□ 王 楠

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究＊

□ 王 楠

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注表現(xiàn)和內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究采用案例分析法、觀察法等研究方法，以提出在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略為根本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)收集到的諸多在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例進(jìn)行深入剖析并歸納其中的有效策略，以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)已有研究成果進(jìn)行提煉，提出成果適應(yīng)策略、接近真實(shí)策略、目標(biāo)漸進(jìn)策略、角色分解策略、進(jìn)度控制策略等五條適用于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體策略。研究結(jié)果對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定實(shí)踐參考價(jià)值。

在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

一、背景

隨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者選擇在線學(xué)習(xí)作為自我提升的途徑，如何通過(guò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征有機(jī)整合，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，正在成為目前國(guó)內(nèi)外在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了由表現(xiàn)設(shè)計(jì)到內(nèi)容設(shè)計(jì)再到活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)發(fā)展階段。表現(xiàn)設(shè)計(jì)階段以多媒體設(shè)計(jì)理論為支撐理論，注重資源的媒體綜合表現(xiàn)，尤其是界面、色彩、鏈接等顯性特征，該階段的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)大量信息資源的優(yōu)勢(shì)，以及靈活訪問(wèn)的特性。內(nèi)容設(shè)計(jì)階段以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為支撐理論，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與組織。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是建立在表現(xiàn)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不僅僅關(guān)注表現(xiàn)和內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)、場(chǎng)景、輔導(dǎo)支持以及評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素的設(shè)計(jì)，目前國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程基本體現(xiàn)了這些特征。在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，是設(shè)計(jì)的最初階段，基于此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源缺乏有效支持其教學(xué)整合的方法。在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究成果發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但因?yàn)閮H關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因而并不能完全滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅僅關(guān)注表現(xiàn)和內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)際上普遍流行的多項(xiàng)開放教育資源項(xiàng)目就是采用基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。

在此背景下，教育研究者開始關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律、設(shè)計(jì)策略等重要主題，這促成了本研究所探討的核心問(wèn)題，即在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究。需要說(shuō)明的是，這三個(gè)階段的劃分不存在優(yōu)劣高低之分，現(xiàn)階段的在線學(xué)習(xí)需要綜合三個(gè)階段的研究成果。

二、研究基礎(chǔ)、目的和方法

已有的對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)的研究，以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成要素的研究認(rèn)為：在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是“基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”[1]；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是由指向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)景、針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)四個(gè)要素共同構(gòu)成。正是在這兩個(gè)重要研究基礎(chǔ)之上，本研究得以開展。

本研究以提出在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略為研究根本目標(biāo)，旨在提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平。研究采用了案例分析法、觀察法等研究方法。研究首先運(yùn)用觀察法進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)的搜集，從選定的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，將之作為歸納學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的重要實(shí)例來(lái)源，是案例分析的基礎(chǔ)。然后選取多門國(guó)家級(jí)精品課程為案例，對(duì)特定的活動(dòng)樣本進(jìn)行深入而具體的研究分析，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體策略。

三、研究結(jié)果

本研究一方面通過(guò)對(duì)收集到的諸多在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例進(jìn)行深入剖析，歸納其中的有效策略，另一方面通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)已有研究成果進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)其中適用于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，在此基礎(chǔ)上提出了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)策略，即成果適應(yīng)策略、接近真實(shí)策略、目標(biāo)漸進(jìn)策略、角色分解策略和進(jìn)度控制策略。

1.成果適應(yīng)策略

（1）策略描述

如何通過(guò)任務(wù)類型的選擇，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)需要解決的第一個(gè)問(wèn)題。成果適應(yīng)策略是解決如何選擇任務(wù)類型的直接方法，它通過(guò)比較所設(shè)計(jì)的任務(wù)類型支持成果與學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)定成果間的關(guān)系，來(lái)確定選擇哪一種任務(wù)類型，其目標(biāo)就是選擇適合于預(yù)期成果的任務(wù)。

通過(guò)分析在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例可以發(fā)現(xiàn)：任務(wù)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果間具有密切的聯(lián)系。只有選擇合適的任務(wù)類型，才能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如以閱讀、觀看為代表的同化任務(wù)，與以小組交流為代表的交流任務(wù)，兩者所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果就體現(xiàn)出較大的差異性。實(shí)際上，無(wú)論基于哪一種任務(wù)分類標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)鍵都在于：任務(wù)類型所支持的結(jié)果，是否能夠滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的要求。

