張全寧，趙新民

（1.首都體育學(xué)院，北京 100191；2.河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

實驗與調(diào)查

“多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實驗研究

張全寧1，趙新民2

（1.首都體育學(xué)院，北京 100191；2.河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

為了提高高校體育專業(yè)籃球教學(xué)質(zhì)量，改革專業(yè)籃球教學(xué)方法，本文采用了文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種方法，把“多元反饋教學(xué)法”教學(xué)模式并融入籃球教學(xué)，教學(xué)過程中采取實驗前、實驗中和實驗后測驗，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，對實驗得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計并分析，旨在為籃球教學(xué)方法論層面上提供有效的途徑和探討。

“多元反饋”教學(xué)法；高校體育專業(yè)；籃球教學(xué)

“多元反饋教學(xué)法”就是根據(jù)“信息論、系統(tǒng)論和控制論”原理結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，注重課堂上師生雙方融洽與合作的關(guān)系以及由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚坏默F(xiàn)象。因此，多元反饋教學(xué)法更有利于學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)可以更加合理地控制。

1 研究對象及實驗法

1.1 研究對象

以“多元反饋教學(xué)法”在高校體育專業(yè)籃球教學(xué)中的運用為研究對象。

1.2 實驗法

1.2.1 實驗對象從河南省平頂山學(xué)院體育系2009級社會體育專業(yè)籃球普修課教學(xué)班中隨機(jī)選取2個班分別為實驗班和對照班，每班為20人，其中2009級1班為實驗班，2班為對照班，采用單盲的方法進(jìn)行籃球教學(xué)實驗。實驗班采用“多元反饋教學(xué)法”，對照班采用常規(guī)教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)實驗驗證。

1.2.2 實驗過程及控制實驗時間為2010年 9月 ～ 2011年 1月， 即 2010 ～2011學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)實驗地點為平頂山學(xué)院，實驗班與對照班分別共進(jìn)行36學(xué)時的籃球教學(xué)，而且每次實驗課的內(nèi)容按平頂山學(xué)院普修體育籃球教學(xué)計劃大綱進(jìn)行。

實驗前對兩個班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測試（前測），實驗中對兩個班進(jìn)行籃球水平測試（中測）。實驗組采用“多元反饋教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對照組仍以傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

前測的指標(biāo)選取主要是問卷的反饋和與籃球?qū)ｍ椣嚓P(guān)的身體形態(tài)（身高，體重）、籃球技術(shù)（運球往返上籃、原地投籃、行進(jìn)間雙手胸前傳接球上籃）；心理和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)基礎(chǔ)（有無興趣，是否學(xué)過和了解程度等）指標(biāo)進(jìn)行測量評定。

實驗組教學(xué)由研究者筆者擔(dān)任，對照組教學(xué)由籃球教研室安排一個各方面情況與研究者相近的教師擔(dān)任。兩班在教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)時間和場地器材均保持一致。采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實驗。兩個班所有考核內(nèi)容均打亂順序同時進(jìn)行，學(xué)生的得分是由本院原任課教師和其他教師共同進(jìn)行評分。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果分析

2.1.1 實驗前測結(jié)果分析

（1）為了提高本實驗的效度和教法用于籃球教學(xué)中，對影響學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標(biāo)，我們對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了基本情況調(diào)查和籃球興趣調(diào)查。通過表1和表2的比較可以認(rèn)為，在兩次實驗前實驗班與對照班在與籃球?qū)W習(xí)有關(guān)的基本情況方面和興趣方面均無顯著性差異。

（2）實驗前籃球技術(shù)診斷性評價。實驗前，為了確保實驗和提高實驗的效度，分別對對照組和對照班進(jìn)行籃球基本技術(shù)測試并以此比較分析。從表3可以看出，實驗前測實驗班和對照班在籃球技術(shù)技評測試方面的結(jié)果，無論從各單項成績還是到平均成績，均無顯著性差異。

通過以上分析可以認(rèn)為，實驗組和對照班從身體形態(tài)、學(xué)習(xí)心理和籃球基本技術(shù)方面在實驗前均無顯著性差異，實驗內(nèi)部的效度比較高。

2.1.2 實驗中形成性評價籃球教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，注重每次課上技術(shù)動作的形成與鞏固，根據(jù)反饋信息，做到及時評價，在單元結(jié)束時，根據(jù)主要技術(shù)是否達(dá)到要求，做到反復(fù)反饋，反復(fù)鞏固，從而掌握技術(shù)。這就要求，每次課上做到及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以便調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于多向反饋的信息交流之中。

