葛耀 施鮮麗

（海南大學(xué)三亞學(xué)院公體部，海南三亞572022）

“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式在高校太極拳教學(xué)中的實驗研究

葛耀 施鮮麗

（海南大學(xué)三亞學(xué)院公體部，海南三亞572022）

為了滿足大學(xué)生對體育課程的身體、心理以及社會適應(yīng)等方面的綜合需求，設(shè)計了“小組合作—分解串聯(lián)—逐步考試”的多元教學(xué)模式。經(jīng)過兩學(xué)期兩輪的教學(xué)實驗，結(jié)果表明：實驗組學(xué)生在太極拳的動作規(guī)格、動作熟練程度、勁力與節(jié)奏、精神與布局等各技術(shù)環(huán)節(jié)掌握程度上要優(yōu)于對照組并達(dá)到了顯著水平；實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課內(nèi)外參與程度、學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)氛圍、合作與交往、自信心、競爭意識等方面要優(yōu)于對照組并達(dá)到了顯著水平。得出結(jié)論：此教學(xué)模式注重教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和考核方法的更新，能滿足大學(xué)生對太極拳課程的多元需求，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

太極拳小組合作分解串聯(lián)逐步考試教學(xué)模式實驗研究

太極拳是中華民族的文化瑰寶，是一種集健身、修身養(yǎng)性于一體的健身手段，通過長期系統(tǒng)的練習(xí)，可以使人的身心得到全面、健康的發(fā)展。從多年武術(shù)教學(xué)和研究實踐中發(fā)現(xiàn)，高校太極拳教學(xué)在拳理上存在“身體教育與人文教育”的脫節(jié)，在技法傳授上存在著“理論與實踐”脫節(jié)，在教學(xué)方法上注重學(xué)生的會（教法）而忽略了學(xué)生的學(xué)（學(xué)法），在考核方法上存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，在健身養(yǎng)生的功效上卻存在著“教與懂”的脫離。目前單一的教學(xué)模式已不能滿足高校體育教育實現(xiàn)多目標(biāo)的需要，建立符合體育課程目標(biāo)的多元化體育教學(xué)模式是完成多級目標(biāo)的關(guān)鍵[1]。而教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和考試方法是影響教學(xué)效果的直接因素，如果在太極拳的教學(xué)過程中不能滿足大學(xué)生的身體和心理以及社會適應(yīng)等方面的需求，勢必會挫傷大學(xué)生體育鍛煉的興趣，進(jìn)而影響大學(xué)生的體育生活方式。本課題組以普通高校24式簡化太極拳為實驗項目，設(shè)計了“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”的多元教學(xué)模式對普通高校太極拳教學(xué)進(jìn)行改革探索，此模式旨在通過教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和考核方式的更新，以達(dá)到滿足大學(xué)生對體育課程的多元需求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以海南大學(xué)三亞學(xué)院2007級本科兩個班，共73人；2008級本科四女生班共142人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)太極拳課教學(xué)改革與評價的論文，了解當(dāng)前有關(guān)研究現(xiàn)狀。研讀有關(guān)教育學(xué)、教學(xué)評價與測量、體育心理學(xué)、生理學(xué)、課程論等書籍，為本研究提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

通過電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，在2008年1月針對“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式的理論依據(jù)、操作程序和評價指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容向?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行了探討與交流，確定與本研究的實驗設(shè)計與實驗研究內(nèi)容等。

學(xué)生訪談：實驗前后，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果認(rèn)知的調(diào)查與訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

實驗后對學(xué)生累計發(fā)放問卷215份；回收215份，回收率100%，其中有效問卷215份，有效率100%。

1.2.4 教學(xué)實驗法

在筆者教學(xué)的班級中隨機(jī)抽取2007級兩個班共73人、2008級四個班共142人，按兩個年級的教學(xué)計劃分成相對應(yīng)的實驗組和對照組。實驗前，對實驗組、對照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，兩班學(xué)生在上大學(xué)以前都沒有學(xué)習(xí)過太極拳，可作對等的實驗對象。實驗組按設(shè)計的“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式（講解動作要領(lǐng)、示范正確技術(shù)→學(xué)生練習(xí)→教師糾正錯誤動作）進(jìn)行教學(xué)，最后對教學(xué)效果進(jìn)行比較。