（2）應(yīng)用案例

在目前的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：課程中設(shè)計(jì)了一些交流任務(wù)，但學(xué)習(xí)者參與度很低。這是由很多因素共同導(dǎo)致的，其中一個(gè)最容易被忽視的因素是：作為一種任務(wù)類型，這些交流任務(wù)是否是實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任務(wù)類型的選擇決定了活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的場(chǎng)景、輔導(dǎo)以及評(píng)價(jià)的復(fù)雜程度；復(fù)雜程度越高，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成本也越高。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成本，是在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所需的各方面條件，包括了時(shí)間成本、數(shù)字化資源成本、技術(shù)工具成本、學(xué)術(shù)支持成本等等，可以說(shuō)，構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的諸多因素都是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)成本的因素，這些成本都體現(xiàn)在活動(dòng)中。

成果適應(yīng)策略最基本的應(yīng)用，是進(jìn)行個(gè)體知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的任務(wù)選取。以中國(guó)石油大學(xué)（華東）2007年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程“沉積巖與沉積相”為例，該課程為使學(xué)習(xí)者了解沉積巖的基本特征，特別是與巖漿巖的區(qū)別，設(shè)計(jì)了個(gè)體知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)：首先從沉積巖概念入手，布置學(xué)習(xí)者閱讀網(wǎng)上文本；再通過(guò)圖片展示其基本特征，并與巖漿巖在礦物成分和化學(xué)成分兩方面作比較（文本內(nèi)容）；最后闡述三大類巖石的相互作用關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以先看電子文本，PPT，或者視頻，三者之間按照章節(jié)組織；然后做課后練習(xí)，通過(guò)完成判斷和思考題，加深兩者比較。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要為主導(dǎo)，選擇適合學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的任務(wù)類型，有效控制了學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間成本、學(xué)術(shù)支持成本等。

在選擇任務(wù)類型時(shí)，不僅僅要關(guān)注在設(shè)計(jì)這一任務(wù)過(guò)程中，資源、工具、角色、人際支持、規(guī)則指定等多個(gè)方面的設(shè)計(jì)成本；同時(shí)更要綜合考量這一任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中所需要的成本，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施成本，其中既包括學(xué)習(xí)者成本，也包括學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)成本，如輔導(dǎo)教師、同伴支持、軟件支持成本等，進(jìn)行適合于學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)設(shè)計(jì)。

2.接近真實(shí)策略

（1）策略描述

接近真實(shí)策略，是指任務(wù)和場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需要接近學(xué)習(xí)者的“真實(shí)情境”。這一策略的實(shí)施以完備的學(xué)習(xí)者特征分析為基礎(chǔ)，考慮學(xué)習(xí)者一般特征、準(zhǔn)備狀態(tài)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)方面對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響。

活動(dòng)設(shè)計(jì)尤其是復(fù)雜結(jié)果的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量接近學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)符合其特征的任務(wù)，以激發(fā)其動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)者特征分析基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合其特征的相對(duì)的真實(shí)性。接近真實(shí)策略對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)同樣適用。Gulikers等人發(fā)現(xiàn)新手在低逼真情境且基于文本的環(huán)境下比在用多媒體模擬的高逼真任務(wù)情境下表現(xiàn)得更好。設(shè)計(jì)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有與實(shí)際情況相近的復(fù)雜度，以避免降低認(rèn)知要求。學(xué)習(xí)任務(wù)可以來(lái)源于真實(shí)的生活情境，可以與真實(shí)任務(wù)環(huán)境十分相近，也可以只提供完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。

（2）應(yīng)用案例

在2010年國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程“移動(dòng)通信”的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于該課程的學(xué)習(xí)者主要以電信運(yùn)營(yíng)商、通信設(shè)備制造企業(yè)、通信領(lǐng)域的科研和工程技術(shù)人員為主，為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中的需要，課程的每一章和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)“想一想”設(shè)計(jì)了與學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)或先前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者先感受到真實(shí)環(huán)境中所遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮了參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者全部來(lái)自實(shí)踐一線，對(duì)移動(dòng)通信中的實(shí)際問(wèn)題有比較深刻的了解和體會(huì)。

