式操練策略”，即學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用此策略的學(xué)生通常有意識(shí)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)，比較重視傳統(tǒng)的精讀和精聽(tīng)。第二種是“功能操練策略”指學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運(yùn)用外語(yǔ)的過(guò)程中自然吸收新的語(yǔ)言知識(shí)。第三種是“母語(yǔ)策略”，喜愛(ài)這種策略的學(xué)生通常通過(guò)翻譯的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各項(xiàng)技能。

本文主要研究高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，并試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：

(1)高職高專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？

(2)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的異同是什么？

(3)導(dǎo)致這些異同的原因是什么？

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

參加本次調(diào)查研究的對(duì)象是重慶教育學(xué)院大一年級(jí)的278名學(xué)生，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)119人，來(lái)自3個(gè)平行班；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)159人，來(lái)自4個(gè)平行班。學(xué)生們通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入大專(zhuān)學(xué)習(xí)，入學(xué)成績(jī)大致處于同一水平。年齡分布從18～20歲，平均年齡為19歲。

2.2 調(diào)查工具

調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)卷方式，問(wèn)卷基于文秋芳（2001）設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷，并結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)某些項(xiàng)目作出細(xì)微修改而成，具備很高的信度和效度。問(wèn)卷第一部分是被調(diào)查者個(gè)人基本信息；第二部分調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，涵蓋20個(gè)單項(xiàng)的陳述，分別屬于形式操控策略、功能操控策略和母語(yǔ)策略。受試學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，按Likert五級(jí)量表，對(duì)每一項(xiàng)陳述評(píng)價(jià)符合自己的程度。從1級(jí)“完全或幾乎完全不符合我的情況”到5級(jí)“完全或幾乎完全符合我的情況”。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷278份，有效問(wèn)卷263份，數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。利用內(nèi)部一致性的方法計(jì)算alpha系數(shù)值，計(jì)算結(jié)果均大于0.50，說(shuō)明該問(wèn)卷無(wú)論從總體還是在各部分上都具有內(nèi)部一致性，各部分的歸類(lèi)達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；運(yùn)用相關(guān)分析找到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的異同。

3 結(jié)果與討論

3.1 高職高專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況

學(xué)習(xí)策略使用情況表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種策略使用的平均值都在中位數(shù)三以下，可見(jiàn)使用頻率一般。在三種策略當(dāng)中，母語(yǔ)策略使用最高，其次是形式操控策略，功能操控策略的使用情況最低，這與文秋芳、王海嘯、林健研究結(jié)果大體一致。這可能是因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，外語(yǔ)表達(dá)水平和語(yǔ)言知識(shí)水平都較低，缺乏持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極使用學(xué)習(xí)策略。

3.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生策略使用情況比較

調(diào)查結(jié)果顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三種策略的使用頻率上都存在差異，前者對(duì)所有形式操控和功能操控策略使用的平均值都要高于后者。但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生母語(yǔ)策略使用的平均值卻高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生對(duì)三種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在明顯的相似性。與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。母語(yǔ)策略是被兩組學(xué)生都普遍使用的一項(xiàng)策略。說(shuō)明不管是否是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高職高專(zhuān)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都無(wú)法擺脫母語(yǔ)的影響，且對(duì)母語(yǔ)有極大的依賴性，不能通過(guò)英語(yǔ)思維來(lái)完成語(yǔ)言活動(dòng)。母語(yǔ)策略的過(guò)度使用會(huì)阻礙英語(yǔ)水平的提高。文秋芳在《學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)四級(jí)考試成績(jī)間的關(guān)系》的研究中發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)策略使用越多，得高分的可能性越小。根據(jù)Ellis的研究，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者在表達(dá)中會(huì)更多地以來(lái)母語(yǔ)知識(shí)，出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的情況較多，可見(jiàn)被試學(xué)生英語(yǔ)水平顯然較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾較大，語(yǔ)言思維能力沒(méi)能得到很好的鍛煉，因此學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高。

表1

表2 學(xué)習(xí)策略使用情況表

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與比較，可以得出以下結(jié)論：（1）高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的頻率有差異，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用學(xué)習(xí)策略的總體頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但不具備明顯優(yōu)勢(shì)；（2）兩組學(xué)生在功能操控策略上使用頻率相對(duì)最低；（3）母語(yǔ)策略被兩組學(xué)生普遍使用；（4）兩組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的重視程度不夠。

Rod Ellis (1994)曾經(jīng)指出成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的形式和功能操練活動(dòng)都很重視，關(guān)鍵之處是他們能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求靈活調(diào)整自己關(guān)注的重點(diǎn)。高職高專(zhuān)學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，雖然認(rèn)識(shí)到進(jìn)行大量真實(shí)交際活動(dòng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的重要性，但由于受主客觀條件限制，學(xué)生在課外所從事的交際活動(dòng)還非常不夠。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入均以課本和過(guò)級(jí)考試練習(xí)題為主，大多采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，雖然認(rèn)為以翻譯為手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是好方法，在實(shí)踐中卻難以擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴。根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議：（1）在外語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真了解學(xué)生持有的觀念和使用的策略，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)選用形式操練和功能操練策略，特別要提醒學(xué)生不要忽略功能操練活動(dòng)。對(duì)那些經(jīng)常運(yùn)用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識(shí)地努力避免母語(yǔ)的使用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注不夠，在日常教學(xué)中，教師向?qū)W生闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的密切關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效的學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)習(xí)效率方面所起的重要作用，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略；（2）在教學(xué)中教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)狀況，減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性和不合理性，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。（3）母語(yǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)，在教學(xué)中特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少用漢語(yǔ)授課，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生避免對(duì)母語(yǔ)的依賴，通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)言輸入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，把母語(yǔ)策略的負(fù)面影響降到最低。本文僅對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了對(duì)比研究，所獲結(jié)果還有待進(jìn)一步完善，還有其他因素如學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等因素都是造成學(xué)習(xí)策略差異的重要原因，期待以后將在這些方面做進(jìn)一步的研究。

[1]Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. 北京：世界圖書(shū)出版公司.2008,(8)

[2]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition.上海：上海外語(yǔ)教育出版社. 1999

[3]文秋芳，王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[C].西安：陜西師范大學(xué)出版社.1994

[4]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2001,33(22)

[5]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào).1996a,(4)

[6]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.1996b,(4)

A Comparative Analysis of Language Learning Strategies between Vocational College English and Non-English Majors

Chen Yan
(School of Foreign Languages and Literature, Chongqing Education College, Chongqing, 400067)

Through quantitative analysis, this paper makes use of questionnaires to investigate strategies in learning English of 263 students from Chongqing Education College. The statistical result indicates that most of the students use learning strategies and mother-tongue strategy is preferred to formfocused and function-focused strategies. English majors show no advantage in strategy using. This paper analyzes the causes of learning features and differences and gives some suggestions on vocational college English teaching.

vocational college; English majors; non-English majors;language learning strategies

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.069

陳艷（1981－），女，重慶教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。