評定實驗效應(yīng)指標(biāo)：學(xué)生對太極拳學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況與技術(shù)評定。

評定方法：太極拳技術(shù)評定參考2003年武術(shù)套路競賽規(guī)則評分細(xì)則表，制定太極拳各技術(shù)環(huán)節(jié)掌握程度評分細(xì)則表。太極拳學(xué)習(xí)認(rèn)知、參與程度和情感體驗采用李科特5點(diǎn)評分法。實驗數(shù)據(jù)的處理均用SPSS11.5軟件進(jìn)行。

實驗時間：整個教學(xué)實驗在2008年3月～2009年6月進(jìn)行，第1學(xué)期為實驗研究；第2學(xué)期進(jìn)行重復(fù)與驗證性實驗研究。

2 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式的教學(xué)程序

圖1 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式的教學(xué)程序圖

2.1 分解串聯(lián)教學(xué)方法

在課前充分挖掘太極拳的動作特點(diǎn)，對整套動作進(jìn)行分解、配圖，細(xì)化到每堂課的教學(xué)中，并制作成學(xué)習(xí)資料；在教學(xué)時，首先完整示范，示范重點(diǎn)是動作方向、運(yùn)動軌跡，使學(xué)生形成動作表象；然后分解示范，示范本堂課所要學(xué)習(xí)的手型、手法、步型、步法，并使學(xué)生掌握，這是實施串聯(lián)的關(guān)鍵；按小組分發(fā)學(xué)習(xí)資料，并以小組為單位，結(jié)合動作要點(diǎn)，要求通過觀察、模仿、連接，進(jìn)行自學(xué)自練；按小組巡回指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、糾正錯誤，學(xué)生進(jìn)行比較，理解，改進(jìn)；再次完整示范所教動作，進(jìn)行細(xì)節(jié)示范，重點(diǎn)是出現(xiàn)錯誤動作較多的地方，分析錯誤原因，弄清動作環(huán)節(jié)，及時糾正，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)；并結(jié)合所教內(nèi)容，講解它的攻防含義，讓學(xué)生體會動作路線、用力特點(diǎn)、用力方法及攻防實用性，為較好地鞏固掌握和應(yīng)用動作打好基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行組間觀摩與交流的鞏固練習(xí)。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動互助性學(xué)習(xí)。實施方法：（1）分組原則：以異質(zhì)自愿的原則，自由組合，每組6-8人，小組長1人。（2）組長的選擇：先由每組學(xué)生推薦，然后教師考察，指定動作學(xué)習(xí)較快或者組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任（在第一堂課完成后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整小組長）。（3）組內(nèi)合作：在課堂上，小組成員以小組為單位學(xué)習(xí)，主動參與，充分發(fā)揮每個人的作用，互助合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果上課有見習(xí)或者事病假的同學(xué)，由小組進(jìn)行課外輔導(dǎo)。在課外，小組成員以組為單位完成教師布置的課外作業(yè)。組間合作：發(fā)揮小組之間的交流作用，以小組為單位進(jìn)行展示和輪流練習(xí)，互相觀摩，互相糾正，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（4）計入考試成績時，小組團(tuán)體成績占一定的比例。