又如在該課程的“無(wú)線電波傳輸機(jī)制”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)習(xí)者真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題“無(wú)線信號(hào)在農(nóng)村或繁華都市中傳輸時(shí)受到的影響是否相同？為什么存在差異？”這一任務(wù)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景；同時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)不同傳輸場(chǎng)景對(duì)于移動(dòng)傳輸影響時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)如鄉(xiāng)村、山區(qū)等實(shí)地場(chǎng)景，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)。

3.目標(biāo)漸進(jìn)策略

（1）策略描述

復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要多個(gè)任務(wù)所形成的任務(wù)序列來(lái)完成，因此預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)也是隨著諸多任務(wù)的逐漸完成而漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)任務(wù)都指向特定目標(biāo)，這是保證活動(dòng)成效的必要手段。如何通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)序列實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是目標(biāo)漸進(jìn)策略所要解決的問(wèn)題。

目標(biāo)漸進(jìn)策略，是通過(guò)對(duì)任務(wù)難易程度進(jìn)行的層級(jí)分類，從易到難逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的方法。根據(jù)Krashen對(duì)任務(wù)復(fù)雜度界面的理論分析，[2]任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務(wù)可能出現(xiàn)在多個(gè)層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)等，任務(wù)鏈中前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。Merriёnboer等人針對(duì)任務(wù)的層次性提出了教學(xué)排序原理，認(rèn)為安排學(xué)習(xí)任務(wù)或復(fù)雜的信息，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序比同時(shí)籠統(tǒng)呈現(xiàn)要好（Merriёnboer,J.J.G.,&Kester,L，2005）。[3]不同學(xué)習(xí)層級(jí)的任務(wù)以及相關(guān)的支持性信息要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排序，而在同一層級(jí)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要一樣。

目標(biāo)漸進(jìn)策略，通過(guò)明確任務(wù)成果、檢驗(yàn)任務(wù)成果與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、注意復(fù)雜任務(wù)成果的復(fù)雜性，能夠保證預(yù)期目標(biāo)的漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)習(xí)者成功完成每個(gè)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，前后相連，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的任務(wù)鏈?？梢越梃bSOLO評(píng)價(jià)體系，對(duì)預(yù)期的成果實(shí)現(xiàn)從“單一因素建構(gòu)層次”到“多因素建構(gòu)層次”再到“關(guān)系建構(gòu)層次”，最終實(shí)現(xiàn)“抽象建構(gòu)層次”。同時(shí)，任務(wù)要有層次和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者，并滿足學(xué)習(xí)者在各階段中的不同需要。應(yīng)避免在同一水平上的機(jī)械重復(fù)，否則，其結(jié)果只能是使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)感到厭煩。場(chǎng)景、輔導(dǎo)支持及評(píng)價(jià)等因素也要相應(yīng)變化，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)漸進(jìn)。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目標(biāo)漸進(jìn)策略的實(shí)現(xiàn)可以采用兩種方法：一是提供一個(gè)過(guò)程定向的支持，由輔導(dǎo)教師示范如何完成這一任務(wù)；二是提供任務(wù)工作清單，指引學(xué)習(xí)者一步步經(jīng)歷問(wèn)題解決或推理過(guò)程。

（2）應(yīng)用案例

北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)都作了詳盡的指導(dǎo)，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，學(xué)習(xí)者可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)鏈一步步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體任務(wù)清單如下所示：

步驟一：閱讀文字教材；

步驟二：觀看視頻課程的要點(diǎn)講解；

步驟三：觀看建立論文報(bào)告演示文稿文體的動(dòng)畫演示；

步驟四：完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)，并檢查是否正確，如正確則繼續(xù)下一步學(xué)習(xí)，否則重新閱讀教材相關(guān)內(nèi)容直到正確理解；

