顧衛(wèi)杰 ，劉賢鋒

（1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，江蘇 常州213164；

2.江蘇省物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，江蘇常州213164）

高職教育“三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

顧衛(wèi)杰1，2，劉賢鋒1，2

（1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，江蘇 常州213164；

2.江蘇省物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，江蘇常州213164）

以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為三個(gè)坐標(biāo)軸，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、受動(dòng)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)三個(gè)層面入手，提出了“三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系模型，并給出了構(gòu)建該實(shí)踐教學(xué)體系的原則和內(nèi)容。最后，將這一模型在高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用研究。

實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；高職教育

1 引言

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的相關(guān)調(diào)查分析表明，一方面，中國(guó)高、中技能人才數(shù)量短缺，難以適應(yīng)企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求；另一方面，高職畢業(yè)生就業(yè)率不高、就業(yè)質(zhì)量差又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致這種“有崗無(wú)人，有人無(wú)崗”的現(xiàn)象，說(shuō)明我國(guó)高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大差距。而實(shí)踐教學(xué)是高技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，對(duì)高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系研究成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)方面的探索取得了較大突破。朱順祥[1]認(rèn)為要搞好實(shí)踐性教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立實(shí)踐性教學(xué)的地位，用能力為本的教育教學(xué)觀念去審視以前的各項(xiàng)教育教學(xué)指導(dǎo)方針和工作規(guī)范。壯國(guó)楨[2]介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家（德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)）高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，指出我國(guó)應(yīng)在方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置和投資模式方面做出改革。王媛[3]提出了建立完善可靠的軟硬件結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。陳寶春[4]在遵循科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性等原則下，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建，提出了一套便于操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的工程，本文以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為三個(gè)坐標(biāo)軸，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、受動(dòng)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)三個(gè)層面入手，提出了“三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系，并結(jié)合高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)展開(kāi)應(yīng)用研究，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)功效最大化和功能最優(yōu)化。

2 “三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系模型

高職教育正從規(guī)模擴(kuò)充向內(nèi)涵建設(shè)邁進(jìn)，在這一過(guò)程中，各項(xiàng)改革成果將最終落實(shí)在教學(xué)改革的環(huán)節(jié)上。因此，作為能夠體現(xiàn)高職教育特色的“實(shí)踐教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)便自然地進(jìn)入了高職教育話語(yǔ)系統(tǒng)的核心。華東師范大學(xué)的張晉博士對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的定義進(jìn)行了辨析，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)[5]。這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法，就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體，在運(yùn)行過(guò)程中各要素既發(fā)揮各自的作用，又協(xié)調(diào)配合，完成實(shí)踐教學(xué)體系的功能，根據(jù)系統(tǒng)工程的理論，一個(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、受動(dòng)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，才能有序、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，本文提出的 “三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系模型正是基于這一理念，從驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、支持三個(gè)層面來(lái)確保實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)高職人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)體系模型如圖1所示，其中：

“三軸”的含義為：X軸代表學(xué)生的專業(yè)能力，包括專業(yè)單項(xiàng)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力等；Y軸代表學(xué)生的方法能力，包括技能拓展能力、靈活應(yīng)用能力等；Z軸代表學(xué)生的社會(huì)能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

“三層”的含義為：一、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)層面，即教學(xué)目標(biāo)體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二、受動(dòng)系統(tǒng)層面，即實(shí)踐教學(xué)體系的核心系統(tǒng)，由課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等組成；三、支持系統(tǒng)層面，由師資隊(duì)伍、設(shè)備、管理制度、環(huán)境等組成。

“職業(yè)能力增長(zhǎng)線”的起始點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)校時(shí)的職業(yè)能力，延伸趨勢(shì)指在三個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)向下，學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力不斷強(qiáng)化的過(guò)程。

圖1 “三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系模型

3 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建的原則

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，實(shí)踐教學(xué)體系必須符合這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把握以下三個(gè)原則：

第一，必須由學(xué)校和企業(yè)共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。努力探索校企合作的辦學(xué)模式，逐步形成和完善學(xué)校和企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)高技能人才新機(jī)制，進(jìn)行雙向推動(dòng)、雙向管理，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，積極推行訂單培養(yǎng)，保證頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果。

第二，實(shí)踐教學(xué)體系必須面向職業(yè)崗位，體系就業(yè)導(dǎo)向。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要面向人才培養(yǎng)模式中的職業(yè)崗位需求，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同參與，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐能力形成過(guò)程，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，在突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，首先考慮培養(yǎng)的對(duì)象是一個(gè)具有高技能的人，而不是完成某一操作的機(jī)器，因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不能只考慮專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要突出“以人為本”的理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才。