2.3 逐步考試方法

（1）方法：根據(jù)三亞學(xué)院體育課教學(xué)計劃，太極拳教學(xué)在8次課16個學(xué)時內(nèi)完成，因此分成7個教學(xué)單元，第一個單元講授基本手型、手法和基本步型、步法；另外6個教學(xué)單元每個單元教授4式動作。第2次課安排考1-4式；第3次課安排考1-8式，重點(diǎn)考查5-8式；第4次課安排考1-12式，重點(diǎn)考查9-12式；第5次課安排考1-16式，重點(diǎn)考查13-16式；第6次課安排考1-20式，重點(diǎn)考查17-20式；第7次考試課安排考1-24式單人全套，重點(diǎn)考查每個小組第21-24式?？荚囆问皆诜侄慰荚嚥糠忠孕〗M為單位，以各分段的小組團(tuán)體平均成績作為分段考試成績；在全套考試時以單人全套成績?yōu)榭荚嚦煽?。在分段考試時，每個小組考試結(jié)束后，教師根據(jù)考試情況對小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，糾正動作。

（2）成績比重：根據(jù)逐步考試方法，太極拳考試成績由分段考試成績和單人全套考試成績組成，各占50%。分段考試成績主要反映小組合作學(xué)習(xí)的過程和各小組學(xué)習(xí)的動態(tài)變化；單人全套考試成績體現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)結(jié)果（這里的考試成績均不含平時成績）。

3 結(jié)果與分析

3.1 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

表1 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)的比較

3.2 實驗組與對照組實驗后太極拳考試成績比較

在學(xué)期結(jié)束時，對實驗組和對照組進(jìn)行了考試。實驗組的技術(shù)成績?yōu)樾〗M各分段成績和個人最后技術(shù)考核成績的綜合，對照組的技術(shù)成績?yōu)閭€人最后技術(shù)考核成績。如表2所示，在教學(xué)內(nèi)容不變、教學(xué)時數(shù)相同的同等情況下，2個實驗組與2個對照組學(xué)生的太極拳套路技術(shù)水平均出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，實驗組學(xué)生的考試成績優(yōu)于對照組并達(dá)到了顯著水平（P＜0.01）。在太極拳的動作規(guī)格、動作熟練程度、勁力與節(jié)奏、精神與布局等各技術(shù)環(huán)節(jié)掌握程度上，實驗組學(xué)生的成績也優(yōu)于對照組，并且達(dá)到了顯著性差異（P＜0.01）?？梢?，“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”多元教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.3 實驗組與對照組學(xué)生在實驗后對太極拳學(xué)習(xí)認(rèn)知、參與程度和情感體驗比較

表22007 級實驗組和對照組太極拳技術(shù)考試成績及各技術(shù)環(huán)節(jié)掌握程度的比較

表32008 級實驗組和對照組太極拳技術(shù)考試成績及各技術(shù)環(huán)節(jié)掌握程度的比較

表4 多元教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對太極拳的學(xué)習(xí)認(rèn)知、參與程度和情感體驗比較

表4顯示：實驗后對2007級、2008級實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知、參與程度和情感體驗的自我評價，發(fā)現(xiàn)采用“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學(xué)模式學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課內(nèi)外參與程度、學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)氛圍、合作與交往、自信心、競爭意識等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式都存在顯著性差異（P＜0.01），多元教學(xué)模式有利于多級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過對兩個年級的部分學(xué)生調(diào)查和訪談，以2008級為例，實驗組88.6%的學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)太極拳的情況比較滿意，而對照組只有52.8%。調(diào)查顯示造成這樣差距的原因：對照組的學(xué)生認(rèn)為太極拳動作節(jié)奏緩慢、不實用；在8次課（16個學(xué)時）內(nèi)要掌握24個動作時間不夠；在課外想練習(xí)沒有同伴進(jìn)行指導(dǎo)，因此在課外86.1%的學(xué)生都不會主動去練習(xí)，只是在考試之前突擊一下；還有25%的學(xué)生認(rèn)為老師講解、示范、領(lǐng)做的教學(xué)方法太枯燥；并且有69.4%的學(xué)生認(rèn)為太極拳的考試方法不合理。而實驗組97.1%的學(xué)生認(rèn)為通過太極拳了解了中華民族的文化禮儀；通過教師的分解教師的分解講解，自己的探索性串聯(lián)，特別是結(jié)合技擊的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對太極拳動作的理解和感知，能很快地掌握動作；特別是通過小組的合作學(xué)習(xí)，94.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，能體現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)每個人的價值，因此在課外有60%的學(xué)生能在課外自覺練習(xí)，并且85.7%的學(xué)生都是與同伴一起進(jìn)行鍛煉。此外，實驗組的學(xué)生認(rèn)為逐步考試的方法能促進(jìn)自己自主的練習(xí)，并通過教師的點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3.4 討論

