李潤民，來松海

（云南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，云南 昆明 650031）

醫(yī)專學(xué)生通識教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

李潤民，來松海

（云南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650031）

為促進(jìn)醫(yī)學(xué)?？圃盒ＭㄗR教育課程改革，本研究通過調(diào)查學(xué)生對通識教育課程的認(rèn)知現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)醫(yī)專教師了解通識教育并重視對通識教育課程的開發(fā)、妥善處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系和提高通識教育的可接受性等三點(diǎn)建議。

醫(yī)專學(xué)生；通識教育；專業(yè)教育

科南特認(rèn)為“通識教育就是學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。專業(yè)教育蘊(yùn)含在通識教育之中，通識教育的目的在于提供學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與畢業(yè)后生活的連接，幫助學(xué)生了解世界的復(fù)雜性及個人在其中的角色。隨著高等教育大眾化時代的到來，醫(yī)學(xué)專科教育高度專業(yè)化培養(yǎng)模式的弊端也越來越顯現(xiàn)。本調(diào)查擬了解學(xué)生對通識教育課程的相關(guān)認(rèn)知情況，為醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在開設(shè)通識教育課程時提供一定的理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，對云南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理和臨床醫(yī)學(xué)2個專業(yè)3個年級共計1430名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷1258份，回收率為87.97%；剔除不合格問卷，得到有效問卷1160份，有效回收率為92.21%。其中，一年級學(xué)生525名，二年級學(xué)生330名，三年級學(xué)生305名；護(hù)理專業(yè)學(xué)生431名，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生729名。

1.2 問卷調(diào)查設(shè)計

研究工具為自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要包括：學(xué)生在通識教育上的態(tài)度及期待、學(xué)生通識教育信息的獲取途徑、授課形式、課程評價方式等4個方面。

1.3 調(diào)查方法

調(diào)查前，對實(shí)施問卷調(diào)查的校學(xué)生會干部進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，對全校護(hù)理和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行普查，當(dāng)場收回問卷。

1.4 資料整理和統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計和χ2檢驗(yàn)處理。

2 結(jié)果與分析

對有效問卷分別做總體、不同年級、不同專業(yè)和不同學(xué)歷背景等4個維度的描述性統(tǒng)計，并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)分析，統(tǒng)計結(jié)果如下。

2.1 學(xué)生通識教育信息的獲取途徑方面（見表1）

表1 醫(yī)專學(xué)生對于通識教育課程了解的信息來源情況[n（%）]

由表1可知，醫(yī)專學(xué)生中絕大部分學(xué)生對通識教育課程的了解是通過報刊（86.3%），少數(shù)學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)或教師和同學(xué)了解的。

2.2 通識教育課程開設(shè)的必要性方面（見表2）

表2 醫(yī)專學(xué)生對通識教育課程必要性認(rèn)識的情況及差異情況[n（%）]

由表2可知，就開設(shè)通識教育課程的必要性問題的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生（60.3%）傾向于“非常有必要”和“有必要”，少部分學(xué)生（4.1%）傾向于“沒有必要”，2者有顯著性差異(P=0.000)。其中，不同年級的學(xué)生對開設(shè)通識教育課程的認(rèn)識也存在顯著性差異（P=0.000）；不同專業(yè)學(xué)生之間在認(rèn)識上無顯著性差異（P=0.056）；不同學(xué)歷的學(xué)生之間認(rèn)識上無顯著性差異（P=0.231）。

2.3 通識教育課程評價問題（見表3）

表3 對通識教育課程考核必要性認(rèn)識的情況及差異檢驗(yàn)情況[n（%）]

由表3可知，在對通識教育課程考核必要性問題的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生（45.4%）傾向于“沒有必要”，少數(shù)學(xué)生（25.7%）傾向于“非常有必要”和“有必要”，2者比較有極顯著差異(P=0.000)。其中，不同專業(yè)學(xué)生比較有顯著性差異（P=0.007）；不同年級學(xué)生比較有顯著性差異（P=0.000）；不同學(xué)歷學(xué)生比較無顯著性差異（P=0.465）。

2.4 通識教育課程授課方式（見表4）

表4 對通識教育課程授課方式認(rèn)識的情況及差異檢查情況[n（%）]

由表4可知，對通識教育課程的授課方式，全體醫(yī)專學(xué)生中，大部分學(xué)生傾向于興趣班的形式（59.3%）。

3 討論

3.1 重視對通識教育課程的開發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示，對于通識教育課程的認(rèn)識，絕大部分醫(yī)專學(xué)生是通過報刊獲知的，這一方面表明醫(yī)專學(xué)生對通識教育獲知途徑單一，另一方面也表明醫(yī)專教師對通識教育認(rèn)識的缺位，故應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)專教師對通識教育課程重要性的認(rèn)識。

