汪向征，葛彥強，趙柳根

（1.安陽師范學院教育信息技術與傳媒學院，河南安陽455000；2.安陽師范學院計算機與信息工程學院，河南安陽455000）

教師教育技術能力水平考試試后應用的改善與提高*

汪向征1，葛彥強2，趙柳根1

（1.安陽師范學院教育信息技術與傳媒學院，河南安陽455000；2.安陽師范學院計算機與信息工程學院，河南安陽455000）

作者通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法，獲取教師在通過教育技術能力水平考試后的教育技術實際應用水平；基于試后應用的現(xiàn)狀和影響因素的分析，提出改善提高試后應用水平的建議；并認識到要提高中小學教師教育技術能力水平，必須在學校和當?shù)亟逃块T的配合下，幫助教師建立教育技術能力建設的長效機制。

中小學教師；能力水平考試；教育技術培訓

在2004年、2005年教育部分別制定下發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》及《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》（教師[2005]5號），以及隨后地方下發(fā)的有關教育技術能力建設計劃的相關文件中，內(nèi)容均偏重于培訓、考試、認證環(huán)節(jié)，卻忽視了試后階段的政策導航。教師教育技術能力水平考試的目的在于提高廣大中小學教師教育技術能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，而這又集中體現(xiàn)在教師教學實踐上。為了解和分析教師在通過教育技術能力水平考試后的應用現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的影響因素，筆者選取河南省部分地區(qū)農(nóng)村中小學通過教育技術能力水平考試的教師為調(diào)查樣本，開展本次問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查的基本情況

問卷題目依據(jù)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》設計，題目涵蓋師生交流方式、學校軟硬件的建設情況、信息技術與課程整合情況、培訓和考試工作可能對試后應用造成的影響以及對教師教育技術能力水平的關注等內(nèi)容。本次調(diào)查于2011年1月至3月選取河南省部分地區(qū)農(nóng)村中小學為調(diào)查樣本開展調(diào)查，問卷發(fā)放139份，回收136份，回收率97.8%，其中有效問卷136份，問卷有效率100%。調(diào)查對象在參與調(diào)查之前均參加過教育技術能力水平考試并取得了認證，因此調(diào)查數(shù)據(jù)真實可靠，數(shù)據(jù)可用，且具有一定的代表性。

二、教育技術能力水平考試的試后應用現(xiàn)狀分析

1.教師傳統(tǒng)教學觀念仍未轉(zhuǎn)變

《中小學教師教育技術能力標準》指出，教學人員具有在教學中應用教育技術的意識是實現(xiàn)教學信息化的重要標準，但調(diào)查結(jié)果卻顯示，教師在設計教學時缺乏信息化教學設計理念，仍然習慣于用傳統(tǒng)的方式上課和與學生交流，較少考慮到在教學中應用教育技術手段促進信息技術與課程整合。課件制作水平低下也給應用信息化教學手段造成了障礙，所以大多數(shù)教師的教學觀念還只是停留于傳統(tǒng)的備課、寫教案、班級上課等形式，未向信息化教學轉(zhuǎn)變。

2.師生交流手段已逐步向信息技術方式轉(zhuǎn)變

教師能夠使用信息技術手段進行師生交流，是教育技術能力建設的一個重要目標。從調(diào)查結(jié)果（見圖1）中發(fā)現(xiàn)，雖然中小學師生交流的主要方式在教育技術能力水平考試前后均為 “個別談話”方式，但在考試后，選用“個別談話”方式進行師生交流的教師比例有所下降 （79%下降到51%），使用QQ或E-mail等信息技術手段進行交流的比例均有較大提高，表明教育技術能力水平考試對促進教師使用信息技術手段與學生溝通上取得了一定成果。但是，“個別談話”的溝通方式所占比重依然較大（51%），超過半數(shù)的教師還未習慣使用現(xiàn)代信息技術手段與學生溝通交流。

