張成 孫桂澗

（黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江，哈爾濱，150431）

建筑工程概預(yù)算基于工作過(guò)程課程改革學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性建立

張成 孫桂澗

（黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江，哈爾濱，150431）

由于基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著許多改革與創(chuàng)新的理念，在開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn) 題與困難，因此， 開(kāi)發(fā)及實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過(guò)程，每一個(gè)問(wèn) 題的解決都會(huì)帶來(lái)一定的啟 示與新的思考。對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是保證課程改革深入及有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)情境；基于工作過(guò)程；課程改革

一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則及思路

1、任務(wù)設(shè)計(jì)，工作過(guò)程完整性原則

內(nèi)容設(shè)計(jì)，職業(yè)成長(zhǎng)性和知識(shí)內(nèi)容綜合化原則方法設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心原則

環(huán)境設(shè)計(jì)，職業(yè)真實(shí)性與教學(xué)相結(jié)合原則

考核設(shè)計(jì)：整體性評(píng)價(jià)和適應(yīng)性原則

2、教學(xué)情境設(shè)計(jì)案例

根據(jù)具體工作的崗位內(nèi)容與人才規(guī)格，制定出了本課程的標(biāo)準(zhǔn)。以施工圖預(yù)算編制為核心內(nèi)容，以工作任務(wù)為載體建筑工程概預(yù)算設(shè)計(jì)出了四個(gè)教學(xué)情境：

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本課程領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)思想，突出了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，在情境設(shè)計(jì)時(shí)遵循了以下原則：

（1）與崗位對(duì)接的原則

根據(jù)黑龍江省造價(jià)員崗位工作和任務(wù)，把教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容即是崗位工作內(nèi)容，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容覆蓋了造價(jià)員崗位的需求。

（2）以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的原則

以往參加工作后學(xué)生考取造價(jià)員資格證書(shū)過(guò)關(guān)率僅為30%左右，所以為了提高學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既體現(xiàn)崗位工作需求的知識(shí)量又要與職業(yè)能力相接軌，以便使學(xué)生在校時(shí)掌握造價(jià)員考試的技能，畢業(yè)后能順利考取造價(jià)員資格證書(shū)。

（3）適用本地的原則

在課程內(nèi)容安排上依據(jù)現(xiàn)行《黑龍江省建設(shè)工程預(yù)算定額》和《黑龍江省建筑安裝工程費(fèi)用定額》標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程計(jì)量、計(jì)價(jià)及消耗量分析，并隨時(shí)將造價(jià)信息、政策變化融入教學(xué)，使學(xué)校與社會(huì)行業(yè)接軌。

在課程內(nèi)容的編排上圍繞崗位需要，刪減陳舊知識(shí)點(diǎn)，理論內(nèi)容都是根據(jù)操作技能需要來(lái)選擇。

二、教學(xué)工作環(huán)境的建立

院校的硬件建設(shè)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的具體體現(xiàn)，其教學(xué)是以情境為中心的，它的三個(gè)典型特征， 首先是學(xué)生的主動(dòng)存在，其次是教師的反應(yīng)存在，再次是基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的情境真實(shí)存在。這里所謂的真實(shí)存在，指的是學(xué)習(xí)情境是剛性 、具體的存在，是對(duì)實(shí)際職業(yè)環(huán)境不經(jīng)過(guò)加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是真實(shí)的再現(xiàn)。 職業(yè)教育對(duì)象的智力類(lèi)型主要是具有形象思維的特點(diǎn)，與情境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的選擇有明確的指向性，而這類(lèi)知識(shí)的獲取更是與具體情境緊密相關(guān)。顯然，基于這一智力特征，本課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)就顯得舉足輕重。

1、建設(shè)工程項(xiàng)目施工圖紙的選擇

建筑工程計(jì)價(jià)的工作對(duì)象是建設(shè)工程項(xiàng)目，而要計(jì)算建設(shè)工程項(xiàng)目的造價(jià)，并不是面對(duì)實(shí)物進(jìn)行計(jì)算，而是以一種特殊的表現(xiàn)形式為媒介，即施工圖紙。這就需要選擇真實(shí)的工程項(xiàng)目施工圖紙貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力的主要載體。工程計(jì)價(jià)模式主要有工程量清單計(jì)價(jià)法和定額計(jì)價(jià)法兩種，建筑工程又以磚混結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)兩種典型結(jié)構(gòu)類(lèi)型為主，所以在選擇工程項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該選擇一個(gè)典型的磚混結(jié)構(gòu)多層建筑工程項(xiàng)目圖紙及一個(gè)典型的框架結(jié)構(gòu)高層建筑工程項(xiàng)目圖紙，對(duì)應(yīng)兩種計(jì)價(jià)模式作為訓(xùn)練載體。