要使醫(yī)專學(xué)生對通識教育的認(rèn)識到位，關(guān)鍵在于對通識教育課程內(nèi)容及實(shí)施方式的設(shè)計和開發(fā)。學(xué)?？蓪⑼ㄗR教育課程建設(shè)作為突破口和重點(diǎn)，推進(jìn)通識教育改革。基本構(gòu)想是：一年級學(xué)生主要完成國家、省規(guī)定性通識教育必修課程；二年級學(xué)生可以通過興趣班、講座等形式學(xué)習(xí)通識教育選修課程，以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)；三年級學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，通過社會角色的轉(zhuǎn)變認(rèn)識到通識教育課程對于今后職業(yè)生涯的重要性，可以采用靈活多變的方式對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大視野、了解社會、學(xué)會生存、自主創(chuàng)業(yè)、積極適應(yīng)社會的通識教育。

3.2 妥善處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

目前，各高校普遍開設(shè)了很多通選課，但內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。與必修課的強(qiáng)制性和專業(yè)課的有用性相比，通選課的選修性和無用性直接影響到其在師生心目中的地位。

總體上，醫(yī)專學(xué)生對通識教育課程的認(rèn)識具有低認(rèn)知和對開設(shè)必要性的高認(rèn)同并存的特點(diǎn)。被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)通識教育課程，其中不同年級之間的學(xué)生對通識教育課程開設(shè)的必要性的認(rèn)識有差異，即隨著年級的升高，學(xué)生對通識課程開設(shè)的必要性的認(rèn)識程度也隨之加深。究其原因，與不同年級醫(yī)專學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、社會角色轉(zhuǎn)變，對社會、職業(yè)了解的逐步深入息息相關(guān)。

這就提示我們，在推進(jìn)醫(yī)專學(xué)生通識教育的過程中，學(xué)生雖認(rèn)可通識教育的理念，但是考慮到學(xué)生就業(yè)的需要，醫(yī)專學(xué)制方面對專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來的壓力，是否會造成醫(yī)專學(xué)生對通識教育的態(tài)度與參與意愿之間的矛盾。如果通識教育課程在知識、學(xué)生興趣與就業(yè)之間取得平衡，在醫(yī)專學(xué)生中推行通識教育在一定程度上是可行的。醫(yī)專通識教育能否取得成功的關(guān)鍵之一是能否消解學(xué)生的專業(yè)焦慮。

3.3 處理好通識教育形式上的可接受性

目前通識教育課程還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在授課方式?jīng)]有吸引力、課程考核形式傳統(tǒng)化等。因此，要在獲得學(xué)生較高認(rèn)可的情況下，重視對此類課程的開發(fā)和設(shè)計，以達(dá)到讓學(xué)生“慕名而來、滿意而歸”的目的。

調(diào)查結(jié)果顯示，在開展通識教育時，需注意改進(jìn)對通識教育課程的評價方式。具體地說，不同專業(yè)開設(shè)不同的通識教育選修課，并相應(yīng)地采取不同的評價方式。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)可以采用閉卷考、開卷考等評價方式來檢查學(xué)生對通識教育課程內(nèi)容的掌握程度，給學(xué)生確定自己需要補(bǔ)充和完善的知識內(nèi)容和合理的知識結(jié)構(gòu)提供評價依據(jù)。而對護(hù)理專業(yè)，筆者則建議主要采取開卷考、隨堂考等形式進(jìn)行。

綜上所述，我們在開發(fā)課程中，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特殊性和學(xué)生需求的多樣性，在實(shí)施通識教育過程中盡量向?qū)W生提供他們喜聞樂見、愿意接受的內(nèi)容，采取多種形式提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正具有專業(yè)的學(xué)養(yǎng)、品格的修養(yǎng)和文化的涵養(yǎng)，富有同情心和職業(yè)責(zé)任感。

[1]黃俊杰.大學(xué)通識教育的理論和實(shí)踐[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張一蕃.通識教育與大學(xué)特色[J].高教發(fā)展與評估，2010，1:65～69.

[3]郭芳芳.新世紀(jì)以來通識教育研究文獻(xiàn)的文本內(nèi)容分析[J].江蘇高教，2010，1:24.

[4]胡莉芳，王亞敏.理念和行為的矛盾與思考——基于某研究型大學(xué)師生通識教育觀念調(diào)查的研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，1：8.

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1671-1246（2011）02-0115-03