楊秋娟

(渭南師范學院外國語言文學系，陜西 渭南 714000)

單元圖形認知能力對閱讀速度的影響探究＊

楊秋娟

(渭南師范學院外國語言文學系，陜西 渭南 714000)

運用實證研究的方法，分析研究了單元圖形認知能力對閱讀速度的影響。實驗結果表明:增大閱讀單元，培養(yǎng)學生閱讀單元的整體圖像意識，有利于提高學生的閱讀速度。同時，結合高校英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出了一些嘗試性建議，以期能夠更加有效地幫助學習者提高英語閱讀速度。

整體圖形;認識單元;閱讀速度;解碼單元

克拉申(Krashen)的輸入假設理論認為:閱讀是習得語言的重要途徑之一，其目的就是為了獲取其中所包含的信息。因此，教師在教學過程中如何幫助學生在最短的時間內(nèi)獲得最多的信息就顯得尤為關鍵，同時這也要求英語教師尤其是從事閱讀教學的教師能夠正確的認識閱讀過程的本質(zhì)。一般認為:閱讀過程在本質(zhì)上可分為讀碼，解碼，重新編碼，存儲和反饋幾個單元。其中，讀碼和解碼單元是獲取信息階段，它的獲取速度可以通過訓練得以提高(教師的指導尤為關鍵);而重新編碼和儲存單元則是大腦的抽象思維階段，由個人的智力因素決定。理論上講，每個單元所占用的時間越少，閱讀速度就越快。但從另一個方面來說，在閱讀一個承載信息的句子時，讀碼和解碼單元的大小也同樣決定著閱讀速度。例如Tour companies are nudging clients to travel further afield.組成這句話的字母，單詞或意群都可以被作為讀碼和解碼單元。對于同一個人而言，運用單元不同，所用的時間顯然會有很多差別。主要表現(xiàn)為解碼單元越大(如:以意群為單元閱讀)，閱讀速度也就越快;解碼單元越小(如:以單詞為單元閱讀)，閱讀速度也就越慢。就此可以看出，一個人的單元圖形認知能力在很大程度上影響著他的閱讀速度。

一、研究的動機

近年來，閱讀作為語言學習的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到人們的重視，如何提高閱讀教學的效果，提高學生的閱讀理解速度和能力已經(jīng)成為英語教學的主要課題，這一方面的研究也取得了豐碩的成果。這些成果一方面有助于我們更深入地認識閱讀的過程，然而，另一方面，并沒有使傳統(tǒng)的閱讀模式有任何實質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的閱讀模式遵循著“從下至上”模式(the bottom－up model)和“從上至下”模式(the topdown model)?！皬南轮辽稀蹦Ｊ降奶岢稣吒叻?(Gough)認為:閱讀是一個解碼的過程，讀者在各個語言層次上進行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語，然后按語法規(guī)則理解分句、句子，最后把每個句子的意思聯(lián)系起來構成在語篇層次上的理解。這個從下至上的語言信息的處理過程實質(zhì)上就是讀者讀碼和解碼的過程，不難看出，如果應用這種模式進行閱讀，讀碼和解碼單元就會被縮小，閱讀速度就會大打折扣。根據(jù)古德曼(Goodman)“從上至下”模式，閱讀者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中選取某些信息，結合自己的經(jīng)驗或有關知識作出預測(anticipate)，然后在下文中找到相關信息來驗證(test and verify)自己的預測。按這種模式，閱讀仿佛是一種心理語言學的猜測游戲。但是，讀者的預測有時候并不符合文本，在這種情況下，讀者的閱讀就無法進行下去了，要繼續(xù)閱讀，讀者只能采取“從下至上”的方法根據(jù)原文來修正其預測及預測所用到的經(jīng)驗或知識。這樣一來，閱讀速度會更慢?？梢姡岣唛喿x速度，傳統(tǒng)的閱讀模式亟待改變。

本文以提高閱讀速度為研究動機，探討了單元圖形認知能力對閱讀速度的影響，同時，提出了一些嘗試性建議，以期能夠更加有效地幫助學習者提高英語閱讀速度。

二、實驗

(一)實驗對象

受試者為筆者所在學校英語專業(yè)(和非英語專業(yè)(漢語專業(yè))74名學生，年齡在18到20歲之間。截至實驗的時間為止，受試者都有相似的英語學習經(jīng)歷，他們在中學學了至少6年的英語，在大學學習了半年多。所有受試者來自2個不同的班級，41名女生和33名男生，并按試驗的兩個條件把他們隨機分為兩組:即實驗組和對照組。