實驗中期單項技評成績見表4，表中橫向比和縱向比較得出，實驗班和對照班均具有顯著性差異。

由此可見，實驗組學(xué)生隨著對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的了解和深入，并且注重每次課上技術(shù)動作的形成與鞏固，把信息通過多向傳遞和反饋相互作用于教師，做到學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和教師重點對差生進(jìn)行評價有機(jī)結(jié)合起來，形成了課堂互動，這樣課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生積極性得到了提高。而且，學(xué)生善于追求好成績，這樣教師在教學(xué)進(jìn)程中做到及時評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，若一個目標(biāo)達(dá)到了，促使進(jìn)入下一個目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。同樣，在單元結(jié)束時，教師根據(jù)主要技術(shù)是否達(dá)到要求，做到反復(fù)反饋，反復(fù)鞏固，從而掌握技術(shù)。雖然實驗組成績優(yōu)于對照組，但是也存在不足之處，即在縱向比較過程中所存在的原地投籃和行進(jìn)間雙手胸前傳接球如何進(jìn)一步提高等情況，針對這種評價反饋的信息，教師應(yīng)該做到對后期的教學(xué)要求與措施有何改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

表1 學(xué)生基本情況調(diào)查

表2 實驗前學(xué)生的籃球興趣調(diào)查

表3 實驗前籃球技術(shù)診斷性評價

表4 實驗中期單項技評成績

表5 實驗后單項技評成績

2.1.3實驗后終結(jié)性評價與分析

（1）實驗后學(xué)生技術(shù)成績分析。經(jīng)過近4個月教學(xué)實驗，從總體來看實驗組和對照組的技術(shù)成績結(jié)果（表5），兩次實驗后實驗組成績均優(yōu)于對照組成績，并呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）?？梢?，運用“多元反饋教學(xué)法”進(jìn)行籃球教學(xué)，從掌握技術(shù)動作要領(lǐng)方面和規(guī)范程度上實驗班和對照班呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）實驗后學(xué)生技術(shù)成績提高幅度。兩次實驗后，針對學(xué)生技術(shù)成績提高幅度進(jìn)行統(tǒng)計，實驗后實驗班技評成績前后提高了15.23%，對照班提高了9.38%，實驗組高出對照組5.85%?？梢?，實驗組成績的增加幅度高于對照組。

（3）實驗后學(xué)生對技術(shù)理論知識的掌握程度。實驗后技術(shù)理論測驗成績見表6，實驗后實驗班和對照班學(xué)生對技術(shù)理論知識的把握程度呈現(xiàn)顯著性差異。

（4） 多元反饋教學(xué)法對于提高學(xué)生綜合能力影響的結(jié)果分析。在教學(xué)中增加了能力培養(yǎng)的模塊控制教學(xué)反饋系統(tǒng)。通過教學(xué)后的實驗測試，實驗班學(xué)生在教學(xué)能力、分析能力、交往能力、設(shè)計能力方面都與對照班存在著較大的差異。從表7可以看到，實驗后實驗班與對照班測試結(jié)果呈顯著性差異，說明多元反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的多種綜合能力。

課堂教學(xué)由于信息多向流通與交流，又保證了對所有需要額外幫助的學(xué)生給予了足夠的指導(dǎo)，或者通過教師重點指導(dǎo)，或者通過學(xué)生之間相互幫助進(jìn)行糾正（即互助學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方式）、鞏固和提高，或者通過學(xué)生自己觀察、分析問題和解決問題。這樣，技術(shù)較好的學(xué)生通過講解和示范幫助別的學(xué)生，一方面起到鞏固自己的技術(shù)動作，另一方面也體現(xiàn)了自己充當(dāng)“教師”角色的成就感。而技術(shù)相對差的學(xué)生，通過幫助或者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而掌握技術(shù)，見證了自己的進(jìn)步，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的勇氣和信心，再加上教師及時地給予評價鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)與能力。

表6 實驗后實驗班和對照班籃球技術(shù)理論考試成績

表7 教學(xué)實驗后學(xué)生綜合能力的測試結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過實驗組和對照組比較，實驗組取得了顯著效益。

3.1.2 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過教學(xué)中的“多元反饋”作用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生課堂的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于大部分學(xué)生理論知識的掌握和運動技能的提高。

3.1.3 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過形成性評價可以及時了解學(xué)生掌握技能和理論知識的情況，并根據(jù)反饋信息來調(diào)控教學(xué)過程。因此，形成性評價對籃球技術(shù)動作和技術(shù)理論知識的掌握具有促進(jìn)作用。

3.1.4 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過“多元反饋教學(xué)”的三大控制系統(tǒng)的作用，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，能夠創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍，便于課堂教學(xué)控制。

3.2 建 議

在高校體育專業(yè)籃球普修技術(shù)教學(xué)中運用“多元反饋教學(xué)法”是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，可以作為籃球技術(shù)教學(xué)改革的一個途徑，建議在高校體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中推廣使用此教法。

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1674-151X（2011）08-080-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.040

投稿日期：2011-03-03

張全寧（1957 ～），副教授，碩士生研究生導(dǎo)師。研究方向：籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。