2、學(xué)習(xí)的組織形式

“業(yè)主方” 與 “施工方” 工程計(jì)價(jià)最終的成果文件是否有效，前提條件是須經(jīng)過(guò)一個(gè)特殊的過(guò)程，即 “對(duì)量 ”。工程計(jì)價(jià)從開(kāi)始的招、投標(biāo)直至最后的工程結(jié)算，始終貫穿著業(yè)主方（或?yàn)闃I(yè)主委托的造價(jià)咨詢?nèi)藛T，依然代表業(yè)主）與施工方計(jì)價(jià)人員的校核過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)雙方計(jì)價(jià)人員相互核對(duì)認(rèn)可并簽字后的造價(jià)文件才是有效的。建筑行業(yè)內(nèi)工程造價(jià)管理部門(mén)的人員編制一般為5～10人，在教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生每6人左右編成一組，并給予每個(gè)小組以實(shí)際名 稱(chēng)，如“某某市第一建筑工程公司經(jīng)濟(jì)科”、 “某某工程造價(jià)咨詢公司審核一部”等等，并由兩個(gè)小組組成一個(gè)大組，一方代表業(yè)主方，一方代表施工方，針對(duì)同一建設(shè)項(xiàng)目工程施工圖紙進(jìn)行工程造價(jià)的計(jì)價(jià)工作。這時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖窃靸r(jià)管理部門(mén)的工程師即裁判員的角色。

3、學(xué)習(xí)資料的完備

建筑工程概預(yù)算，也就是工程計(jì)價(jià)活動(dòng)中計(jì)價(jià)規(guī)范、定額及相關(guān)計(jì)價(jià)資料清單計(jì)價(jià)規(guī)范、定額是計(jì)價(jià)人員必不可少的學(xué)習(xí)工具，學(xué)校應(yīng)備有足夠的數(shù)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少每?jī)扇四芙栝喌揭惶?，直至學(xué)習(xí)結(jié)束。行業(yè)內(nèi)的計(jì)價(jià)管理隨著建筑材料、施工工藝的發(fā)展而處于持續(xù)不斷的完善過(guò)程中，每年都會(huì)有不少計(jì)價(jià)問(wèn)題解答、補(bǔ)充定額等以文件的形式出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)注意收集整理，確保學(xué)習(xí)期間每個(gè)“部門(mén)” 即模擬小組能借閱到一份 。

價(jià)格信息按照行業(yè)習(xí)慣，工程計(jì)價(jià)過(guò)程中的人工、材料、機(jī)械價(jià)格的來(lái)源往往是當(dāng)?shù)卦靸r(jià)管理部門(mén)定期公布的《建設(shè)工程造價(jià)信息》， 建筑行業(yè)內(nèi)每個(gè)造價(jià)部門(mén)均會(huì)視其公司規(guī)模訂閱，由部門(mén)的造價(jià)人員在計(jì)價(jià)過(guò)程中查閱。學(xué)校也應(yīng)訂閱這本雜志，與定額解答一樣確保學(xué)習(xí)期間每個(gè)“部門(mén)”能借閱到一份。

4、硬件設(shè)施要滿足

工程計(jì)價(jià)已由傳統(tǒng)的手工算量轉(zhuǎn)向了工程電算化，專(zhuān)業(yè)機(jī)房及計(jì)價(jià)軟件配備工程計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用是提高工程計(jì)價(jià)的準(zhǔn)確性和工作效率的一個(gè)非常重要的手段，因此，學(xué)生應(yīng)具備當(dāng)?shù)亟ㄖ袌?chǎng)具有代表性的、通用性較廣的工程計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用能力， 教學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)房的配備必不可少。

建設(shè)好上述學(xué)習(xí)情境，真實(shí)再現(xiàn)造價(jià)員的工作環(huán)境，可使學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題及失誤和挫折可以及時(shí)做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正知識(shí)建構(gòu)的路徑和方向。

[1] 姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004.8:63-66.

[2] 劉孔玲,傅志瑤.工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)建筑工程預(yù)算課程的教學(xué)探討[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008.6:90-92.

TU684

1674-3954（2011）03-0365-01

張成/1978年生/男/遼寧人/黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師/哈爾濱工程學(xué)院碩士在讀/研究方向建筑工程（哈爾濱 150431）孫桂澗 /1973年生/女/黑龍江人/黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/東北林業(yè)大學(xué)碩士/研究方向?yàn)橥两üこ蹋ü枮I 150431）

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，總負(fù)責(zé)人孫桂澗，負(fù)責(zé)人贠祿、張成、王小樹(shù)、劉紀(jì)、孫春研。