圖1教育技術能力水平考試前后教師與學生的溝通方式比較

3.信息技術與課程整合進展緩慢

國家提出教育技術能力建設計劃，通過培訓、考試和認證大力提升教師教育技術能力水平，構(gòu)建信息化的教育教學環(huán)境，就是為了提升教師的信息和教學設計能力，促進信息技術與課程整合。但調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學校的信息技術與課程整合沒有得到很好的發(fā)展，主要表現(xiàn)在信息技術與課程整合的環(huán)境因素（多媒體教學設備數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教學需求）給教師應用信息技術與課程整合帶來了障礙，而通過了教育技術能力水平考試卻沒有達到相應的應用水平（教師在使用多媒體設備、應用教學設計、課件制作方面的能力不足），也是造成信息技術與課程整合進程緩慢的重要原因。

4.缺少長效培養(yǎng)機制，教師教育技術能力水平的提高受限

信息技術在日益發(fā)展，教師的教育技術能力也應隨之日益更新與提高，但大部分教師在參加教師教育技術能力水平考試后，僅是依托培訓、考試所習得的知識來維系日常的教學，甚至根本就沒有機會用到，這樣一來，教師教育技術能力水平就得不到保障。

三、潛在的影響因素

1.教育技術培訓過于偏重技術培訓

從培訓內(nèi)容上看，現(xiàn)行的教育技術培訓主要側(cè)重于計算機操作技術的培訓，而調(diào)查結(jié)果中有68%的教師卻表示在培訓中習得的知識技能不能很好甚至不能應用到實際的教學設計中去。接受訪談的教師認為這與培訓內(nèi)容偏重于技術培訓有一定關系，培訓內(nèi)容缺少理論知識的傳授，造成教師在實際教學中失去現(xiàn)代教學理論、學習理論的支持，這就影響了教師應用教育技術的效果。結(jié)合訪談結(jié)果，筆者認為，當前的培訓工作還存在如下問題：培訓時間集中，培訓地點較遠，培訓與教學工作時有沖突，接受培訓的精力投入不足；培訓方式也只是停留在傳統(tǒng)的教學方式上，教師的學習興趣不高。這些問題的存在致使教師的培訓效果得不到保證，即使勉強通過考試，在取得認證資格后也不能很好地應用教育技術。

2.考試工作安排欠合理給試后應用帶來影響

考試組織工作上，多數(shù)教師認為報考地點安排不合理，工作人員準備不夠充分，態(tài)度不好，很多教師不得不跑幾趟才能完成報考工作；有35%的教師認為考試地點安排和考試形式欠合理，56%的教師表示在考試過程中遇到困難不能得到及時的指導與解決，造成考試無法正常進行?？荚噧?nèi)容上，62%的教師認為客觀題占的分量過大，操作類、創(chuàng)作類的題目偏少，而且考試內(nèi)容與培訓內(nèi)容聯(lián)系甚遠。考試方式上，訪談結(jié)果顯示，許多教師對當前上機考試方式不很贊同，考試時對考試系統(tǒng)不熟悉，特別是操作部分，有很多層疊起來的操作窗口，要不斷對比讀題，才能達到操作要求。這些考試工作安排的缺失不僅影響教師的考試成績，也削弱了教師參加考試的積極性，影響培訓效果的檢驗和教師的試后應用水平。

3.學校機構(gòu)的硬件和軟件建設力度不足

多媒體教學設備等硬件設施能否滿足教學需求是影響教師試后應用的最主要因素，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的教師認為學校的多媒體教學設備不能滿足教學需求，教師很少有機會使用學校配備的計算機進行信息化教學設計的相關活動。多媒體教學設備、教師個人計算機緊缺問題長期得不到解決，教師失去了準備信息化教學的環(huán)境支持，勢必影響教師的教育技術應用。

即使硬件建設能夠滿足需求，軟件建設滯后也是不容忽視的問題。68%的學校至今沒有建立與教育技術相關的網(wǎng)上學習、交流空間，沒有建立用于教師進行信息化教學的軟件資料庫。諸如多媒體教學技能比賽、專家授課指導、組織教師參加更高層次的培訓、舉辦校本培訓等教育技術學習提高活動也基本沒有學校舉辦。這樣教師就不能保持持續(xù)的學習力，不能及時交流解決問題，從而影響信息化教學設計能力的提高和信息技術與課程整合落到實處。

