祖農(nóng)·納司爾丁 麥麗哈巴·奧蘭

（新疆大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830046）

教師授課語言對(duì)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的影響

祖農(nóng)·納司爾丁 麥麗哈巴·奧蘭

（新疆大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830046）

教師話語是學(xué)生語言輸入的主要來源之一。教師教授學(xué)生英語時(shí)，選用哪種語言講解語法會(huì)對(duì)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。本文以漢族、民考漢和民考民教師為例，討論了教師語種使用差異對(duì)民考民大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的影響。

教師話語；語法學(xué)習(xí)；民考民大學(xué)生

1.引言

教師話語是指教師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的語言。正如Nunan（1991）指出，教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師話語的使用情況對(duì)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的效果起著至關(guān)重要的作用。語法知識(shí)作為外語教學(xué)必不可少的內(nèi)容，其抽象性會(huì)使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握相對(duì)困難。而教師對(duì)語法知識(shí)講授和詮釋的話語會(huì)直接影響學(xué)生語法習(xí)得效果。

新疆的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在原有的母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上習(xí)得漢語并且達(dá)到一定的水平以后，他們又開始學(xué)習(xí)英語，即英語對(duì)新疆的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者已經(jīng)是第三語言了。教師話語是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可理解性輸入的一個(gè)主要來源。同時(shí)為了客觀的教學(xué)需要和便于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者理解吸收教學(xué)內(nèi)容，教師話語中也經(jīng)常發(fā)生語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。Cook認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是高度熟練的語言活動(dòng)，是學(xué)習(xí)第二語言的有效教學(xué)策略。他認(rèn)為排斥母語的做法會(huì)限制語言教學(xué)，利用第二語言虛擬“真實(shí)”的課堂交際無論有多大優(yōu)勢(shì)，但拒絕使用母語的做法既不符合交際原則，也不切合實(shí)際。因此他呼吁外語教師要“打開語言教學(xué)中已緊閉了一百多年的大門，即要在課堂上有計(jì)劃地使用第一語言”。（Cook2001：105）同時(shí)許多學(xué)者都主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把母語當(dāng)作一個(gè)有效的輔助手段，適時(shí)、適量地加以使用。那么在這種情況下，教師課堂話語語種使用差異對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果是否會(huì)產(chǎn)生影響？本項(xiàng)研究對(duì)某大學(xué)的七名漢族，民考漢及民考民教師所使用的語種話語量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將他們所教的456名學(xué)生的語法成績?yōu)槔?，分析了教師話語語種使用差異對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的影響。

2.調(diào)查與分析

2.1 研究對(duì)象與相關(guān)數(shù)據(jù)。本研究的對(duì)象涉及黃麗（2010）碩士研究生畢業(yè)論文中的七名教師及他們所教授的456名學(xué)生。教師課堂話語中不同語種的使用頻率及各項(xiàng)數(shù)據(jù)是黃麗（2010）通過課堂觀察和記錄來收集的。此外，筆者對(duì)他們?cè)搶W(xué)期所教授的456名民考民學(xué)生期末考試中的語法成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。語法成績來源是2008-2009學(xué)年第一學(xué)期這些教師們所教的學(xué)生期末考試卷子中40分的語法題。為了方便分析，筆者將其轉(zhuǎn)換為百分制，通過社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（Statistical Package for Social Science）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。筆者把教師分類成三個(gè)類型，即：漢族教師，民考漢教師和民考民教師。

具體內(nèi)容與相關(guān)信息如表1所示：

表1 教師信息及語種使用情況和學(xué)生信息及語法成績

2.2 數(shù)據(jù)分析與討論。筆者為了檢驗(yàn)教師不同語種話語量使用頻率對(duì)學(xué)生的語法成績的影響，分別對(duì)語種使用模式Ⅰ和模式Ⅱ，模式Ⅰ和模式Ⅲ以及模式Ⅱ和模式Ⅲ的教師所教的學(xué)生的語法成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。具體結(jié)果如表2所示：

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

第一，對(duì)模式Ⅰ和模式Ⅱ的教師教授的學(xué)生語法成績進(jìn)行的T檢驗(yàn)結(jié)果及討論。對(duì)模式Ⅰ和模式Ⅱ進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，這兩組民族學(xué)生語法成績之間并不存在顯著性差異（模式Ⅰ和模式Ⅱ中的學(xué)生的語法平均值是分別為67.12和70.07，p=.182﹥0.05）。但是民考漢教師所教授的學(xué)生的語法成績比漢族教師所教授的學(xué)生的語法成績稍微高。從黃麗（2010：39）的論文中所提取的數(shù)字我們可以看出，兩位漢族教師話語語種中漢語占63.45%，英語占36.55%。而民考漢教師的授課語言中含有少量的母語，即漢語平均占59.4%，英語占34.4%，而母語占6.2%。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說英語已經(jīng)是第三語言了。他們對(duì)漢語的精通程度遠(yuǎn)不如他們對(duì)母語的精通程度。所以用少量的母語來給學(xué)生解釋語法對(duì)學(xué)生理解有些抽象概念和規(guī)則有一定的積極性幫助，也能增強(qiáng)學(xué)生用目的語表達(dá)的信心。正如Atkinson（1993）指出的那樣：適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z會(huì)讓學(xué)生更加愿意嘗試用英語來表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的英語水平。