(二)實驗工具

實驗共分兩個階段，第一階段讓學生觀看人知材料，第二階段為評估階段，均采用power point幻燈片形式播放。實驗材料為60個由3至5個單詞構成的英語動詞短語(選自Longman Dictionary of Phrasal Verbs)和40個3至6個單詞構成的短句(選自《新概念英語》)，均分為兩組，一組為認知材料，一組為評估材料。兩組材料為一一對應，每組在外形上十分相似。

(三)實驗前的準備工作

在測試前，筆者對實驗組人員進行了2學時圖形認知方面的培訓，并著重進行了增大認知單元與提高閱讀速度的練習。對比組則不進行任何培訓，直接進入觀看認知材料和進行評估測試。

實驗使用兩個語言實驗室，供實驗組和對比組同時進行實驗。兩組所使用的語言實驗室設備型號，性能完全相同，并于同年投入使用，教室環(huán)境相同。被測試對象均沒有被任何個人和家庭問題所捆擾，并且都是在常態(tài)條件下接受測試的。

(四)實驗階段

第一階段，讓實驗組成員觀看認知材料三遍。第一遍每3分鐘播放一張，第二遍每2分鐘播放一張，第三遍每1分鐘播放一張，每遍播放之間學生原地聽音樂4分鐘，總耗時14分鐘。第二階段，播放結束3小時后，重新組織學生觀看評估材料。評估材料同樣以power point幻燈片形式播放。該材料共50組，每組分兩欄，其中一欄為已觀看過的認知材料，另一欄為其外形相近的評估材料，兩者位置為隨機選定。左欄為A，右欄為B。評估材料每2秒鐘播放一張，在下一張幻燈片切入的同時，有一個提示音，此時要求被測人員利用語言實驗設備選題按鍵，選擇曾經(jīng)觀看過的認知材料。

(五)實驗結果和討論

為了了解兩組學生的閱讀情況，筆者用SPSS軟件對兩組學生的閱讀結果進行描述性統(tǒng)計分析和t值的檢驗。結果如下表所示。

變量名 平均值 標準差 T 值 雙尾概率實驗組9.8919 2.0519 7.0559 0對照組6.2432 2.1003

從上表中可以看出，兩組學生在閱讀理解上表現(xiàn)出顯著性差異，顯著性水平為0.01，T值為7.0559。也就是說單元圖形認知能力越強(認知單元越大)，閱讀速度就高;單元圖形認知能力越差(認知單元越小)，閱讀速度就越慢。

實驗結果說明，在相同的時間里，以較大的認識單元閱讀不僅能夠減少讀碼和解碼的時間，節(jié)省出的時間在一定程度上也彌補了存儲和反饋時間的不足，同時，由于認知單元的增大，閱讀時更注意的是閱讀單元的全貌，即圖形特征，而不是逐個單詞默認，這不僅省卻了有聲閱讀的過程，而且形成了無聲閱讀習，為進一步提高閱讀速度奠定了基礎。

三、結語

首先，為初學者編寫的教材應當充分考慮到教材的一個主要功用，即學生通過教材接觸真實的語言環(huán)境，了解社會，了解文化背景，豐富學生的實踐經(jīng)驗。更重要的是，教材應該突出強調(diào)“enable”，注重培養(yǎng)學生快速，準確，有效地獲取信息的能力，重點訓練學生見“樹”亦見“林”的能力。其次，作為施教者的教師在授課時不能僅以傳授知識為目的，而應該在最大程度上加強學習策略的指導，培養(yǎng)學生學習的自主性，以使他們通過基礎階段課程的學習，在語言知識，語言技能，文化意識，情感態(tài)度和學習策略等方面得到整體發(fā)展。最后，課程設置方面:除開設精讀課外，最好每周開設幾節(jié)泛讀課，因為閱讀教學在鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度和理解能力等方面起著不可低估的作用。

［1］劉崢.思維定勢對英語閱讀理解的負面影響［J］.教學研究，2006，(10):109－121.

［2］周瑩.英語長句的結構分析及譯法淺談［J］.北京教育學院學報，2005，19(3):42 －45.

［3］周瑩.關于如何提高學生英語閱讀理解能力的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21(3).

［4］楊家棟，謝科進.統(tǒng)計學［M］北京:高等教育出版社，2002.

2011－02－25

楊秋娟(1978－)，女，陜西富平人，講師。