陳秀峰

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，主要是教育主管部門、教育專家對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理水平、師資力量、升學(xué)率、發(fā)展前景等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)成果、授課情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、思想道德品質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一、過(guò)程簡(jiǎn)單。而學(xué)生作為最終的評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)主體，被排除在評(píng)價(jià)的門外。從而造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，效果的不明確性。

在新課程改革的指引下，為適應(yīng)新課改的要求，評(píng)價(jià)主體趨向多元化，形式多樣化，過(guò)程全面、客觀、復(fù)雜化。一方面，有利于學(xué)校管理和教師教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的提高；另一方面，有利于完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。教師和學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，極大地提高了評(píng)價(jià)的水平和客觀性。其中，學(xué)生的參與，更是有著關(guān)鍵和決定性的意義。

一、學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的必要性

學(xué)生是課程的直接參與者，理應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體。過(guò)去的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的評(píng)價(jià)功能和作用，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)積極性的發(fā)揮，在一定程度上扼殺了學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。新課程要求形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育專家等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

（一）學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。首先，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一份有效的成績(jī)測(cè)驗(yàn)可以為學(xué)生提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的反饋信息。其次，可以幫助學(xué)生記憶和促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。課程評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生朝向教學(xué)目標(biāo)努力，因此可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和學(xué)習(xí)遷移。尤其是較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些較復(fù)雜、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教學(xué)期望的效果。再次，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以提供及時(shí)的反饋信息，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，明白哪些錯(cuò)誤的觀念需要更正以及哪些技能已達(dá)到熟練程度等評(píng)價(jià)的效果，以促進(jìn)自我了解、自我認(rèn)可，幫助學(xué)生作出最佳的學(xué)習(xí)決策或制定出最佳的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

（二）學(xué)生參與評(píng)價(jià)具有促進(jìn)教師完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和水平的功能。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)和管理過(guò)程的直接參與者，對(duì)教師的工作有著最直接的感受，因此，他們對(duì)教師的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。他們可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果，課程設(shè)置是否科學(xué)、教師是否公平對(duì)待學(xué)生等方面進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)；可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)需要具備的技能和素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展需要具有的能力和水平。教師在獲得了學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息后，秉承著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，可以及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、成果等進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的能力。

（三）學(xué)生參與評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)水平和管理水平，提升學(xué)校影響力的功能。學(xué)生是學(xué)校的被教育者和被管理者，是學(xué)校管理水平的直接體驗(yàn)者，也是對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著關(guān)鍵作用的主體。他們是否獲得了發(fā)展，發(fā)展程度如何，直接關(guān)系到學(xué)校的生存和影響力的大小。學(xué)校應(yīng)本著開(kāi)放的精神，要求學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理理念、管理模式、管理水平、管理方式、管理效果、辦學(xué)水平、師資水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出中肯的、切實(shí)可行的建議。學(xué)生的客觀公正的評(píng)價(jià)和建議，在很大程度上，可以促使學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)、改進(jìn)管理、完善體制，進(jìn)而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

二、學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的缺陷和不足

學(xué)生評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義。但從我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足。

1. 學(xué)生思維的不嚴(yán)密性。盡管大學(xué)生的思維水平相對(duì)于中學(xué)得到了很大程度的提高，但畢竟處于發(fā)展時(shí)期，存在著不成熟性。表現(xiàn)在：一是不善于有目的、有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行思考，遇到問(wèn)題，往往憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，“想當(dāng)然”的推理。不會(huì)立足于現(xiàn)實(shí)，立足于實(shí)際。隨心所欲，敷衍了事。二是不會(huì)從多方面分析問(wèn)題，抓不住事物的本質(zhì)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。往往被個(gè)別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。三是認(rèn)識(shí)事物不深刻，僅憑一時(shí)的興趣或主張，對(duì)事物總是過(guò)早的下結(jié)論，結(jié)果往往造成認(rèn)識(shí)的不理性。思維缺乏組織性和條理性，也缺乏廣闊性和深刻性。因此，他們?cè)趨⑴c課程評(píng)價(jià)時(shí)往往只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)；只看表面，不看實(shí)質(zhì)；只看結(jié)果，不看過(guò)程，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不科學(xué)性。于是，有些教師認(rèn)為，學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)理論和技能，沒(méi)有資格擔(dān)任評(píng)價(jià)者也是這個(gè)原因。

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性。由于思維的不嚴(yán)密性，以及缺乏與教師、同學(xué)應(yīng)有的溝通和交流，部分學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中存在主觀隨意性。他們根本沒(méi)把課程評(píng)價(jià)當(dāng)一回事，認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)樣，不評(píng)價(jià)還是一個(gè)樣，與其得罪學(xué)校、得罪教師、得罪同學(xué)，不如都打高分或者緘口不言，甚至出現(xiàn)人云亦云的情況。其根本原因在于，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的作用和真正意義，沒(méi)有端正評(píng)價(jià)的態(tài)度，把評(píng)價(jià)只看成走過(guò)場(chǎng)的玩笑，在實(shí)際上使課程評(píng)價(jià)失去了本身的意義。

3. 暈輪效應(yīng)。由于受自身知識(shí)水平、能力和思維方式的局限，學(xué)生常常以自己的好惡來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師。對(duì)于喜歡的學(xué)校和教師，肯定一切；對(duì)于不喜歡的學(xué)校和教師，否定一切，在很大程度上造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

4. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)、合理性。過(guò)去的課程評(píng)價(jià)沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重書本知識(shí)，評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于相對(duì)被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏多方的交流和合作，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏科學(xué)、合理性。

盡管學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中存在很多缺陷和不足，但近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的看法開(kāi)始轉(zhuǎn)變，相信學(xué)生能夠?qū)W(xué)校和教師作出客觀公正的評(píng)價(jià)。為追求課程評(píng)價(jià)的有效性和高效性，學(xué)校和教師必須采取一定措施對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)不時(shí)出現(xiàn)的與評(píng)價(jià)目的相悖的錯(cuò)誤和不足給予糾正。這不僅有助于學(xué)校改進(jìn)管理，提高辦學(xué)水平，而且還有助于教師更加清楚地了解自己的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯：閔之杰