孔凡波，劉永立

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

小群體教學模式在中學生乒乓球選修課教學中的實驗研究

孔凡波，劉永立

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

通過文獻資料法、問卷調查法和實驗法等，對在中學生乒乓球選修課教學中小群體教學模式的教學效果進行研究。經(jīng)過一個學期的教學實踐，結果顯示：小群體教學模式在乒乓球教學中得到學生的認可，采用小群體教學模式進行教學更加有利于提高學生體育學習效果，培養(yǎng)學生的團結合作精神和競爭意識，激發(fā)學生練習的積極性、主動性，改善課堂教學質量，并能增進學生的友誼。

小群體；教學模式；中學生；乒乓球

近些年來，隨著教育改革步伐的加快、力度的加大，傳統(tǒng)的體育教學中出現(xiàn)的問題逐漸顯現(xiàn)出來，這些問題引起了體育界學者、體育教師的廣泛關注，紛紛提出了改善體育課堂教學的對策和建議。人們也在不斷地探索新的教學模式、新的教學組織形式，圍繞增進學生的體育興趣和學習的積極性、主動性，掌握體育鍛煉的知識與方法，培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，提高學生的智商與情商，發(fā)展學生個性和團結協(xié)作精神等方面的目標。小群體教學模式就是在這種條件下被提出來的，并被運用到體育教學實踐的之中，本文就是通過把該教學模式運用到乒乓球教學實踐中，探求其理論和實踐價值，為小群體教學模式體系的進一步完善提供客觀依據(jù)。

1 小群體教學模式的內涵及教學程序

1.1 小群體教學模式的內涵

規(guī)模較小的群體叫小群體，小群體是個人最直接、最重要的活動環(huán)境，對個人的心理意識、理想的形成、情感的獲取都起到?jīng)Q定作用，其基本特征是成員接觸的直接性——互動。因此，體育教學中的小群體教學模式，是把學生分成若干個學習小組，在教師的指導下，同組學生與學生之間、小集團與小集團之間通過互動、互助、互爭，增強學生學習的主動性，從而提高教學效率的一種教學模式。

1.2 小群體體育教學模式教學程序

小群體體育教學模式的簡單教學程序是：教師提出要求—小組組成—小組學習—組間活動—小組解散。（圖1）

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以北京四中高二年級選修乒乓球課的52人為研究對象，均等的分為實驗班和對照班。

圖1 小群體體育教學模式教學程序流程圖

表1 學生基本情況表X±S

2.2 研究方法

采用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等方法。

3 結果與分析

從表1、表2可以看出，實驗班和對照班學生在基本情況、技術水平、理論成績上基本一致，通過檢驗（P>0.05）無顯著差異，說明實驗班與對照班具有很好的匹配性，對非實驗變量進行了有效控制，實驗可信度較高，因此本實驗做到了齊同比較。

表2 實驗前兩班乒乓球技術達標、技評、理論成績對照表X±S

表3 實驗班實驗前后乒乓球技術達標、技評、理論成績對照表X±S

表4 對照班實驗前后乒乓球技術達標、技評、理論成績對照表X±S

表5 實驗后兩班乒乓球技術達標、技評、理論成績對照表X±S

表6 對課堂教學效果調查統(tǒng)計

從表3、4可以看出，實驗班與對照班的學生成績與實驗前的各項成績都有了明顯的提高，通過檢驗（P﹤0.05）兩者差別有顯著意義，這說明小群體教學模式與傳統(tǒng)教學模式在乒乓球教學中都能達到了較好的效果，均能提高乒乓球技術水平和理論知識。這是因為乒乓球是一項學好難、學會容易的體育項目，兩班的學生均對乒乓球項目有著較為濃厚的興趣，練習時都較為刻苦。但從表3和表4中還可以看到，實驗班學生成績提高得更大，在測試的三種技術和理論考試中，實驗班的成績增長都明顯高于對照班學生成績的增長幅度，尤其是在反手推撥和兩面擺速的技術上提高非常明顯，實驗班在實驗前后在這兩項技術上的對比，通過檢驗（P<0.01）兩者差別有非常顯著意義。這是因為反手推撥技術是乒乓球技術中最容易掌握的一項技術，也被作為技術教學的開始，兩班的同學通過練習都較好地掌握了這項技術，而實驗班的同學為了組間的競爭比賽，為了給自己小組增得榮譽而練習的更加刻苦，尤其是一些掌握技能較差的同學通過組內的合作學習得到了明顯的提高，所以說實驗班的同學對這項技術掌握的較“精”，而對照班較“粗”。兩面擺速，即左推右攻這項技術是較難掌握的一項技術，對照班的同學對這項技能的掌握情況參差不齊，而實驗班同學通過小組學習，正手和反手的單項技術都掌握的較為扎實，一步一個腳印，所以學習這項組合技術比較容易，整體掌握情況較好。

從表5可以看出，實驗班與對照班在技術測試方面相比較，通過檢驗（P﹤0.05），實驗后兩班測試成績差異具有顯著性，這更加充分地說明了實驗班學生技術成績的增長幅度遠遠高于對照班學生的成績增長幅度，也說明了在乒乓球的技術教學中，運用小群體教學模式教學要優(yōu)于運用傳統(tǒng)教學模式教學。這是因為，小群體教學模式以學生為中心的，而且每一位學生都有機會處于群體的中心位置，學生由“要我學”的學習狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”這種積極主動的學習狀態(tài)，使得學生在學習技術和遇到學習中的困難時都能過發(fā)揮集體的優(yōu)勢去解決，學生之間的交流和互助明顯增多，在組間競爭時，個個都能展現(xiàn)出自己必勝的信心，這對于乒乓球技術水平的提高起到了至關重要的作用。

由表6可知，實驗組學生在上述7個方面的調查中都明顯高于對照組，其中在良好學習氛圍、同學間的友誼、競爭意識和不服輸精神、運動樂趣和成功感覺、教學形式的滿意度方面所占比例達90%以上。傳統(tǒng)的教學模式也能增強學生各個方面的能力，不過小群體教學模式能做的更好，“小群體”體育教學模式是在教師的指導下，以群體間互相學習、互相幫助，共同提高為目的。在乒乓球課堂上師生間、學生間的交流和互助明顯增多，學生在學習技術動作時，在一種輕松的氣氛中互相進行學習和評價，這使得學生之間的友誼明顯增強，也使得學生對正確動作要領的掌握更加迅速。小組之間進行競爭，不僅能提高學生的競爭意識，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感，更能有效地調動學生的積極性、主動性。對于成績較差的學生來說，可以感受到伙伴的幫助，認識到人只要積極主動、大膽努力嘗試就會成功，從而為自己找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優(yōu)異的學生來說，這種學習方法給他們創(chuàng)造了更廣闊的空間，能發(fā)揮其優(yōu)勢，同時也能在幫助他人從中找到樂趣和成功感，對他們完善人格的塑造極有幫助。

4 結 論

4.1 小群體教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，顯示了其教學效果的優(yōu)越性，使大多數(shù)學生達到預定的教學目標，學生乒乓球考試成績實驗班優(yōu)于對照班，而且學生對于這種教學模式的認可程度高達92.3%。

4.2 小群體教學模式能有效地提高學生學習積極性、主動性，活躍課堂學習氣氛，同組學生通過互幫互助，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增進友誼；異組的學生競爭可以發(fā)展學生的競技能力、面對困難的挑戰(zhàn)能力等。

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G807.0

A

1674-151X（2011）03-071-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.036

投稿日期：2010-11-12

孔凡波（1984 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。