四、促進試后應用改善提高的建議

1.規(guī)范教育技術培訓、考試工作，激發(fā)教師參加培訓、考試的積極性

教育部門要做好培訓回訪工作，了解教師培訓后的實際水平，根據(jù)教師的意見、建議調(diào)整培訓內(nèi)容，最大程度滿足教師需求。教育技術培訓不能等同于計算機培訓，因此培訓內(nèi)容上要盡量突出信息化教學設計、信息技術與課程整合的方法與技能、對實際教學問題的解決等?？荚噧?nèi)容也密切聯(lián)系教學實際，注重對教師利用信息技術解決實際問題能力的考察；鑒于教師反映對考試系統(tǒng)不熟悉的問題，可以在培訓教材中加入考試系統(tǒng)的講解，對考試過程進行訓練。承擔考試的考點單位應規(guī)范監(jiān)考過程，提高服務意識，保證參加考試的教師順利完成考試，以免產(chǎn)生抵觸情緒。培訓、考試工作的調(diào)整和改善，能帶動教師參加教育技術培訓和考試的積極性，從長遠來看必將影響教師教育技術試后應用水平的改善和提高。

2.教育行政部門和學校應加強硬件、軟件、激勵機制的建設

教師教育技術試后應用的改善關鍵在于硬件設施的改善。教育部門應根據(jù)學校的實際情況增加對多媒體教學設備及相關硬件設施的投資，廣泛推行信息化教育；同時也要加強軟件建設,建立教師交流信息平臺，開展校本培訓或其他形式的后續(xù)培養(yǎng)機制,使教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間可以進行良好的交流和溝通,共享資源,共同進步。教師結(jié)合自己的教學實踐，邊學邊用，邊用邊學，在教學活動實踐中提高教育技術應用水平。

教育部門、學校還應制定相關激勵機制，鼓勵教師積極參加培訓及考試，并重視考試認證以后的應用與提高。對在教育技術應用實踐中取得明顯成績的教師給予獎勵，給教師提供外出參觀學習和交流的機會。

3.教師自身需要樹立終身學習意識

教育技術能力標準中明確指出：教學人員應具備終身學習的意識，具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度，具有利用教育技術進行終身學習以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。建立終身學習體系也是改善試后應用的重要舉措。作為教育技術能力建設計劃的終端，教師不僅要形成信息化教學觀念，積極參加當前的培訓、考試，還應樹立終身學習意識，有意識地把提升教育技術能力作為長期努力的目標，克服困難改善和提高教育技術的應用水平。

結(jié)束語

中小學教師教育技術能力水平考試認證涉及人員眾多，關系到教育信息化和教育現(xiàn)代化，同樣也是教師實施新課改的重要支撐。教育技術能力水平考試不應以考試認證為終結(jié)，而是以教育技術的應用為目的，是一個長期的過程，只有對水平考試試后應用階段給予持續(xù)的關注，才能切實提高中小學教師教育技術實際應用水平。

[1]中小學教師教育技術能力標準（試行）[J].中國電化教育，2005，（2）.

[2]教師[2005]5號文件，教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知[Z].

[3]河南省教育廳關于實施中小學教師教育技術能力建設計劃若干問題的通知[EB/DL].http://www.hadoe.gov. cn/H tm l/ggtz/2007-5/8/0508151358075815135840730522.htm l.

[4]黃榮懷.全國中小學教師教育技術水平考試——你說我說大家說[J].信息技術教育，2007，（1）.

[5]張艷紅.淺談對廣西中小學教師教育技術的培訓[J].廣西教育學院學報，2001，（2）.

[6]張倩葦,張敏.美國教師教育技術培訓動態(tài)及其啟示[J].比較教育研究，2003，（4）.

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2011）16-0007-03

*本課題受到安陽師范學院教育技術學重點學科資助。