步驟五：完成測(cè)試題，進(jìn)一步檢察是否掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

需要注意的是，目標(biāo)漸進(jìn)并不意味著任務(wù)序列的固定不變。Mayer等人（2003）指出，如果將信息以學(xué)習(xí)者可控制的章節(jié)而不是連續(xù)單元的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者將會(huì)表現(xiàn)出更高的遷移測(cè)試業(yè)績(jī)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行適度的調(diào)整，這需要與學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)景和輔導(dǎo)等因素協(xié)調(diào)完成。另外，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)還需要體現(xiàn)具體的操作性要求，需要綜合考慮在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，即教學(xué)平臺(tái)支持實(shí)現(xiàn)的功能。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該保持適度的操作性交互，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以通過(guò)變換不同形式來(lái)吸引學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)，比如在核對(duì)單的方框中打鉤、回答多項(xiàng)選擇題、寫出或鍵入一段話等等。[4]

4.角色分解策略

（1）策略描述

角色分解策略，指不僅僅需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的角色，同時(shí)也需要設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)教師在不同活動(dòng)中的角色，這是場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。Mclsaac等人建議，教師在網(wǎng)絡(luò)課程中，更應(yīng)該扮演指導(dǎo)者或促導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)習(xí)者感受到社會(huì)性存在；同時(shí)教師需要呈現(xiàn)一定數(shù)量的、個(gè)人化的反饋，這是防止學(xué)習(xí)者感到孤立的有效方法。相關(guān)研究表明，教師在CSCL交互活動(dòng)中承擔(dān)著多重角色，如學(xué)習(xí)資源的支持者、學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的伙伴等。[5]利用角色分解策略，細(xì)化教師在活動(dòng)特定階段、面臨特定任務(wù)和場(chǎng)景時(shí)的角色，能夠幫助活動(dòng)更為有效進(jìn)行。

在對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)意見領(lǐng)袖進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，教師和部分學(xué)生形成了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖群體，[6]這些學(xué)習(xí)者實(shí)際上起到了助學(xué)者的作用。針對(duì)在線學(xué)習(xí)，Salmon提出了在線助學(xué)教師這一概念，認(rèn)為在線助學(xué)教師并不需要是這個(gè)課題的專家或是領(lǐng)袖人物，但需要和學(xué)習(xí)者在某一課程上至少有相同水平。一些好的在線助學(xué)教師通常擁有很多的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)習(xí)社區(qū)會(huì)員的信賴，能夠以個(gè)人魅力激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？ǘ鲃t認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)者主要是按照教育機(jī)構(gòu)制定的指導(dǎo)方針工作，調(diào)節(jié)者和助進(jìn)者存在一定的差別，“助進(jìn)者的作用在于培育學(xué)習(xí)共同體，而調(diào)節(jié)者則是維持其運(yùn)行”。[7]

（2）應(yīng)用案例

針對(duì)學(xué)習(xí)者的角色分解，可依據(jù)不同的任務(wù)類型進(jìn)行，比如在以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要區(qū)分的學(xué)習(xí)者角色有：展示者，同伴助手，個(gè)人學(xué)習(xí)者等。需要注意的是，資源和工具需要針對(duì)不同角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。在LAMS的小組管理區(qū)，教師可以對(duì)小組成員及其角色進(jìn)行管理，一般將學(xué)習(xí)者的身份設(shè)定為“學(xué)習(xí)者”，也可以在學(xué)習(xí)者中指定一人設(shè)置其角色為“管理者”，擁有“管理者”身份的學(xué)習(xí)者就可以代替教師起到管理、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的作用。在LAMS系統(tǒng)中，教師需要針對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列，為不同學(xué)生賬號(hào)賦予不同身份，如設(shè)定哪些學(xué)生賬號(hào)為監(jiān)控者，哪些學(xué)生賬號(hào)為教師等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，尤其在小組討論活動(dòng)中，可以指定一名學(xué)生為組長(zhǎng)，收集整理整個(gè)小組的意見，并最終形成全體小組成員都通過(guò)的討論報(bào)告提交給教師。[8]

5.進(jìn)度控制策略

（1）策略描述

僅僅依靠任務(wù)和場(chǎng)景，還不足以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。輔導(dǎo)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程控制，使得學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。有研究提出，如果在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中只有流程設(shè)計(jì)而沒有過(guò)程監(jiān)管，那么活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不完整的。[9]進(jìn)度控制是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行時(shí)間管理的一種手段。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的進(jìn)度由教師控制，學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)的自主性；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理，但無(wú)論對(duì)于個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)，還是協(xié)作進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)，都需要實(shí)施進(jìn)度控制，這是保證在線學(xué)習(xí)效果的必要手段。需要注意的是，控制并非是指控制學(xué)習(xí)者，限制其主體性發(fā)揮，而是指控制學(xué)習(xí)過(guò)程。[10]

