張建南

（珠海城市職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部 廣東珠海 519090）

高職思政課項目實訓室：職業(yè)道德教育考量分析

張建南

（珠海城市職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部 廣東珠海 519090）

高職思政課，通過項目實訓室，進行思政課教學。在工學結合上，形成了一個新變量：對高職學生進行職業(yè)道德教育，使思想政治理論課的教學有一個教育的落腳點，達到教書育人的目的，促進思政課的教學。

高職思政課；項目實訓室；職業(yè)道德教育；新變量

一、在思政課“項目實訓室”中進行職業(yè)道德教育實施的背景

（一）高職教育的客觀要求。

1.高職教育的根本任務：按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文的精神[1]（以下簡稱16號文），明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。

2.高職教育的本質要求：16號文明確指出：學生的實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育的培養(yǎng)方式：工學結合教學改革模式。16號文強調了教育與生產勞動和社會實踐相結合的教育理念，突出實踐性，學生能力的培養(yǎng)。所以，著眼于高職思政課適應職業(yè)技術教育，以提高工學結合人才培養(yǎng)模式，其本質要求是促進學生的發(fā)展，增強學生的就業(yè)的能力。

（二）高職思想政治理論課教學狀況。

1.現實的教與學的狀況：思政課從教師教學層面看：教師的教學理念仍在“我講你聽”，按課時完成教學任務的教學思想中，教師教學的形式主要是講授式，就算是有多媒體課件的運用也是一種被動式的傳導。

思政課從學生學習層面看：學生有一種“固有”的“逆反心理”，學政治比不上學專業(yè)課，極少看到，思政課上課前有學生提早“霸坐位”的情況；大多數學生學習的目的：就是為了拿學分。

2.改變現實的教與學狀況的原因：思政課教學如何適應職業(yè)技術教育的需要，直接要回答的是為誰教學，怎樣教學的問題。適應職業(yè)技術教育，為了學生今后的生存與發(fā)展，思政課應當從學生的素質入手，素質立人，才是技能立業(yè)；適應職業(yè)技術教育，為了學生今后的生存與發(fā)展，增強學生的能力，思政課必然要改變教學的方式方法，把學生的生存與發(fā)展作為第一需要，運用思政課專業(yè)項目實訓室的辦法，以教學任務為導向，用項目實訓為載體，在教學活動中學生為主體，增強學生能力為根本，體現了工學結合，實現“我要你學，到我要學”的轉變，促進思政課教學，達到思政課教學的目的：教書育人。

二、高職思政課項目實訓室：職業(yè)道德教育的新變量

（一）高職思政課“項目實訓室”：以學生的成長成才，素質立身，技能立業(yè)為目的；把思想政治理論與項目實訓相結合：任務導向，項目載體，學生主體，能力為本的教學模式；通過項目實訓完成思想政治理論課的教學任務，達到促進學生全面發(fā)展的目的。毫無疑問，該模式的主要點是：項目實訓，通過“做”，達到學的目的。

（二）職業(yè)道德教育：通過確立職業(yè)道德教育的目標，把職業(yè)道德意識（包括職業(yè)道德認識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念四個方面）和職業(yè)道德實踐行為（包括職業(yè)道德實踐、職業(yè)道德行為、職業(yè)道德行為習慣三個方面）兩個方面有計劃、有步驟實施的過程，以達到提高從業(yè)人員職業(yè)道德素質的目的。[2]

三、高職思政課項目實訓室：進行職業(yè)道德教育的考量分析

（一）“項目實訓室”：學生形成職業(yè)道德意識（包括職業(yè)道德認識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念四個方面）。

項目實訓前，首先讓學生學習項目實訓的要求，項目實訓室的規(guī)章制度，讓學生對職業(yè)道德的認識；在項目實訓中，實踐職業(yè)道德規(guī)范的要求，由此養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；同時，學生在項目實訓室里，閱讀思政課教學的有關章節(jié)，梳理要解決的專業(yè)問題，并預計在社會生活中與就業(yè)單位需要的職業(yè)道德有哪些。然后讓學生在“項目實訓室”里，通過項目與書本知識相結合進行實訓，讓學生明白職業(yè)道德的重要性。