3.2 構(gòu)建的具體內(nèi)容

本文根據(jù)系統(tǒng)工程理論，以職業(yè)能力為研究起點(diǎn)，從驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)、受動(dòng)子系統(tǒng)和支持子系統(tǒng)三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。如圖2所示。

驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)即實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，形成“以培養(yǎng)職業(yè)能力為主體，以職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼”的一體兩翼實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

受動(dòng)子系統(tǒng)以實(shí)踐課程為核心，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校中廠、廠中校等實(shí)訓(xùn)等場(chǎng)所，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)層、專業(yè)實(shí)踐層、企業(yè)實(shí)踐層”的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，拓展和遞進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力。

支持子系統(tǒng)包含實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)方式以及各類軟環(huán)境建設(shè)，來(lái)保障實(shí)踐課程的有序開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

圖2 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系

4 “三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職院校新開(kāi)設(shè)的一個(gè)專業(yè)，該專業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)、通信、自動(dòng)控制等多個(gè)專業(yè)于一體的新興專業(yè)，主要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備設(shè)計(jì)與應(yīng)用，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護(hù)，以及智能控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面的人才。近年來(lái)，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，完成了“三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。如圖3所示。

圖3 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系框架圖

在驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及分層、分級(jí)、分類訓(xùn)練的原則，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。該體系分成“一體兩翼”，層級(jí)明顯。“一體”指培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包含培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)活動(dòng)能力、職業(yè)適應(yīng)與遷移能力、各項(xiàng)專業(yè)技能（終端設(shè)備使用能力、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)能力、智能系統(tǒng)應(yīng)用能力等）?！皟梢怼卑詫?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主的職業(yè)技能訓(xùn)練（傳感器的使用實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、RFID綜合實(shí)訓(xùn)等）和以讓學(xué)生獲得就業(yè)準(zhǔn)入資格為主要目的職業(yè)技能鑒定 （計(jì)算機(jī)硬件維修工程師、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營(yíng)銷員等）。

在受動(dòng)子系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展傳感器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電路與模擬電子實(shí)驗(yàn)、Java程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等技能訓(xùn)練；在“校中廠”開(kāi)展RFID技術(shù)與應(yīng)用、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與管理和智能家居應(yīng)用技術(shù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在“廠中?！遍_(kāi)展智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

在支持子系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，聘任20名“雙師”素質(zhì)教師和20名企業(yè)技術(shù)能手開(kāi)展教學(xué)，配備3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、3個(gè)“廠中?！薄?個(gè)“校中廠”和1個(gè)省級(jí)工程中心，并制定各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)制定，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)技術(shù)能手評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的操作技能做出合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)，抓住“國(guó)家骨干高職院?！敝攸c(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目這一契機(jī)，來(lái)保障實(shí)踐課程的有序開(kāi)展。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系的研究還處在初級(jí)階段，在實(shí)踐探索中也存在不少問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)方式還需進(jìn)一步完善，尤其是針對(duì)不同類型的專業(yè)如何有效的實(shí)施還要做細(xì)致的研究。在下一步的研究工作中，我們將完善“三軸三層”實(shí)踐教學(xué)體系模型，并通過(guò)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐，總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在其他專業(yè)中推廣應(yīng)用。

[1]朱順祥.對(duì)襄樊市高等教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的思考[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5)

[2]壯國(guó)楨.發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(12).

[3]王媛.高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].石家莊：河北工業(yè)大學(xué)碩士論文,2008.

[4]陳寶春.高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高等函授學(xué)報(bào),2010，(1).

[5]張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士論文,2008.

Construction of Practical Teaching System of“Three-axes-three-levels” in Higher Vocational Education

GU Weijie1,2,LIU Xianfeng1,2
（1.Changzhou Institute of Mechatronic Technology,Changzhou Jiangsu 213164,China 2.Manufacturing Informatization by the Internet of Things R&D Center,Changzhou Jiangsu 213164,China)

Aiming at three axes:professional,method-use and social competence training,the practical teaching system model of “Three-axes-three-levels” was put forward.Next,the principles and contents of the model were given from driving system,suffering system and supporting system.Finally,the model was applied in vocational major of “the Internet of Things”.

practical teaching system;construction;higher vocational education

G718

A

1674－5787（2011）04－0003－03

2011-07-05

本文系常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助課題（CDGZ20100011）、2010年常州科教城院?？蒲谢穑↘2010347）等資助，課題主持人：顧衛(wèi)杰。

顧衛(wèi)杰（1980—），男，江蘇南通人，碩士，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，研究方向：高職教育。

責(zé)任編輯 李 燕