復(fù)雜的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是由多個(gè)任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)序列，進(jìn)度控制成為實(shí)現(xiàn)復(fù)雜活動(dòng)任務(wù)序列的管理方式。具體來(lái)看，可以將任務(wù)所開展的時(shí)間作為進(jìn)度管理的依據(jù)，比如確定每一周的學(xué)習(xí)進(jìn)度；也可以將學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程作為進(jìn)度管理的依據(jù)，比如建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，并依據(jù)知識(shí)點(diǎn)順序開放訪問(wèn)權(quán)限。前者可以稱之為“單位時(shí)間進(jìn)度管理方法”，比較適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者可以稱之為“學(xué)習(xí)記錄進(jìn)度管理方法”。

（2）應(yīng)用案例

應(yīng)用“學(xué)習(xí)記錄進(jìn)度管理方法”的課程，以北京郵電大學(xué)2010年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程“數(shù)據(jù)通信原理”為例。該課程平臺(tái)以Sakai為平臺(tái)基礎(chǔ)，能夠動(dòng)態(tài)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，該課程以知識(shí)點(diǎn)為課件最小單元，記錄每個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨堂練習(xí)題通過(guò)情況；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了“前置知識(shí)點(diǎn)”習(xí)題時(shí)，才可以進(jìn)入“當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)完成的習(xí)題錯(cuò)誤時(shí)，直接導(dǎo)航到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主導(dǎo)學(xué)。

LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)綜合應(yīng)用了兩種進(jìn)度管理方法，既能夠滿足學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，也適用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。LAMS活動(dòng)序列流程采用“門”控制的方式，“門”起到調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度的作用。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)人員會(huì)為每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間；另一方面，因?yàn)槟承┗顒?dòng)需要所有成員都完成后才能進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，這就需要在這兩個(gè)活動(dòng)之間添加一個(gè)“門”。擁有“管理者”身份就可以在監(jiān)控者界面觀察全體學(xué)習(xí)者的活動(dòng)進(jìn)展情況，選擇合適的時(shí)機(jī)開啟“門”，即當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者完成了“門”之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)后就可以將“門”打開?？梢?，兩種進(jìn)度的綜合應(yīng)用，需要教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持和輔導(dǎo)教師的協(xié)作共同實(shí)現(xiàn)。[11]

四、結(jié)語(yǔ)

如前所述，本文所論述的研究成果是建立在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)已有研究成果提煉的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納大量在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例有效設(shè)計(jì)策略而提出的。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，必然和研究者對(duì)本質(zhì)規(guī)律、設(shè)計(jì)原則、要素框架以及設(shè)計(jì)模型等研究成果的認(rèn)知水平密切相關(guān)。

本研究所提出的五條設(shè)計(jì)策略“成果適應(yīng)策略”、“接近真實(shí)策略”、“目標(biāo)漸進(jìn)策略”、“角色分解策略”和“進(jìn)度控制策略”，其應(yīng)用僅涵蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成要素中的任務(wù)、場(chǎng)景兩個(gè)要素，對(duì)于針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)支持、評(píng)價(jià)兩個(gè)要素，還沒有提煉出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。這與本研究采用觀察法結(jié)合案例分析法的研究方法有一定關(guān)系。后續(xù)研究將創(chuàng)新研究方法，逐步完善在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略體系。

[1]王楠，喬愛玲.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（1）：36-40.

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[10]趙劍.基于網(wǎng)絡(luò)的“控制-自組織學(xué)習(xí)模式”研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（1）：31-34.

[11]魏曉燕，羅晉華.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念及其應(yīng)用[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，（9）：21-23.

責(zé)任編輯 石子

G442

B

1009—458x（2011）02—0041—05

*本研究受如下項(xiàng)目資助：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助--北京郵電大學(xué)2009RC0905（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）；北京市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略與開發(fā)模型研究》（CJA09137）。

2010－10－25

王楠，講師，博士，北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教育技術(shù)研究所（100088）。