表1：“項目實訓室”教學后，學生對職業(yè)道德認識的調查

通過“項目實訓室”有針對性地選擇項目實訓，緊密同課本與社會實踐相結合，提升對職業(yè)道德的認知。從上表可以看出學生通過“項目實訓室”，他們對職業(yè)道德的認識能力的確不斷提高，對職業(yè)道德有一個正確的看法。

（二）“項目實訓室”：學生實踐職業(yè)道德（包括職業(yè)道德實踐、職業(yè)道德行為、職業(yè)道德行為習慣三個方面）。

1.“項目實訓室”：學生職業(yè)道德實踐。在“項目實訓室”中，職業(yè)道德的學習；學生帶著問題進行項目實訓，通過項目實訓，理解職業(yè)道德，從而提高分析問題與解決問題的能力，實踐職業(yè)道德。

在“項目實訓室”中，職業(yè)道德教育的滲透；在項目制作中，政治理論與項目實訓相結合，項目制作的工作記錄等滲透了職業(yè)道德教育；項目實訓教學的設計、過程、報告等滲透了職業(yè)道德教育；在“項目實訓室”中，職業(yè)道德教育的全員化；“項目實訓室”教學是以學生為主體，學生全員參與教與學的過程，全體學生都在做項目中，自覺或不自覺地接受職業(yè)道德教育，全體學生都在項目的制作過程中實踐職業(yè)道德。在“項目實訓室”中，職業(yè)道德實踐得到增強；學生通過“項目實訓室”的項目實訓，提高學生思想素質，職業(yè)道德教育滲透性地影響著學生。因此，項目實訓——職業(yè)道德教育——學生綜合素質提高，“項目實訓室”教學已經成為三位一體互相聯系的整體，成為影響職業(yè)道德教育和學生綜合素質的新的變量；學生在接受“項目實訓室”的教學，同時結合實際進行職業(yè)道德的實踐，這無疑是增強實踐職業(yè)道德的能力。

2.“項目實訓室”：學生形成職業(yè)道德行為。在“項目實訓室”里，學生通過與本專業(yè)相聯系的，與思想政治理論課相聯系的各種項目實訓：電影課項目實訓教學、視頻對章節(jié)項目實訓教學、專業(yè)項目實訓教學、英特爾教育技術運用項目實訓教學、教學案例開發(fā)項目實訓教學等，邊學習政治理論，邊做項目實訓，邊體驗書本知識，邊進行政治理論的應用。

從學生的“項目實訓”報告書、課堂記錄、社會調查、項目成果，可以看到學生在項目實訓的過程：小組成員分工合作、學習書本知識、選擇合適的項目、項目的制作過程、項目的展示及評價與共享；可以看到學生的職業(yè)道德在項目實訓中生成的：愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會的職業(yè)道德行為。

3.“項目實訓室”：學生養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣。通過實踐，學生在“項目實訓室”進行職業(yè)道德教育，學生養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣。在我們的調查中：在“項目實訓室”進行職業(yè)道德教育，學生自覺地用職業(yè)道德來約束自己（占調查人數的96%）；而且在做項目中，能與人合作，完成項目制作（占調查人數的87%）；沒有違反規(guī)章制度的（占調查人數的98%）；職業(yè)道德已成為一種行為習慣（占調查人數的91%）。

綜上所述，高職思政課，通過“項目實訓室”教學，使職業(yè)道德教育有了一個新變量：發(fā)揮“項目實訓室”載體的作用，發(fā)揮思想政治理論課的育人功能的作用，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦工作，不斷提高教育教學水平，增強了大學生的思想政治素質。

[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[A].教高[2006]16號文的精神.

[2]柴振群，劇曉哲，靳永慧.專業(yè)技術人員：職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程[M].中國人事出版社，2004.

[3]高秋萍.基于職教新理念的職業(yè)道德教育模式研究[J].中國成人教育，2010（13）.

[4]李麗君.淺議當代高職院校大學生職業(yè)道德教育[J].教育與職業(yè)，2010（8）.

[5]武曉華.當前加強大學生職業(yè)道德教育的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2009（9）.

張建南（1957-），男，廣東豐順人，珠海城市職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部政治學副教授，研究方向：職業(yè)道德教育、思想政治教育。

2010-11-15