第二，對(duì)模式Ⅰ和模式Ⅲ的教師教授的學(xué)生語法成績進(jìn)行的T檢驗(yàn)結(jié)果及討論。對(duì)模式Ⅰ和模式Ⅲ進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，這兩組民族學(xué)生語法成績之間有顯著性差異（平均值是分別為67.12和62.10，p=.036﹤0.05）。漢族教師所教的學(xué)生語法成績的平均值比民考民教師所教學(xué)生的語法成績平均值高。從黃麗（Ibid）的論文我們又看出，民考民教師用母語授課的話語量大約占17.1%，漢語話語量占54.2%，而英語話語量占28.7%。這說明，在英語教學(xué)中過量使用母語會(huì)在一定程度上成為目的語輸入的障礙。一些學(xué)者如Ellis等認(rèn)為，使用母語組織課堂教學(xué)或教授語言知識(shí)，剝奪了學(xué)生接受目的語的輸入機(jī)會(huì)。（唐麗萍，2003：6）因?yàn)閷W(xué)生有可能更專注于教師母語表達(dá)的內(nèi)容，從而忽略了目的語的輸入。從這個(gè)角度來看，漢族教師在教授目的語語言知識(shí)時(shí)，會(huì)使用漢語輔助英語教學(xué)，而民考民教師在教授目的語語言知識(shí)時(shí)，除了使用漢語輔助語言教學(xué)之外還會(huì)使用母語（維吾爾語）對(duì)目的語中的語法知識(shí)進(jìn)行講解。因此，民考民教師在課堂教學(xué)中使用目的語的機(jī)會(huì)和時(shí)間會(huì)比漢族教師使用目的語的機(jī)會(huì)和時(shí)間少。此外，漢語，英語和維吾爾語屬于三個(gè)不同的語言系統(tǒng)。但是這三種語言中英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有一定的相似性：漢語和英語均為SVO句式結(jié)構(gòu)，而維吾爾語是SOV結(jié)構(gòu)。英漢語言句式中的這種相似性便于學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)目的語語法。對(duì)于據(jù)此產(chǎn)生的教學(xué)效果而言，教師用漢語教授語法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法產(chǎn)生的效果可能比使用母語教授學(xué)生語法的效果更為顯著。

第三，對(duì)模式Ⅱ和模式Ⅲ的教師教授的學(xué)生語法成績進(jìn)行的T檢驗(yàn)結(jié)果及討論。對(duì)模式Ⅱ和模式Ⅲ進(jìn)行的獨(dú)立T檢驗(yàn)表明，這兩組民族學(xué)生語法成績之間有顯著性差異（平均值是分別為70.07和62.10，p=.000﹤0.05）。民考漢教師所教的學(xué)生語法成績比民考民教師所教的學(xué)生語法成績高。同上所述，民考民教師在課堂上對(duì)母語使用得多，目的語使用得少，而且維吾爾語和英語在語法結(jié)構(gòu)上所存在的負(fù)遷移也可能會(huì)影響學(xué)生習(xí)得目的語語法結(jié)構(gòu)而掌握語法知識(shí)。少量的使用母語能幫助教師在課堂上對(duì)學(xué)生澄清抽象的語法概念和規(guī)則，從而有利于學(xué)生理解和掌握語法知識(shí)。

3.結(jié)論

本文的研究結(jié)果表明，教師在英語課堂上使用的授課語種對(duì)學(xué)生的語法成績有較大的影響。只用漢語和英語授課的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z會(huì)對(duì)民考民大學(xué)生掌握抽象的語法概念產(chǎn)生較為有利的效果。因?yàn)橛⒄Z對(duì)民考民大學(xué)生來說已經(jīng)是第三語言了，在他們對(duì)漢語的掌握程度不及對(duì)母語那樣精通的情況下，再把英語語法中的某些抽象概念和規(guī)則用漢語加以解釋，就可能會(huì)加重學(xué)生理解方面的困難。在這三類教師中民考漢教師的教學(xué)效果最好，少量的使用母語會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而過多的使用母語也可能會(huì)阻礙學(xué)生目的語語言知識(shí)的輸入。因此在外語課堂中，一方面有必要給學(xué)習(xí)者提供大量可理解的目的語輸入，另一方面應(yīng)適當(dāng)?shù)赜媚刚Z促進(jìn)目的語語法知識(shí)的理解、提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，并不僅僅只與教師課堂話語語種的使用有關(guān)。同時(shí)還與其它若干因素有相關(guān)性。例如，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師學(xué)歷等。而本研究只討論教師話語語種差異對(duì)學(xué)生語法成績的影響。除此之外，本研究中所收集的教師所教授的學(xué)生在數(shù)量上也存在一定程度的不平衡。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個(gè)人因素也會(huì)對(duì)英語語法成績產(chǎn)生較大的影響。因此在今后的研究中，可以將上述的其它因素考慮在內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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Abstract: Teacher talk is one of the main ways of language input in classroom teaching. Teacher’s language choice in explaining English grammar would influence MKM students’ grammar learning. The paper discusses the influence of teachers’language choice toward students’ grammar learning with examples of different types of teachers.

Key words: teacher talk; grammar learning; MKM students

基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題(CMA100183)及新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃青年教師科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目(XJEDU2007S02)階段性成果

祖農(nóng)·納斯?fàn)柖。?985-），男，維吾爾族，新疆伊犁人，新疆大學(xué)英語語言學(xué)碩士。麥麗哈巴·奧蘭（1975-），女，維吾爾族，新疆烏魯木齊人，新疆大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言教學(xué)。

2011-02-15