太極拳分解串聯(lián)教學(xué)以武德教育為核心，注重太極拳課程的文化屬性；在將太極拳動作分解后，以小組為單位分發(fā)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在需要帶著任務(wù)去學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。同時在分解示范的過程中，進(jìn)行扼要講解、重點(diǎn)演示，學(xué)生通過觀察、模仿、串聯(lián)，按照教師設(shè)計的邏輯步驟進(jìn)行思維，有助于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高認(rèn)知效果。再以攻防技擊教學(xué)為輔助，提高太極拳課程的趣味性和實用性。小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作競爭的精神和意識，營造出師生相互交流的良好氣氛，通過組內(nèi)合作和組間交流，提高了信息交流的效率，有助于學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙向反饋。逐步考試的方法以目標(biāo)設(shè)置為理論基礎(chǔ)，符合運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律和動作遺忘規(guī)律，反映小組合作學(xué)習(xí)的過程和各小組學(xué)習(xí)的動態(tài)變化，不僅能檢查太極拳學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)太極拳過程中身體、情感和認(rèn)識領(lǐng)域各方面的進(jìn)步，注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，重視學(xué)生的體育行為和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變；單人全套考試成績體現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣將合作教學(xué)的評價和個人努力程度實現(xiàn)在考試上互補(bǔ)，既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)又尊重了個體差異，激發(fā)小組和個體的進(jìn)取精神，體現(xiàn)出對學(xué)生評價的公平性。

4 結(jié)論

經(jīng)過兩學(xué)期兩輪的教學(xué)實驗表明：“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”多元教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果感知良好，所產(chǎn)生的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！胺纸獯?lián)—小組合作—逐步考試”的教學(xué)模式是一種活潑生動的、著眼于學(xué)生的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，它以學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的相互作用而建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)活動程序，它貫穿于太極拳教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)的組織和教學(xué)內(nèi)容的完成，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評價，有利于多級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[1]杭蘭平，等．多元化體育教學(xué)模式對實現(xiàn)體育課程多目標(biāo)的研究與實踐[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2006（6）：964．

An Experimental Study on Taijiquan Teaching with the Model of "Decomposition and Connection-Group Cooperation-Gradual Examination"

Ge YaoShi Xianli
（Sect.of P.E.,Sanya College of Hainan University,Sanya Hainan,572022,China）

In order to satisfy university students'comprehensive demands on body and psychology as well as social adaptation in P.E.curriculum,a teaching model of"Decomposition and Connection-Group Cooperation and Gradual Examination"has been established.After two semesters and two rounds teaching experiment,the result shows that:the experimental group students surpass the control group and achieve the remarkable level in grasping skills and learning ability.Therefore,this pattern pay more attention to renew the teaching method,the teaching organization forms and the test assessment methods,it is advantageous in satisfying university students'multi-dimensional demands and realizing the optimization of Taijiquan teaching process.

TaijiquanDecomposition and connectionGroup cooperationGradual examinationTeaching modelExperimental study

G85

A

1004—5643（2011）02—0072—04

海南省教育廳立項課題：海南省大學(xué)生體育需求現(xiàn)狀及引導(dǎo)策略研究，課題編號：Hjsk-2009-167。

1.葛耀（1976~），男，碩士，講師。研究方向：鍛煉心理學(xué)、籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

2.施鮮麗（1981~），女，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。